高效課堂評課標準范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高效課堂評課標準文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

新課程背景下高中思想政治課堂的高效性是一項充滿挑戰、彰顯個性、獨具匠心，具有一定藝術性和創造性的活動，它需要教師的聰明、勇氣、睿智和才能。一堂高效課的標準可以從“教師行為”、“學生狀態”、“師生互動”與“目標達成”等四個方面進行評價。

一、教師行為

教師的教學行為是課堂教學活動的主導和方向。在課堂上，教師是導演，學生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導演的行為起到了至關重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準備、過程管理、教育理念、教學技能等四個方面進行綜合評價。1、精心的課前準備是政治學科高效課堂的前提和基礎。高中思想政治學科與時俱進的特點和高效課堂的實現離不開教師的課前精心準備，我們必須認真對待課這一環節。第一、必須深入鉆研教材，仔細閱讀政治學科課程標準、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規律，使教師在教學過程中更具有教學的目的性與針對性。結合學生實際，合理地確定出課堂教學三維目標，準確把握教學的重點難點，選擇突破重難點的教學策略。第二、必須注重與時事相結合，突顯政治學科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學內容相關的時事熱點，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養教師的時政敏感性，也要培養學生的時事熱情。第三、必須深入分析學生，充分體現“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學生，了解學生的年齡特征、學習基礎、學習興趣和學習態度等基本情況，并根據這些情況對學生進行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學科高效課堂的關鍵。課堂教學過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學結構的優化;二是教師在教學過程中對學生的組織與管理。首先，從課堂教學結構的優化來說，必須對傳統課堂教學結構進行優化升級，切實把握高效課堂的三個基本環節，即情境導入、情境分析、情境回歸。第一、情境導入。優化情境設置是進行課堂有效教學的基礎，教師要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學資源，創設一些讓學生能夠主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生樹立解決問題的目標意識、情感意識和能力意識。情境創設要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學生，調動學生的積極性，具有較高的啟發意義和探究價值。第二、問題設置。學生的課堂探究是通過問題引導的，在課堂教學之前，教師就應當深入鉆研每一節課所涉及到的理論觀點及原理性、結論性的知識，在深入理解的基礎上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學生設置一些真實的生活情境問題，提前學習教材內容，提高學生在提煉觀點、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學生進行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學生共同參與，實現全體同學的共同進步與個性化發展。第四、情境回歸。教師應引導學生及時將經歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現實生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現學以致用的教學要求。第五、學習反思。學生的學習效果需要教師和學生進行積極主動的反思，及時總結經驗和教訓，為下一堂課的高效教學打下堅實的基礎。其次，從教師在課堂上對學生的組織與管理來說，必須體現出教師的管理藝術、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導演”的角色意識和責任意識，靈活處理課前預設與課堂生成的各種復雜關系，機智駕馭課堂，體現教學智慧。充分利用課堂生成的教學資源，因勢利導，完成教學任務。特別是在學生“自主、合作、探究”的學習過程中，教師要加強課堂引導和駕馭的能力，使課堂教學鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達到高效課堂教學的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學生的學習成果，通過評價激勵學生發展，提高課堂教學效果。教師只有對學生的學習活動與學習成果進行及時、中肯的評價，對學生的表現給予尊重和贊賞，才能增進學生的自尊、自信，增強學生的自我效能感和學習內驅力。

二、學生狀態

在課堂教學活動中，學生是課堂的主體。我們必須還課堂于學生，還主體于學生，還學習于學生。堅持從學生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學活動中學生的參與廣度來看，要求學生能夠廣泛深入地參與課堂教學活動。一是主體要廣泛，即全體學生都能參與到課堂教學之中，而不是只有少數幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優秀學生表演的舞臺，而大多數的學生被邊緣化。二是參與內容要廣泛，即教學活動的各個環節，學生都能參與其中。2、從課堂教學過程中學生思維的深度來看:一是對學習內容表現出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現出創造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學活動中，學生的學習應該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學活動中學生的合作程度來看，要求學生必須堅持“互助、合作、探究”等學習方法，要給學生創造合作的機會，以各種學習小組為載體，讓學生參與其中，相互交流、相互討論、共同學習，共同進步。

三、師生互動

在高效課堂教學中，我們除了要看到學生在課堂上的“互助、合作、探究”等學習方法的展示，還必須看到師生的互動行為，師生的合作程度與合作效果。也就是說，要看到教師是怎么在“導”，學生是怎么在“演”？導與演之間是不是配合得非常的默契。

第2篇

關鍵詞：高效課堂；教學目標；效果檢驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0214-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.139

現在很多地方的很多學校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。

首先，我來談談對課堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產同種質量的產品誰用的時間少，就是生產效率高，反之，就是生產效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內誰生產出的同等質量的產品多，就是生產效率高，反之，就是生產效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學目標實現得好，自然就是高效的表現，反之，就是低效的表現。

其次，我來談談教學目標的實現。可以這樣說，教學目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學期開始前就會根據學校的課時安排和課程的總體進度將學期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節課的目標順利實現了，我們才能實施下一課的教學目標，所有的課堂目標實現了，才能稱得上學期目標的實現。在新課程的設計中，我們的教學目標分為知識目標，能力目標和情感態度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關注這些目標在課堂教學中的實現。

1.知識目標的實現。知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學上自學和課堂講授即可。學生可以通過預習來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過我們的預習我們發現了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。能力目標是在知識目標的基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學科來講，我們還有一種與其他學科不一樣的能力要培養，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養學生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結等等幾個階段。這些都要以學生學到的知識為基礎，沒有扎實的學科知識作基礎，這些能力都將無從談起。

3.情感態度價值觀目標的達成。情感態度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學習了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關注知識目標和能力目標的達成，不對學生進行情感態度價值觀目標的引領的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標的達成只是我們完成了智育的目標，而情感態度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華，我們的學科就失去了它很多應有的風采。

有人對這樣的觀點不認同，認為德育只是政治課教育的目標，我們的生物課怎么還承擔著德育的教育任務呢？是的，我想說的是，這樣的觀點是對我們生物教育所承擔的任務的一種嚴重誤讀。事實上，德育的教育滲透在各個學科的教育教學中，并非僅靠政治課教學就能完成的。并且德育的教育是一個長期的滲透過程，需要各學科的緊密配合才能奏效。否則，政治課上的德育就會被其他學科的教育所抵消。

第3篇

關鍵詞：高效課堂；教學目標；效果檢驗

現在很多地方的很多學校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。首先，我來談談對課堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產同種質量的產品誰用的時間少，就是生產效率高，反之，就是生產效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內誰生產出的同等質量的產品多，就是生產效率高，反之，就是生產效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學目標實現得好，自然就是高效的表現，反之，就是低效的表現。其次，我來談談教學目標的實現。可以這樣說，教學目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學期開始前就會根據學校的課時安排和課程的總體進度將學期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節課的目標順利實現了，我們才能實施下一課的教學目標，所有的課堂目標實現了，才能稱得上學期目標的實現。在新課程的設計中，我們的教學目標分為知識目標，能力目標和情感態度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關注這些目標在課堂教學中的實現。

1.知識目標的實現。

知識目標是能力目標和情感態度價值觀目標的基礎，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學上自學和課堂講授即可。學生可以通過預習來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當通過我們的預習我們發現了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。

能力目標是在知識目標的基礎上提升的，我們學習知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養的能力目標。因此，學習到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學科來講，我們還有一種與其他學科不一樣的能力要培養，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養學生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結等等幾個階段。這些都要以學生學到的知識為基礎，沒有扎實的學科知識作基礎，這些能力都將無從談起。

3.情感態度價值觀目標的達成。