高中歷史學習筆記范文

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第1篇

何謂以教材(教輔)為依托的開放式歷史學習筆記?以教材(教輔)為依托的開放式歷史學習筆記與記在專門準備的筆記本上的歷史學習筆記有顯著差別。一是它不是記在專門準備的筆記本上，而是記在歷史教材(教輔)上，它是一種充分利用現成資源的補充式筆記。二是它是一種開放式的、不斷接納式的歷史學習筆記，即筆記可以根據學習需要不斷充實、完善。

那么，這種以教材(教輔)為依托的開放式歷史學習筆記同傳統的歷史學習筆記相比到底有哪些優勢呢?

一、以教材(教輔)為依托，可以使記筆記省時省力而有效

傳統的歷史學習筆記由于脫離了教材(教輔)，為保證筆記的完整性和美觀性，需要記筆記者花費較多的時間和精力，有時甚至會出現為筆記而筆記的傾向，筆記精美有余而“心”記或“腦”記不足，影響到學生對具體學習內容的探究和理解。以教材(教輔)為依托，學生記筆記時可在歸納和整理教材(教輔)的基礎上完善、補充知識等，從而節省記筆記的時間和精力，把有限的時間和精力用在歷史學習的關鍵處，不錯失捕捉課堂有用信息的時機，及時與老師、同學進行溝通、交流。以教材(教輔)為依托記筆記，學生可以在學習的重點、難點、易混和易錯處圈圈、劃劃、點點、標標，歷史學習的質量會有明顯提高。它能把學生的多種感官調動起來，這樣的歷史學習相對有效。這種開放式筆記還將教材(教輔)要點、心得筆記等融匯在一起，學生在翻閱教材(教輔)的同時，省掉了復習時既要參閱教材(教輔)、又要兼顧專門筆記的麻煩。它還可以充分利用教材(教輔)資源并節省紙張，是實現歷史學習綠色化、培養學生綠色環保意識和習慣的一項實實在在的舉措。

二、開放式歷史學習筆記符合學生的認知規律

第2篇

關鍵詞：高一歷史 學習困惑 應對策略

一、高一新生歷史學調查反饋

2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學習問題做了一次調查，結果如下：

1.學生的困惑：①課后學習時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學歷史，很迷茫。

2.學生的期望 ：①希望老師多詳細解釋名詞概念，發現好多名詞我以前會用，現在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學生抄寫下來，要求學生背；④提醒學生哪些是重點，將歷史背景、內容、影響抄給學生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務的學生要嚴懲；⑦多補充些課外知識，我以后學理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習題，多講些歷史學習方法。

二、高一新生歷史學習的主要問題與成因

1.時間問題。客觀上講可能是高一歷史教學周課時不足，主觀上講是學生對歷史學習的時間投入不足，或者是課后自主學習的效率不高。學生將課后的時間基本上用在了數學和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學習的傳統。

2.記憶問題。就歷史教學而言，主要有三方面表現。其一對需要記憶的內容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學過程中教師的教學目標設計問題，但更主要的原因是學生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質差，常表現為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。其三是教師的要求過高，學生負擔過重。

3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學習的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統一，也是史料和闡釋的高度統一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學習只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構的過程。所以，習慣了初中“了解歷史知識”學習的高一學生在適應高中歷史學習上需要一個過程。

4.學習態度問題。①學生學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身；②功利主義思想泛濫。準備學理科的同學將自己“為什么學”、“學什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學”也僅僅定位在了解的層面上。

三、應對策略──做好學習筆記

從學生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學習策略是：做好歷史學習筆記。

1.課前預習筆記

課前預習筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。

預習筆記內容既可以在草稿紙或專門的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統的表達，也可以記關鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關鍵是學生要帶著閱讀任務也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節：①若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結合學校配套的教輔資料中的“課前預習”問題設計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預習”的內容代替自己對教材文本的預習閱讀和歷史解讀；③可以結合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關資料或者做一些調查，以豐富自己的認識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學或其他人請教。

2.課堂筆記

首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據。其二是學生思想上的準備。誰都知道主動學習比被動學習的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學習重點，最大程度的提高自己的學習效率。

其次是用好教材。教材是為我們學生學習服務的，是我們質疑解惑的基礎，也是建構新的歷史知識結構和經驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學習的重點，在未來的復習中會浪費你的大量時間并降低學習效率，因此，教材上的筆記力求簡約。

第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關系。記筆記是貫穿于整個課堂教學活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。

3.課后復習筆記

做課后復習筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學的筆記對比，在對比中辯偽、補充、調整，以補缺補差。最終實現“知識問題化、問題要點化、要點規范化。”②處理好釋惑與生疑的關系。“釋疑”，既解決在預習和課堂教學中自己的問題，掌握基礎知識；“生疑”，即在掌握基礎知識的基礎上進一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關系。教科書主要價值是告訴我們“學什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習結合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復習。根據自己的情況設計好復習的間隔時間、次數、強度，將課后復習與單元復習相結合，并將復習中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。

參考文獻：

1.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].人民教育出版社，2003.

第3篇

關鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法

1 前言

歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環節和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發揮著積極作用。

對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現高中歷史學習的有效化，就必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對教材的必要補充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發揮。

2.2 有利于學生集中注意力

學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業”，按照常理來說是屬于基本的學習常規。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率

2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學生當時產生困惑的具體細節，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。

“當前認知神經科學研究表明，在個體發展的生命全程中，中樞神經系統都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。

2.4 有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務

學習筆記是自學能力的一種體現方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養。因此，應培養學生的自學能力，為終身學習服務。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養學生養成良好的記筆記習慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習慣培養。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環節。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。

3.2 教師指導學生層面

引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。

4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？

第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。

第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。

5 結語

綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰，我國未來高中歷史教學發展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。

參考文獻

1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011