素質教育的基本原則范文
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第1篇
中學教育是基礎教育，其任務是為了提高全民族素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，并為培養德、智、體、美、勞全面發展的，現代化建設需要的各級各類人才奠定基礎。其中關鍵是以提高全民族素質為目的，以培養全面發展的人為根本任務。
要提高全民族素質，培養全面發展的人，就必須全面實施素質教育。本文就物理教學中實施素質教育的有關問題作初步探討。
一、物理教學中實施素質教育的基本內容
提高全民族素質，分為提高整個民族的思想素質、科學素質和心理素質三個方面，這三個方面也是物理教學中實施素質教育的基本內容。
（一）物理教學中的思想素質教育
在物理教學中的思想素質教育，主要是指結合物理學的內容對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。
對學生進行辯證唯物主義教育，要求用辯證唯物主義的觀點和方法闡述物理知識，潛移默化地使學生受到教育。進行愛國主義教育，就是要介紹中外科學家熱愛祖國的事跡，介紹我國歷史上對科學技術發展作出的巨大貢獻，介紹我國現代化的科學技術成就，培養學生的民族自豪感和責任感，激發對社會主義祖國的熱愛，激勵他們為祖國和家鄉的繁榮富強而努力奮斗。
（二）物理教學中的科學素質教育
科學素質不僅體現在了解和掌握知識的多少和水平上，而且體現在科學的求實精神，運用和探索科學的能力，以及現代社會物質和精神生活所需要的一般文化知識與修養上。
在物理教學中對學生進行科學素質教育，首先要使學生掌握必需的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，并相應地訓練某些技能技巧。這就是說，學習物理有三個基本環節：觀察和實驗、思維、運用。此外，現代社會需要人們具有自我深造能力和創造性思維的能力。結合學習物理的三個環節及現代社會對人才的要求，我們認為在物理教學中，必須著重培養學生的觀察和實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力，以及自學能力和創造能力等。
（三）物理教學中的心理素質的培養
對于現今的中學物理教科書，學生普遍感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙。產生這種現象的原因固然不少，但學生的心理素質差也是其中一個重要因素。心理素質的培養始終貫穿在教學過程中。
培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心。要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。
針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成的心態中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科的還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。
二、物理教學中實施素質教育的基本原則
物理教學中實施素質教育是一項既艱苦又有意義的實踐。人類任何有意識的實踐活動，只有在某些原則的指導下，才能取得預期的效果。從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，我們提出如下四條基本原則。
（一）互動原則——物理教學中實施素質教育的前提
所謂互動原則，是指教學活動設計必須注意教學雙方的互動作用，真正體現教依據于學、學受導于教的相互制約關系。物理教學活動的成效首先取決于教學中人際關系的正確處理，因此，互動原則是物理教學中實施素質教育的前提。
（二）發展原則——物理教學中實施素質教育的目標
所謂發展原則，是指教學要促進學生的發展，包括身心發展兩方面，而心理的發展又包括智力的發展和非智力因素的發展。我們認為，發展必須有深度和廣度兩個維度，從深度上講，指教學要著眼于學生的“最近發展區”，要讓學生“跳一跳，摘桃子”；而從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標。
（三）內化原則——物理教學中實施素質教育的關鍵
所謂內化原則，是指在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為認知結構。現代認知心理學告訴我們，實現這種轉化的途徑就是內化。內化主要有兩種形式，一是同化，如認知結構與即將接受的知識結構基本相符，就讓前者同化后者，即把知識結構納入已有的認知結構之中；二是順應，如認知結構與知識結構不相適應，就改組前者，以適應后者，這樣才能把二者結合在一起。總之，內化的過程，就是在已有認知結構的基礎上，使知識結構得以內化，以有序構建新的認知結構的過程。
（四）反饋原則——物理教學中實施素質教育的保證
所謂反饋原則，是指在教學中要注意物理知識的外化，外化就是把學生頭腦內部的主體的東西轉化為外部的客體的東西，如應用所學物理知識解釋有關現象、解答物理習題、解決實際問題等，然后外界對學生外化的結果作出評價，學生接受這一評價的反饋，調整自己的學習行為。
以上我們分別從物理教學中實施素質教育的內容和原則方面，就物理教學中實施素質教育問題進行了初步探索。廣大物理教師只有擯棄應試教育，落實素質教育，才能為培養全面發展的社會主義公民，為提高全民族素質作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
［1］閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.高等教育出版社，1991.
［2］喬際平，續佩君.物理教育學.江西教育出版社，1992.
第2篇
音樂教學 基本原則 準則
所謂教學原則，是根據一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學工作的基本準則，是教學原理的引申和具體化，是教學經驗的概括和抽象。音樂教學的基本原則是音樂教學活動必須遵循的準則，是指導教學的基本原理。音樂教學的基本原則不僅要反映出普通教育的普遍規律，而且更要體現出音樂藝術學科的教學規律和特點。
一、學生本位原則
學生本位原則就是要強調學生是音樂教育的主體，要在充分發揮教師主導作用的前提下，給學生以更多的選擇機會，重視調動學生的積極性、主動性和創造性。學生本位包括兩層含義：第一層含義是“以學生的學為本”，第二層含義是“以學生的發展為本”。其中“以學生的學為本”是基礎和前提，“以學生的發展為本”是歸宿和目的。
因此，音樂教育首先是人的教育，2001年頒布的《音樂課程標準》提出“面向全體學生，注重個性發展”，實質上就是強調以人為本，以學生的發展為本。
二、音樂本位原則
音樂本位原則是指在音樂教學過程中自始至終將音樂置于音樂教育的本來（原來的、主要的、中心的）位置或其職能位置。正如席勒在《美育書簡》中提到：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于：培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧。”音樂教育正是這后一種教育，它是以音樂本身的規律和特點來展開和實施的。因此，音樂本位原則，是音樂諸教學原則中的主導教學原則，是展示音樂教育體系的一面旗幟。
三、情感體驗原則
情感體驗原則，是指在音樂教學過程中，重視情感因素的作用和情感體驗的過程，注意教學與心理的聯系，使音樂審美教育始終具有獨特體驗性的感彩。柏拉圖認為，“音樂的節奏與樂調有最強烈的力量浸入心靈最深處。如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化”。
由于審美教育在形態上具有體驗性、自發性和主動性，其教育過程有側重于情感體驗的過程。因此，在音樂教學中，堅持體驗性，使音樂審美教育始終具有獨特的感彩，便成為音樂教學的重要原則之一。
四、寓教于樂原則
寓教于樂原則有兩層含義：一層含義是要求音樂教育面向新的世紀、新的教育觀念。教師精心組織孩子們喜聞樂見的音樂教學內容和形式，培養和調動學生的參與意識，充分發揮學生在活動過程中的自覺性和積極性，在學習音樂的過程中體會快樂，以美的形式來陶冶他們的情操，塑造他們健全的人格。另一層含義是要求音樂教育要從內容方面給人以潛移默化的道德教育，使人情感凈化，心靈升華。
音樂具有道德教化的功能，正如唐代詩人白居易所說：“始知樂與時政通，豈聽鏗鏘而已矣。”音樂教學通過藝術性與思想性融而為一的方式，使人們受教育于不知不覺之中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”；它寓理于情，以情動人，能起陶冶情操、凈化心靈的作用；它寓教于樂，通過學生參與、體驗、創造等活動，使人們在愉悅中激感的變化與升華，從而受到教育。
五、主動參與原則
主動參與原則是指在音樂教學過程中，注重主動學習和知行協調過程，積極參與音樂實踐活動，以獲得直接的音樂經驗。
音樂是音響的藝術，一切情感體驗，都必須在學生親身參與感受的過程中獲得直接的經驗。在音樂教學中，活動是知行協調過程，它是身心協調地成長、發展各種能力、學習各種知識和技能的最重要、最自然、最有效的途徑。音樂教學方法多種多樣，但總起來說，是以活動為中心的。因此，在音樂教學中，要提供豐富多彩的活動方式，利用音樂藝術的魅力吸引學生主動參與音樂實踐，激發和培養音樂學習興趣，面向全體學生，調動他們學習的積極性。
六、協同融合原則
協同融合原則，是指在音樂教學過程中，把不同學習領域、不同藝術形式、不同學科以及課堂教學與課外活動融合在一起，實現音樂教育的協同效應，達到一種整體效果。現代美育提倡融合式教學，在音樂教學中，也要保持一種全局觀念，要有大局觀和整體感。善于發揮各方面之間協調、同步、合作、互補的作用。由于音樂教育具有知識覆蓋面廣、綜合性強等特點。所以，它與素質教育系統中的思想素質教育、文化素質教育、心理素質教育、身體素質教育等子系統有著顯性的、隱性的和非線性的相互作用，具有促進各個子系統之間關聯運動的功能。由此可見，在音樂教育中體現協同性是非常重要的。
第3篇
關鍵詞：外語教學；素質教育；基本原則；注意事項；美好明天
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B?搖 文章編號：1674-9324（2012）09-0082-02
有中國特色的外語教學必然是以素質教育為宗旨的教育。的確，在素質教育這一教育理念已深深扎根于我國基礎教育中的今天，傳統的教學方法已難適應時代的變化。而高中英語教育作為基礎教育的一個很重要的組成部分，必須切實把素質教育貫徹到底。作為基礎教育工作者不能僅滿足于傳授現成的書本知識，而要在傳授現成的書本知識的同時，注意培養學生的優良素質，幫助其全面發展。同時，廣大教師要更加注重自身素質和自身修養的提高，來進一步適應這一新的要求。
一、關于素質教育的含義
素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
二、高中英語素質教育的目標
高中英語素質教育的目標與高中英語教材（人教版）的教學目標是一致的，即：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促使心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素質。其中，人文素養體現一個人對待自我、他人及社會的心理、精神和態度的修養。
三、實施高中英語素質教育過程中應貫徹的原則
一是把課堂教學作為歸依。課堂教學是教學工作的中心環節，是教學的基本形式，教學質量能否提高，關鍵就在于如何優化英語課堂教學程序，提高課堂教學的效率。在課堂上，教師應當注意把握速度與節奏，做到該快則快，該慢則慢。同時，應努力排除各種無效信息對學生的影響。二是把優化教學方法作為主要途徑。優化教學方法，就是為了調動學生的積極性，同時激發學生的學習興趣，把學生培養成為勤于學習，善于思考的人，同時培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師應采用啟發式、創造式等多樣化教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐。當然，教師還應堅持因人施教，因材施教。第三、把學生作為主體。現代美國教育家布魯納（J.S.Bruner）提出了教學以“學習者為中心”的理論。這個理論強調在教學過程中“要讓學生充分發揮積極性。在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。”從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”的充分發揮。“所謂主體性是指在有客體的活動中，作為主體的人所具有的本質特征，即人的主觀能動性。”沒有學生主動發展，就沒有學生的創造性。因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。第四、發揮教師的指導作用。從對《全日制普通高級中學英語教學大綱》的學習和研究中可知：教師應在教學中發揮教師的指導作用。教師的指導作用就是要組織好課堂教學和課外活動，指導學生學習英語的方法，幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。如：課前主動預習，課后自覺復習。
四、實施高中英語素質教育應注意的問題
首先，教師應不失時機地把思想道德和情感教育貫穿于高中英語教學之中。如，高二上冊第七單元的“Living with disease”，這個單元主要介紹致命疾病以及人們對待艾滋病和艾滋病人的態度，教師可適時地對學生進行人文關懷、情感態度方面的教育，幫助學生樹立對待疾病和病人的客觀、正確的態度，并使學生懂得珍惜自己的幸福生活和學習機會，努力拼搏，同時鼓勵學生對社會福利事業多加關注。再如，在進行高二上冊第九單元“Saving the earth”的教學時，教師可引導學生樹立“保護環境，人人有責”的主人翁思想。其次，在教學中教師應注重培養學生的生理和心理素質。高中學生正處于記憶最強、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學要利用這一點正確引導學生學習，同時通過多提供表現機會對學生心理素質進行培養，如每次上課前請學生來一個Free Talk或者Morning Report。再次，在教學過程中加強對學生能力的培養。在教學過程中，教師應擺脫高考的指揮棒，走出應試教育的誤區，貫徹素質教育，不斷培養學生的能力。平時教學時，教師要盡可能地為學生創造獨立思考的機會，加強學習方法的指導，養成良好的學習習慣。當然，有人可能會擔心英語課堂上實施素質教育會影響教學質量，降低學生的成績。其實擔心是沒有必要的，素質教育是一種著眼于開發人的潛能，不斷完善和全面提高整體素質的一種教育。最后，素質教育的實施對教師提出了更高的要求。要真正把素質教育落實于教學之中，教師自身素質和自身修養的提高是極其重要的。教師要具備健康的思想素質，扎實的業務素質以及良好的身體和心理素質。當然，只要踏實努力，這些都可以在短、長期學習培訓，與同事切磋教學經驗以及不斷摸索與總結中取得進步和提高。
總之，在素質教育這一教育理念給外語教學注入新活力的同時，每個教師都應更新教育教學理念，加強培訓學習，把提高學生的全面素質真正做到實處。這樣，我們的外語教學才會蒸蒸日上，才能創造出更加美好的明天！
參考文獻：
[1]關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見[Z].國教辦發[1997]29號.
