健康教育評價標準范文

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第1篇

2001年6月，教育部制訂頒發《全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標準。《體育與健康課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作。

體育教學評價是科學管理學校體育教學的重要內容，同時也推動著學校體育教學的改革及提高體育課教學質量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學評價的地位在體育教學管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學評價是保證體育教學活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標準》的評價目的及評價重點

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。《體育與健康課程標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。

1.1《體育與健康課程標準》的評價目的

1、了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。

2、判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。

3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展。

4、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標準》的評價重點

根據新的課程理念，評價的重點發生了變化，主要表現在以下幾點：

1、強調與教學過程較為相關的態度和行為的評價。

2、強調對體育與健康知識理解和運用的評價。

3、強調對運動技術運用和運動參與程度的評價。

4、既注重終結性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。

5、讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相合。

2 學校體育教學評價存在的問題

在學校體育教學管理中，體育教學評價一直是個薄弱環節，但體育教學評價又是一重要環節，這就構成了體育教學評價的重要性與難題性的這樣一種現象。隨著課程改革的發展，雖然體育教學評價有所改進，但在教學中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實踐相背離的體育學習評價目的

體育學習評價的目的是要通過考試、測驗，激發學生的體育學習積極性，及時了解學生在體育學習過程中的學習情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學生的體育學習提供幫助，實現教學目標，使學生能夠完成體育學習任務，促進學生的身心全面發展。從體育課程評價的理論來說，對于學生而言，通過體育教學評價了解自己的學習情況與表現，以及是否達到學習目標，目標達到的程度如何；自己在體育學習過程中的進步情況以及有哪些技術環節是需要改進的地方，判斷在學習過程中存在的不足及原因，以提高體育學習成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學評價能夠及時檢查教師的教學情況，幫助教師及時發現問題與不足，能夠有的放矢地改進教學。

體育學習評價的目的是為了了解學生的學習情況，由此可見，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學評價中，我國學校體育還是存在著理論與實踐相背離的現象，尤其在體育學習評價上表現較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學，把評價作為體育教學的根本目標。體育教學仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學生就學什么，一切教學活動都為了考試。可以說，我國學校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學評價的內容單調

體育教學評價過于單一化，評價內容不全，難以體現體育學習評價目標達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質、運動能力和技能評價作為體育學習評價的主要內容，在體育教學的考核上，學生們的跑、跳、投等運動數據成為了評判學生成績好壞以及教師教學效果好壞的唯一標準。評價主要是重視最終的考試、測試結果，而忽視了在學習的過程中體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學的目標組成部分，而且還從深處影響著學生體育學習的過程及其結果，同時還對學生終身體育意識和體育習慣的養成有著重大的影響。過于精簡的評價標準，往往忽視了對學生非智力因素的培養。

2.3體育教學評價方法較為單一

體育教學評價大多都采用量化評價和終結性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關注可測得的品質與行為，忽略了那些難以量化的重要品質與行為，即使有些內容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。雖然終結性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結性評價對學習反饋具有滯后性，對學習進程的激勵促進，提高學習效果和幫助學生改進學習方面有局限性。在體育教學中如果采用單一的評價方法勢必會導致一部分學生的學習積極性受挫，并且不能真實地反映出教學效果，這必然會降低體育教學評價的功能與作用。

3 結合《體育與健康課程標準》開展學校體育教學評價的措施

科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證，也是提高教學質量的有效手段。結合《體育與健康課程標準》體育教學評價主要從以下幾方面發展：

3.1不斷擴展體育教學評價的內容

體育教學評價是以教學目標為基準，運用科學的手段對教學過程及其結果而進行的活動，可以說評價是為目標服務。只有明確了教學目標之后，教學評價的內容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學力觀的影響下，體育學習評價的內容也發生了很大的變化，評價內容主要包括4方面：關心、意欲和態度；思考和判斷；技能和變現；知識和理解。其中又把關心、意欲和態度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內容包括5個方面：身體活動態度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。由此可見態度在美國最佳體適能教育計劃評價內容中所占權重最大。

2001年教育部頒布的《義務教育階段課程標準》（實驗稿），將教學目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調每個領域、每個學科的教學目標要注意三個方面的有機結合。以此為參考，體育教學評價的內容也應當注重評價的多元性，從認知、技術技能和情感態度三方面進行評價，而不僅僅是技術技能的考評或測驗。

3.2 采用診斷性、形成性和終結性評價三者結合的評價方式

課程改革強調要充分重視教學活動中學生學習的過程，注重學生在學習過程中所培養的創新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養。體育教學評價存在的問題就是比較重視終結性評價，也就是每學期結束后對所學的運動項目進行技術考核或者達標測試。這樣的評價方式實際上已經失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學生的學習，提高學習效果，也不能幫助教師及時改進教學。基于這種現象，體育教學評價應改變單純使用終結性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。診斷性、形成性和終結性評價三者相互滲透結合，將使整個學校體育教學評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態之中。

第2篇

在教學改革新舊交替的過程中，創新體育課堂教學必將使更多的體育工作者產生觀念的轉變。從現在的教育評價觀念來看，原來的公開課是好課，今天看來不是好課，甚至是差課。原因是教育觀念發生了變化，現在更強調以學生為主體、教師為主導的互動課堂，以培養學生朝終身體育這一方向發展為目標的體育教學。那么，什么樣的課才算是好課呢？歸納主要有以下幾個方面：

一、具有與時代同步發展的教學思想

（一）堅持“健康第一”的指導思想

體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，豎立“以育人為主”的原則。

（二）體現教學的主體

傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。

（三）樹立情感教育的意識

體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質；與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學目標、內容及組織的和諧統一

（一）明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價一節體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現《標準》，符合學生的實際。

（二）優化的教學內容

新《標準》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應該淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生的想象力、發展其創造性，根據學生的年齡階段與學生的心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生的建議，使學生有選擇學習內容的空間。

（三）可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生的個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定的獨創性，與教學和學生的實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

三、變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，新《標準》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

四、良好的教學效果

教學首先要使學生在各個方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使學生受益終生。（即學生在課堂上除了學習基本運動技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤成為大數學家，得益于一堂數學課，老師并沒有講太多的數學知識，但老師一席話，啟發陳景潤對攀登數學高峰的理解，最終成為大數學家。學生在課堂上真正受到啟發，就自然會把體育精神遷移到日常學習生活中。但是，在教學過程中也必須體現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性的評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。新《標準》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養人，能發揮更大的作用。

綜上所述，在《標準》規范下的好課標準，我個人認為應該包括以下幾點：

1.課堂教學目標明確、具體、具有操作性，符合實際；

2.教學內容選擇適宜，符合教學目標要求與學生實際；

3.教學程序清晰，既體現生動活潑，又注重多向聯系，做到以點蓋面；

4.教學方法靈活、有效，重視學生個性發展，引導學生創新，針對不同個體，分層教學，注意因材施教；

第3篇

【關鍵詞】 腹部手術 并發癥 健康教育

隨著醫學模式的轉變，護理的功能已從單純的臨床疾病護理轉向預防、保健、康復等綜合型的護理；從被動的、局部的護理轉向主動的、全面的整體護理，護理的內涵和職能在不斷的豐富和擴大，對住院病人進行健康教育已成為落實整體護理的一項重要內容，為了使健康教育更具有可行性、針對性、實效性，我院采取了應用護理教育程序對住院病人的健康教育進行評估、計劃、實施、評價的方法，取得了良好的效果，現將具體情況介紹如下。

1 對象與方法

1.1選擇對象 選擇本科室三年來，腹部手術的住院患者共600例，作為健康教育干預對象，男491例，女109例，年齡最大72歲，年齡最小5歲。

1.2干預方法 對選擇對象的腹部手術就診人群，開展不少于5min的健康教育活動。采取相同內容的問卷調查法，測試健康教育前后的有關知識和提高水平，提升腹部手術患者的手術適應能力和自我保健能力，降低并發癥。

2 樹立腹部手術病人健康信念

2.1心理狀態 ①能表達自我感受(向護士，家屬及同事訴說)；②對手術及治療信心；③對家屬依賴性；④對醫護人員依賴性；⑤對出院后社區醫療服務信任感；⑥參與制定術后恢復計劃。

2.2健康信念 ①尋求手術后康復信息的意愿；②尋求手術后康復知識學習的意愿；③尋求術后活動方式(如早期下床，功能鍛煉)；④愿意接收各種手術康復功能鍛煉。

2.3健康行為 ①尋求控制疼痛的方法；②傷口自我監測；③定期有效咳嗽；④主動早期活動(床上，下床活動)；⑤保持口腔衛生；⑥沐浴，更衣及上廁所(病情穩定情況下)；⑦配合藥物治療計劃；⑧合理選擇手術后營養食品的攝入；⑨康復與功能鍛煉。

2.4制定規范的腹部手術病人護理健康教育評價標準 為使健康教育工作能達到科學化管理水平，規范，統一和協調護士健康教育工作，促使健康教育有效進行，必須制定一套科學，規范的評價標準，建立健康教育評價標準對保障護理健康教育的實施，獲取最佳健康教育效果，提高病人滿意度具有較好的指導和管理作用[1]。在制定腹部手術病人護理健康教育評價標準過程中我們充分考慮標準的科學性，系統性和標準性，建立以健康教育“知，信，行”為理論依托，以一般評價標準與具體評價標準構成系統框架，以標準化的教育內容作為標準的主體，經過不斷的論證，修改，制定出相對完整的評價標準系體，達到規范，統一，起到指導和監督作用.調查資料表明，護士認為制定的評價標準具有質量控制和管理的作用，評價標準的內容科學，完整，規范，對臨床有指導和管理作用。

3 術后指導

①術后您將常規禁食、留置胃管、尿管、腹腔等引流管，請您注意引流管勿壓、勿折。我們會定時去記錄引流液的量、性質、顏色等，在此期間，我們會根據病情給您做口腔護理、會陰擦洗等護理。②術后會給您吸氧及保肝等治療，適量補充血漿和白蛋白，以提高您的機體抵抗力，促進傷口愈合。③術后平臥6小時后，我們幫您取低半臥位，要避免過早活動，以免引起肝面術后出血。④您要學會二次咳嗽，即您深呼吸后用力將痰咳至咽部，第二次將痰咳出，我們將協助您翻身和拍背，增加咳痰的有效性。如果疼痛可用雙手擠壓傷口兩側，以減輕刀口張力，減輕疼痛，千萬不要因為怕疼而拒絕咳痰。⑤我們可能會定期靜脈取血復查肝功和各項生化指標，以利于對術后病情的觀察和治療，請您理解和配合。⑥在您排氣拔除胃管后，您可進少量水及流食。3～5天后可進低蛋白，低脂肪易消化飲食，我們會根據醫囑及時給您做飲食指導。

4 結果

健康教育前，600例腹部手術患者對相關知識知曉率為26.5％；健康教育后，知曉率為86％，知曉率提高了59.5％。

5 討論

在診療疾病的同時，開展健康教育很受歡迎，在調查意見一欄，贊成者占98％，護士在做該項工作時，可以保證護理工作有序的進行，降低人力、物力的損耗，提高護理質量與效率，以獲取最佳的社會效益和經濟效率[1]。本次調查說明，對腹部手術患者開展健康教育干預工作具有針對性強的特點，干預后相關知識提高會十分明顯，對樹立健康信念，形成健康行為有重要意義。