高中語文集合知識范文
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第1篇
積累和梳理是語文學習中必須養成的習慣和能力。語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理”，“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養”。巧婦難為無米之炊，如果學生不重視積累，就會導致語文“營養不良”；學生不注重梳理，就會被收集來的東西壓得喘不過氣，甚至被活活壓死。
在高中語文教學中，教師要引導學生科學地進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。
一、提供必要時間
現在的學生課程較多，作業較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務。語文老師應考慮有利于學生積累梳理的因素，拿出一些教學時間，幫助學生去積累和梳理語文知識。
二、加強方法指導
1.積累方法
（1）誦讀。
朗朗書生是語文的特質，語文教學離不開讀。“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學生能提高語文素養。現在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學的角度分析：誦讀易引起學生強烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學生情緒低落，處于無意注意狀態。
（2）做筆記、記卡片、剪報紙。
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”“不動筆墨不讀書。”這是幾千年的經典之談。老師應幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙等方法進行積累。比如學習人教版新課程必修2《姓氏源流與文化尋根》時可把姓氏源流、年節風俗、民族探源分別整理成卡片，幫助積累識記。再比如現在報刊上經常出現的“美輪美奐”“差強人意”“不以為然”等成語，錯誤頻率很高，可整理相關資料。
（3）積累思想、積累生活經驗。
俗語說：處處留心皆學問。語文知識在生活中隨處都可以發現。這要求我們關注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養。在語文積累中，生活經驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強指導學生在生活中積累。比如指導學生看電視、上網學習語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。
（4）積累要注意層次性。
老師應注意根據年級階段特點，將高中階段必須積累的知識分解到各學期，循序漸進地積累語文基礎知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點整理成冊，利用早讀、晚自習督促學生積累。
2.梳理方法
（1）梳理要分門別類。
積累多了，頭腦中的知識自然就多而雜，要讓雜亂無章的知識系統化、條理化，形成一個個完整的知識網絡，梳理是必不可少的。如，表達技巧知識梳理，古詩詞常用意象指向，文言文常用實詞、虛詞歸類等，都是非常有意義的。教學中經常出現你問表現手法，學生答表達方式或修辭手法這些令人尷尬的事情，顯然是學生不善積累梳理的結果。再比如學生對成語掌握困難，可指導學生分門別類進行簡單的梳理，一個類建一個檔案，考試或者做練習時，遇到一個填入一個，三年下來，各個類別的成語就很熟悉了。
（2）梳理要討論探究。
梳理比積累更難，教師要善于組織專題，讓學生討論、歸納，幫助學生建立條分縷析的知識網絡。如我在上古典詩歌鑒賞課時，要求學生討論：“古典詩歌中詩人主要表達哪些情感？”學生舉例、探討，內容涉及相關詩人及處境，詩詞及感情，表達及技巧等。通過學生的探討，最后古典詩歌的情感分類不言自明。
（3）梳理要比較交流。
語文學習中有許多知識需要比較，在比較交流中明確知識體系。如文言文中學到的“以”字，有時相當于“而”字，這兩字有何異同？為解決此問題，我要求學生把凡是已學過的文言文中出現的“以”字和“而”字相關的句子記錄下來，排成一隊，用法相同的歸成一類，看可以歸成幾類。整理完畢，每組抽學生進行交流。“以”、“而”的用法就一目了然了。再比如教學《琵琶行》一詩，我特從比較藝術方面設置了三組比較：一是琵琶女與王熙鳳、賈寶玉的出場比較；二是白居易音樂描寫與李賀《李憑箜篌引》音樂描寫之比較；三是作者與琵琶女身世比較。論題研討完成，教學的深度和學生知識的廣度充分彰顯，學生素養有效提升。
三、督促措施得力
第2篇
一、積累與梳理的內容
一是語言材料。我們的學生至少要掌握能滿足生活、學習和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強表達的力量。這些語言材料是供隨時“提取”和組配運用的。要積累的語言材料應該是文化含金量高，具有語言典范性和強大的精神滲透力。對于日常學習中積累的語言材料進行梳理是十分必要的。平時在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯系和條理，從而增強在“儲存器”中的“活性”。
二是語文知識。這里的“語文知識”是指語文學科的知識，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結構規律和根據情境組織語言恰當地表達的規律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學習方法。平日的學習中，逐步掌握了一個個具體的學習方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學習方法。經過分析歸類的梳理，對學習方法的認識可以有所提升，學習方法的運用水平可以有所提高，這樣才可以實現高中語文課程標準提出的要求：“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。”
四是相關知識和素材。這里所謂的“相關知識”，是和語文的學習與運用密切相關的背景知識、附帶的知識。這一些不屬于本學科專門的知識，但是如果缺乏必要的相關知識，即便十分精通語文本學科的專門知識，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務。
二、積累與梳理的方法
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環節。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規范的標準。
運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環節。在這一環節中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態的、具有現場特征的語文知識的積累。這比起靜態的單向接受的語文知識更有活力。
高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點。多數學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發展方向，他們的語文積累有課程和教材所規定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
第3篇
關鍵詞 中職語文 實用性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
目前我校中職學生基礎較為薄弱，對語文的學習興趣不濃，尤其少數學生學習態度不端正，行為散漫，在語文等基礎課上違反課堂紀律的現象時有發生。究其原因主要有以下幾點：（1）學生基礎薄弱。我校中職生學習基礎較為薄弱，大多學生表示讀中學時即存在語文偏科現象，對語文學習興趣不高。（2）重視程度不夠。不少學生認為，他們到學校來是學技能的，語文可有可無，從而忽視學習語文。（3）缺乏正確認識。學生厭學語文，從根本上講是因為缺乏對語文的正確認識，沒有正確的學習導向。
那么如何才能扭轉這種局面，使學生學有所得，學以致用呢，通過平時的教學實踐，筆者注重在以下幾方面著手改進，并取得了一定的效果。
1提高學生認知能力，轉變學生對語文的看法
1.1提升語文知識的思想價值
中職學生大多是經過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其成害群之馬。因此，職業學校的語文教學在教書授業的同時，必需要強調傳道育人。筆者認為語文教學中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現。這對于思想淡薄的學生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數學生只聞其名，卻不了解他終生報國、投江殉情的可泣事跡。因此筆者在教《屈原列傳》一文時，向學生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計個人得失，最后懷石投江而死。學生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。
1.2不斷提高學生的審美情趣
“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求，是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動”。因此，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”在語文教學中培養學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創設情景和讀寫體味。教師在教學中，應根據教材本身所包含的思想情感，創設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養。例如在上《麥琪的禮物》這篇課文時，課文中描述女主人公一頭漂亮的長發，筆者讓同學們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后創設情景假如我們擁有這樣一頭無比漂亮的頭發你會怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說那一定當成寶貝。可是筆者很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來賣掉了她這一頭漂亮的頭發，學生帶著對美麗長發的想象在小說中尋找答案，從而發現課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學生的審美情趣。教師還可以通過聽說讀寫這條途徑，適當聯系現實生活，使學生感悟課堂內與課堂外的多種美。通過朗讀一些美文佳作，讓學生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現語文教學的語言美，同時也展現課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學中，要認真指導學生朗讀，可進行多種形式的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內涵的詞句即“傳神之筆”，讓學生體會語言美的同時，還感悟到其它的諸如人格美、自然美、生活美等等。
1.3鍛煉學生的交際能力
擁有一個良好的人際關系，在我們的生活中是十分重要。但是，現實的狀況不容樂觀。許多同學在周記中提到自己的性格內向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學生靠亂撥電話、上網聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學習、生活、工作，影響他們良好的綜合素質的養成，繼而影響到畢業生社會角色的定位。所以采取有效措施，促進良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務。實踐表明，除了對個別嚴重焦慮者要進行專門的心理輔導外，語文教學是培養學生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術、思想觀點、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強說話的藝術性、邏輯性等，最終達到溝通情感解決問題。
2教學方法的多樣性及針對性
2.1全面實施多媒體教學
多媒體教學這種直觀的教學可以節約教師的板書時間，使多種先進教學方法的實施成為可能，而且聲音、頭像的視覺刺激，能激發學生的興趣，理應大力推廣。
2.2多種教學方法綜合運用
