語文的跨學科教學范文

前言：我們精心挑選了數篇優質語文的跨學科教學文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】多元化開放式跨學科素質培養

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0096－01

教師是教學的設計者和參與者，最終教學效果的優劣不僅是教師教學能力的體現，更是教師綜合素質的體現。在如今知識爆炸、網絡化的自媒體時代，即使是小學生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師，如果仍然抱殘守缺，不注重自身綜合素質的培養，最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學語文教學實踐中，筆者也深刻感受到了這種持續素質提升所帶來的壓力和動力，并形成了一些淺薄的思考和看法，希望能與各位同仁共享。

一 小學語文教學的現狀及教師素質提升的必要性

目前，小學語文教學的現狀不容樂觀，即使是在筆者所在的東部地區也同樣存在教學思路程式化、教學方法單一化，以及教師講、學生聽、滿堂灌的現象。素質教育雖然喊了很多年，但在考試指揮棒的引導下，教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學。大量重復、無用的知識點，卻不分區別地強迫所有學生進行背誦、抄寫，為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學生叫苦、家長焦心、學校無奈，看似短期有效果，實則在學生進入中學后其綜合素質不足的軟肋已暴露無遺，成績迅速下滑。教師在這種教學思路的指引下，也會出現教學程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題，長此以往出現儲備弱化、知識老化等現象，影響綜合素質的提升，并使教學形成惡性循環。

最近幾年，雖然各級教育部門及學校也已經認識到了教師綜合素質提升的必要性，并采取了一些有益的措施，教師的教學方法總體上也有了很大的改進。但這與素質教育的要求仍然還有很大的差距，提升教師綜合素質刻不容緩。

二 多元化、開放式、跨學科教學探索的優勢

好的教學方法是成功教學的關鍵。在如今的小學課堂開設有語文、數學、英語、品德與社會、科學、信息技術、體育、美術、音樂九門課程，而許多學科之間往往存在大量知識點的交叉，從而出現教師重復布置、學生重復完成，學生的大量時間被無效學習所占據，減負和素質教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學科的大語文教學則可以將不同的學科進行整合，以學生的自主學習為中心，以師生課內、課外的互動進行延伸，實現真正的教學相長。如筆者所在的學校，為了實現對大語文教學的探索，對部分關聯學科進行了整合，筆者兼任語文、品德與社會、科學三門學科的教學，進而進行大語文教學的探索。在大語文教學的背景下，筆者對三門學科的異同進行了充分的研究，并最終以一門大語文學科的方式進行教學。多元化、跨學科的教學方式，使學生接收的信息量大增，而在校學習的時間卻并沒有增加；而開放式自主學習模式的確立，也充分調動了學生的學習興趣，徹底改變了學生消極、被動接受的方式，取得了很好的教學效果。

三 新的教學模式對教師素質提出了更高的要求

實行多元化、開放式、跨學科的大語文教學模式雖然可以取得很好的教學效果，但客觀上對小學語文教師的綜合素質也提出了更高的要求。實現大語文教學的教師必須是一本真正的大百科全書。現代的社會是一個網絡信息爆炸的時代，即使是小學生，當他們自主學習的興趣被充分調動起來后，其獲取的知識量也是驚人的，所以教師要有被學生問倒的思想準備。在這種情況下，教師日常的知識儲備以及課前的充分準備都將顯得尤為重要。

當然，立足現實，在目前的教改實踐中，完全跨學科的大語文教學在實現上還有許多需要逾越的高山，其教學成果也有待于更多的檢驗，但這不妨礙廣大的小學語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學科的教學方式。蘇霍姆林斯基認為：學生閱讀的東西越多，他掌握課內的基礎知識就越容易。教師可以在這種教學方式中，更多地激發學生的自主學習興趣，更多地將教學向課外實踐延伸、向臨近學科延伸，拓展他們的思維方式、健全他們的知識結構、提高他們的實踐能力，探索出一條小學語文教學的新路子。

四 新的教學模式客觀上也促進了教師素質的提升

在傳統教育體制的束縛下，許多小學語文教師的教學任務十分繁重，每天都在考慮如何完成自己的教學任務，根本無暇顧及自身素質的提升，更談不上學習、研究新的教育教學理念。而在實施了新的教學模式后，情況就大不相同了。俗話說：教給學生一碗水，教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學模式后，教師教給學生的已經遠遠超過了一碗水，這勢必要求教師要提高自身素質，否則將在教學中顯得捉襟見肘。小學語文教師不僅是語文教學模式的運用者，而且也應當是文化知識的學習者、傳授者和學生身心發展的引導者。

第2篇

“跨學科”是現代社會科技與文藝發展的主要趨勢與潮流，當前的課堂教學不僅要注重學科內知識傳授和能力的培養，更要注重學科間的知識和能力的滲透，因此，在今天它作為一種教學方法被廣泛地應用到學科教學當中。不難想象的是自從它在國內被提出，學者們無不持歡迎態度，現有的學術研究更是從各個方面研究它在各學科中的具體應用。跨學科教學固然能夠開闊學生的視野，但是如果不加思索地應用到藝術教育當中去，那是相當危險的。本文對跨學科教學在藝術教育應用中存在的若干問題的分析正是筆者的一些顧慮，希望能讓教育工作者重新審視跨學科教學在藝術教育中的應用。

一、“跨學科”概念辨析

“跨學科”在中國的興起是在上世紀80年代，之后的幾十年間，學者們研究了跨學科下各種教學模式與教學原則。以藝術為例，數字媒體藝術、綜合類藝術、藝術學等跨學科教學的研究極大地豐富了藝術教學。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”①我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”②在已有的跨學科教學研究中，多數只是簡單借用這個概念，并沒有深入挖掘概念本身的意義。因本文由收集整理此，探討跨學科教學法在藝術教育領域應用之前，我們有必要簡單解釋一下這個概念。

簡單來說，跨學科教學就是幾門學科結合或者交叉模式下的一種教學方式，它的核心應當是打破原有的學科教學習慣和教學思維方式，超越純粹的學科教學目標，取而代之的是多學科共通的教學目標，在多學科的融合交叉教學中，建立各學科知識、能力之間的橫向聯系與整合，從而促進學生全面素質的整體發展，也促使學生的單個學科學習能力的提升。③但這并不是“跨學科”概念的全部，隨著跨學科研究的深入，國外的研究學者通常將跨學科看作一個綜合的概念，是各種程度學科合作的統稱，從初級到高級通常分為多學科（multi—disciplinary）、復雜學科（pluri—disciplinary）、交叉學科（cross—disciplinary）、互動學科（inter—disciplinary）和超學科（trans—disciplinary）五類。在學術研究中，很多中國學者往往沒有搞清楚這五種不同程度的學科合作的區別，經常將它們混用，更有甚者，將英文單詞pluri—disciplinary、cross—disciplinary、inter—disciplinary不做區別，統統譯作“跨學科”，這明顯是有問題的。

多學科：它是指在一個綜合科目下，比如“藝術”“人文”等大科目，教授兩門或兩門以上專業。多學科教學過程并不追求彼此的合作或形成一個共同的理論框架，只是在各自領域內進行教學。大多數傳統學校采用的都是多學科教學的方式，這種教學方式缺點在于，缺乏學科間的相互滲透和相互聯系，只是對知識的簡單累加。

復雜學科：在復雜學科教學模式下，各科目之間表現出一定的聯接關系，但是在具體的概念表述上卻并沒有深入的聯系，與多學科一樣沒有形成一個共同的理論框架。國內不少跨學科教學嘗試的結果最終還是沒有走出復雜學科教學的模式。

交叉學科：交叉學科教學與前兩種不同的地方在于，這之中有一門學科的概念處于支配和領導地位，學科間的互動是單方面的。

互動學科：國內的學術研究在使用“跨學科”概念時，實際上指的就是“互動學科”。國內通常將其譯作“跨學科”，但在這里為了區別其他學科合作模式，筆者將其譯作“互動學科”以更好地說明它與其他四種的不同之處。在互動學科教學模式下，學科之間呈現高度的合作性，不同學科的教學內容協調發展，形成一個共同的理論框架。

超學科：整個教育系統內部所有科目之間多層次、全方面的合作與互動。目前來說，超學科教學的提出更像是一個烏托邦式的理想，它雖然是作為跨學科教學的終極形式存在，但實現的可能性并不大。

為了后文分析的方便，本文所使用的“跨學科”概念相當于“互動學科”概念，即形成一個共同理論框架的跨學科高度合作。

二、藝術教育跨學科教學存在的問題

首先，眾所周知的是學科之間的合作不是一蹴而就的，它需要學校和老師投入大量的時間和精力。跨學科教學的研究學者就普遍建議，為了讓跨學科教學法融入到教學過程中去，教師應該參與到所有學科當中，這就意味著教師的備課量要大大增加。除此之外，跨學科教學也要求教師與教師之間、教研室與教研室之間必須存在深入的交流與合作。但實際情況是學校的專業教師并沒有足夠多的時間去應對這個挑戰，更有甚者，跨學科教學會削減各分支藝術學科的教學量。

其次，跨學科教學容易忽視一門學科的專業深度。過去的傳統教育僅把語文和數學定為核心學科，把藝術課程視為一種可有可無的學科，但隨著多元智能理論的發展，綜合藝術教育越來越受到重視。何謂“綜合”？在《國家藝術課程標準》中強調了四個“綜合”，即單元內大綜合、課內小綜合、藝術類姊妹學科間綜合和藝術與非藝術學科間綜合。雖然綜合藝術教育使用了跨學科教學方式將音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術連接或綜合為一體，期望它們之間相互補充、相互加強，但是相應的提供給深入學習一門學科的教學時間就減少了，雖然達到了專業的寬度，但無法達到專業的深度。值得注意的是，當投入學科建設的預算與資金減少的時候，極易出現的情況是將這些諸如音樂、美術、戲劇等各獨立專業糅合成一門綜合學科。

再次，跨學科教學的方式讓藝術學科獲得與其他學科互動的機會，但在與其他學科的合作中，藝術門類卻往往無法保持自己的學科獨特性，出現研究重心的偏移，尤其是那些傳統優勢學科或者是獲得了政府與學校大力建設的學科，如心理學與藝術領域交叉的心理學美學就是屬于心理學的一個分支學科，而不屬于藝術學科。跨學科的藝術教育也就成了一個各學科對藝術領域嫁接的學術試驗場，而不是一個真正的學科領域。如果藝術專業無法保持自己的獨有價值，只是為了整體教育的有用性，那么這樣的藝術教育實際上是在倒退。因此，在跨學科教學過程中，我們必須意識到藝術作為一門學科的重要性，而不是為了跨學科去拼湊各種學科的文本。

最后，跨學科教學要求教師具備較高的專業素質。這是學者們在談論跨學科教學過程中常常忽視的問題，教師如何有效地運用跨學科教學最關鍵的問題在于自身的專業素質。在現有的四年制大學培養過程中，往往只能讓學習者深入掌握一門專業，那我們如何才能培養出一個合格的跨學科教學教師呢？這是值得深思的一個問題。目前來說，可行的辦法是提倡教師自主學習與鉆研，因為當鉆研一種藝術形式達到一定深度的時候就會不自覺地被吸引到其他藝術形式當中去，在教學過程中就能有效地帶動學生的興趣到其他學科領域。

第3篇

一、什么是跨學科教學

（德）舒爾茨指出，跨學科教學就是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學。它的意義在于使得各學科得以交叉成一個知識點，促使多門學科在教學中融會貫通。

本文以校本教材《茶》為教學內容，對其中的茶詩歌、茶散文的語文教學進行探討。這不僅能促進學生對茶詩散文的理解與運用，同時也形成一個知識輻射圈，加強對茶藝基礎知識掌握的熟練程度，讓學生真正領悟茶文化的精華。

二、反復誦讀，創設意境，激感

學生在進行茶藝專業知識學習的同時，也進行著茶文化基礎知識的學習，其中茶詩和茶散文可以說是茶文化中的精髓，而在詩歌散文的教學中，誦讀不僅是一種教學方法，更是一種美的享受。教師通過創設意境，指引學生在反復誦讀中感受語言文字的魅力，激發學生對詩歌散文的情感與內涵。

創設意境，可以借助多媒體，讓學生直觀地感受文字中的抽象畫面，也可以通過音樂來使學生進入相應的情境。例如在講授散文《天下第一香――茉莉花》時，教師通過放映茉莉花茶的圖片或視頻，播放《茉莉花》的歌曲，創設出“茶農采茶樂在其中”的意境，引導學生展開想象的翅膀，置身于飄香的茶園中，并通過朗讀課文及茉莉花的古詩，更深地入境，從而激發出對勞動人民的熱愛之情，達到更好的賞析效果。朗誦時，如果能加入適當的背景音樂，不僅能夠提升詩歌散文的內涵，也更容易展現出作者的情感與作品的意境。值得注意的是，音?返難窈退卸戀撓锏饔鍥?等都要充分流露出作品原有的思想感情，教師要在所創設的情境中引導學生盡可能地對作品的情感“原汁原味”地還原。

三、茶藝實操，再現意境，領悟美感

王國維的“意境說”比較科學地分析了“情”與“景”的關系，他指出，景多無限，情也說不盡，“境界”本質上是“情”與“景”兩個元素構成的。“情”與“景”的結合體現了作者精神活動的結果。二者的多樣化的對立統一，便形成千姿百態，豐富多彩的文學藝術作品。可以說，意境是作者通過豐富的想象，將思想感情與作品的生活圖景融為一體而形成的藝術境界。

對于茶藝課堂上茶詩散文的學習，我們可以利用“再現意境”作為紐帶，把茶藝課上所學的專業知識運用到對茶詩、散文典型形象的再塑造上，從而使學生觸“景”生情，自主體驗作品情感。

四、茶藝展示，烘托意境，陶冶情感

“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也”。在散文詩歌中，寫景只是手段，抒情才是目的。了解了這一點，我們就能讓學生理解景物所烘托的氛圍，景物所渲染的意境目的何在。例如教學唐代元稹的《一言至七言茶詩》：茶，香葉，嫩芽。慕詩客，愛僧家。碾雕白玉，羅織紅紗。銚煎黃蕊色，碗轉曲塵花。夜后邀陪明月，晨前命對朝霞。洗盡古今人不倦，將至醉后豈堪夸。