高中語文概括范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中語文概括文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵字】高中語文 詩歌教學 審美教育

詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現(xiàn)高中語文詩歌教學的突破。

一、提倡反復誦讀，增強情景想象

反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養(yǎng)詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經(jīng)意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現(xiàn)著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結(jié)合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強化書面表達，靈活運用答題技巧

學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據(jù)題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結(jié)和訓練，提高學生的應試能力和技巧。

高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內(nèi)容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質(zhì)，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經(jīng)典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養(yǎng)學生良好詩歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

[1]徐惠民.創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗――研辯式教學:一項教學經(jīng)驗[J].新課程(綜合版).2009(05).

[2]田云春.教師同“教學經(jīng)驗之樹”共成長[J].四川教育.2010(12).

[3]劉明昭. 淺談如何積累教學經(jīng)驗[J].成才之路.2010(28).

[4]劉仕忠.采擷客家詩篇,品鑒鄉(xiāng)土華章――高中語文詩歌選修教材之活動設計[J]語文月刊(學術(shù)綜合版).2009(05).

第2篇

【關鍵詞】高中語文 課堂結(jié)束語 設計藝術(shù)

結(jié)束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結(jié)束語設計到位，能夠使學生對全文有一個升華性的認識，同時也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學生后面的學習興趣。那么高中語文課堂結(jié)束語應該如何設計呢？下面筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語

在眾多的結(jié)束語設計類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語文教師都會用到這一形式，對教學內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進行總結(jié)與概括，使學生在學習之后又能復習一遍，對課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設計了總結(jié)概括式結(jié)束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應該如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決。”這段結(jié)束語不僅為學生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學生對于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語

高中語文教學對于學生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語的設計過程中，教師可以設計一些令學生發(fā)散思維的問題，使學生進行思考和探究，點撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問題：“假設于勒發(fā)了財，‘我’的父母又會是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設計了一個與課文不同的結(jié)尾，讓學生發(fā)散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學生正反對照，不僅讓學生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結(jié)束語部分，教師也應該設計一些具有情感抒發(fā)性的語言，使學生受到熏陶與感染。例如，教師在教學《提醒幸福》之后，設計了這樣的結(jié)束語：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語言符合語文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、承接過渡性結(jié)束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設計結(jié)束語應該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調(diào)教師通過對“單元”教學內(nèi)容的總結(jié)，使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一定的認知，進而形成后續(xù)學習的主觀愿望，實踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內(nèi)容系統(tǒng)化，進而形成整體的學習思維，對培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生主動學習提升教學質(zhì)量、創(chuàng)造教學氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語中，先總結(jié)了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為學生學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結(jié)語

高中語文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語也可以有很多的設計思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語、思維發(fā)散性結(jié)束語、情感抒發(fā)性結(jié)束語、承接過渡性結(jié)束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語設計方式，比如檢測鞏固式結(jié)束語、引趣存疑式結(jié)束語、幽默生趣式結(jié)束語、創(chuàng)設意境式結(jié)束語等。這些結(jié)束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學生的特點而定，以確保所選擇的結(jié)束語方式是適當?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設計最佳效果的結(jié)束語，從而讓我們的語文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結(jié)束語”的設計[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)淺探[J]. 課外語文，2015（02）.

第3篇

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質(zhì)、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創(chuàng)造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發(fā)高中語文教學的內(nèi)在動力

對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認知，并進一步轉(zhuǎn)化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業(yè)化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評