行為主義學習理論特點范文

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第1篇

一、外語學習理論與教學設計的概念界定

外語學習理論是教學設計的基礎，而教學設計是外語學習理論的體現。人類了解和認識客觀世界就是獲取知識的過程，而在學習的活動中，一定有一些內在規律幫助我們更快地認識和了解客觀世界，提高學習的質量和學習效率。因而，學習理論是實現教學設計模式的基石，而教學設計是理論與實踐連接的橋梁。所謂外語學習理論，主要是對學習主體的認識，專門研究的是外語學習活動或過程中的內在規律，并對此進行深刻闡述和完善。外語學習理論的主要目標就是分析語言學習過程中學習者的心理和認知變化因素，以及激發這些學習因素的外在條件。簡言之，外語學習理論就是研究在學習過程中如何學好外語。外語教學設計就是指運用某種學習理論分析學習過程和目標，優化組合教學全過程中的各因素，以滿足學習者需要的一種操作過程。具體地說，教學設計就是指應用學習理論的觀點和原則，重新確定教學目標，制定教學策略，選定相應的教學活動，分析教學中存在的問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學活動做出分析、評價，以使教學效果達到最優化。此外，教學設計主要包括分析學生特征、確定教學目標、制定教學策略、進行學習評價等基本步驟。簡言之，外語學習理論制約和影響教學設計的發展，為教學設計提供了新的研究規范；而教學設計是系統地分析安排教學的過程；依據教學發展需要，教學設計對相應的學習理論進行接受和選擇，兩者相互影響、不可或缺。

二、語言學習理論的三個主要流派

隨著認知語言學的出現，外語學習以及學習過程的闡釋也不斷與認知能力相結合，從而出現了不同的主要學習理論學派，即行為主義、認知主義和建構主義。

（一）行為主義學習理論

作為西方和美國現代心理學主要流派之一，行為主義學習理論的主要代表人物為斯金納（Skinner）、桑代克等。依據于多年實驗研究結果，斯金納認為，行為主義語言學習過程是漸進、緩慢而復雜的過程，主要研究的是語言與整體行為的互動影響過程，所以，行為主義學習理論是一種語言學習和習得理論的融合。根據行為主義學習理論觀點，斯金納指出人類可以構建語言刺激，之后，以與外部刺激同樣的方式獲得語言行為的學習控制力。簡言之，行為主義學習理論主要的觀點為：（1）語言是在外部條件反射刺激下形成的行為習慣；（2）語言學習是刺激與反應的聯結，有什么樣的語言刺激就會有什么樣的行為反應；（3）語言學習過程是一種漸進過程，隨著正確嘗試或反應的次數增加，犯錯誤就會減少；（4）語言學習的過程需要強化。如果給一個已發生的行為不斷地強化刺激，相應的行為強度就會增加?？傊?，行為主義學習理論強調：語言學習首先就是教師向學生灌輸知識，提供外部刺激；之后，教師形成良好教學方法，提供最好的語言行為強化模式；進而，教師以誘發性的動作反應增強學生吸收教師所傳授的知識；最后，學生接受外界刺激，反復練習，理解和掌握新知識。換句話說，行為主義學習理論針對的是外部學習環境和刺激反應活動，更加強調的是學生的個性化學習方式。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論，最初稱為社會學習理論，于20世紀60年代由加拿大心理學家AlbertBandura正式提出。Bandura認為，外語學習可以通過觀察他人的行為、態度和行為后果進行學習，從而形成自己的新行為，了解新知識；其學習過程的關鍵就是采取觀察、模仿和建模方式，通過注意、辨認、記憶、動機等一系列內在的心理活動，感知和理解新知識。因此，認知主義學習理論的基本觀點就是學習并不僅僅是對外界刺激的直接反應（相對于行為主義學習理論的刺激反應觀點），而是對刺激反應過程的闡釋，其學習過程是闡釋與內部認知心理因素（如動機、注意力等）相互作用的結果。那么，認知論與行為主義學習論的最大區別就是從關注學習者的外顯行為轉移到關注其內部和認知行為。依據認知主義學習理論框架，語言學習過程就是信息加工和使用的過程。認知學習理論家們認為，語言學習在于內部認知的變化，學習是一個比S-R聯結要復雜得多的過程。學習者要注重理解學習行為的中間過程，即目的、意義等，這些才是控制學習的可變因素。也就是說，語言認知學習過程受內、外部因素影響：外部刺激僅是學習者學習發生的必要條件，而學習者內部因素才是關鍵。學習者要對信息進行加工、處理、編碼、解碼和輸出等一系列心理認知活動，通過判斷、滯留和再生成等認知行為，從而獲得新知識的形成和構建。總之，隨著認知科學的快速發展，認知主義學習理論的重要性已經越來越獲得認可和深入研究。

（三）建構主義學習理論

認知主義學習理論有兩種取向：一是信息加工取向（代表人物是美國的教育心理學家加涅）；二是建構主義取向（代表人物是瑞士的心理學家皮亞杰）。因此，建構主義學習理論（ConstructivismLearningTheory）實際上就是認知學習理論的一個分支及拓展。1966年，瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出建構主義觀點，稱為皮亞杰派。在此理論基礎上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等從不同角度加深了建構主義的研究。皮亞杰認為，圖式是認知形成過程的起點和核心，是心理認知活動的框架；圖式的形成和認知發展變化受同化、順化和平衡三個過程的影響。任何人的認知發展都要經歷四個階段：感知運動階段（通過感知與外界取得平衡）、前運算階段（用言語、符號來表征內外環境）、運算階段（思維具有符號性和邏輯性）、形式運算階段（抽象的邏輯思維階段，能把思維的形式與內容相分離，監控思維活動）。這種連續的認知發展其先后次序是穩定不變的。建構主義學習理論是指學習者通過原有的知識經驗與外界環境交互活動，以獲得和建構新知識，是學習者與周圍環境相互作用的過程。建構主義知識觀強調新知識并不是純粹客觀反映，而是學習者對客觀事實的闡釋、理解和同化，是針對具體情境對原有知識圖式的豐富和再創造。建構主義的學習者主動對外部信息進行選擇、加工和處理，即主動構建知識。這一主動構建學習過程是雙向性的：既通過先前知識，學習者建構信息意義并超越所給信息；又依據原有具體圖式重新建構新知識；學習者通過同化和順應途徑使新舊知識的認知結構發生變化，形成互動的結構主義學習過程。在此學習過程中，以學生為中心，學生是主動參與者和知識建構者，而教師是學生的知識引導者、教學活動的合作者和促進者。總之，學習者的知識建構是多元化的,建構主義的學習理論為我國外語教學理論發展提出了新的挑戰。

三、基于三種學習理論的外語教學設計

隨著三種不同學習理論觀點的不斷發展和完善，其理論觀點對外語教學設計的影響逐漸增大。教學設計的理論不僅僅針對教學課堂活動的安排和步驟，而且研究如何使實際教學符合教學規律與方法。為此，外語教學設計對不同的學習理論具有選擇性和接受性。

（一）基于行為主義學習理論的外語教學設計

行為主義的刺激———反應學習理論為外語教學設計模式提供了理論基礎。實踐證明，在語言學習過程中，依據行為主義理論，外語教學設計可以按照一定的操縱和制約程序進行，即外部條件形成語言習慣———不同外部因素影響語言行為———對應產生不同動作、形成不同語言結果———正確強化、鞏固語言學習?？梢姡袨橹髁x教學設計理論主要強調學習的習得依靠的是外部行為變化刺激，通過強化、鞏固和反復而形成。在行為主義學習過程中，教師是語言學習的中心和控制者，評價和判斷語言學習的對與錯；而學習者被看作行為主義反應論的有機體（organisms），僅僅是遵循教師指令進行行為回應，對學習內容和方式沒有主宰權利，是學習的被動者。簡言之，外語學習基本上是機械反應過程，通過生硬死背對話和重復模式訓練，加強知識記憶，減少語言錯誤，從而自動產生語言話語的理解和意義的掌握，所以，行為主義的學習過程就是程序化的模式過程。

（二）基于認知主義學習理論的外語教學設計

依據認知主義學習理論，外語語言學習過程的發生受內因和外因的影響，個體學習的形成就是外部刺激因素與學習者各種心理行為的認知轉變過程。當認知過程正常反應時，學習個體的語言習得與知識儲備就運行良好；反之，學習過程就會無效、延誤，甚至困難重重。那么，基于加涅的認知學習理論觀點，外語教學設計一般采取如下基本原則：創造不同的學習條件產生不同學習結果；而不同的學習條件受內外因素制約；外語教學最終目的就是合理安排相應的外部教學情景，以支持和促進學習者內部認知因素的轉換。所以，語言知識和學習技能的掌握包括對學習環境的言語、動作、觀察、分類、認知和總結等系列心理加工環節。為此，外語教學設計要包括以下教學活動步驟：言語或動作刺激；引起學習者注意；明確學習目標；激發學習者已有知識圖式；呈現教學情景材料；指導、誘導學習行為；反饋、評價和鞏固學習。教師可依據此步驟展開教學，但并非一成不變，每堂課可依據具體情境進行合理教學設計。由于不同的教學結果，每個教學事件的設計要體現出不同的教學策略，滿足不同的要求，一般都要包括四個階段，即導入、主體部分、結論和評定，分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略?？傊?，依據認知主義理論，每一種教學活動設計要根據具體要求而靈活運用其步驟，從而達到更理想的學習效果。

（三）基于建構主義學習理論的外語教學設計

20世紀90年代以來，建構主義學習理論迅速發展完善，而計算機網絡技術為其提供有力的學習環境。建構主義研究者們認為，語言學習是一個積極的過程，在此學習過程中，學習者自己將發現學習規律，掌握學習概念和知識，因此，建構主義學習環境的特點就是以學生的主動學習為核心，學生可借助一定的外在學習情境（如文化、社會背景等），通過討論或合作等不同教學活動方式，實現語言學習知識的意義建構。依據建構主義學習理論和學習環境，語言學習過程的教學設計方法與步驟如下：第一，分析教學目標，確定學習主題和所需知識內容；第二，創設與主題相關的真實情景，有效激發學習者聯想已有的知識和表象，構建意義；第三，設計學習主題新資源，利用原有認知知識同化新學知識，支撐知識建構；第四，構建課后自主學習模式。建構主義教學設計的核心環節就是自主學習，對于不同的學習個體，教師可采用不同方法，設計如支架式或隨機式教學模式。第五，創設合作學習教學環境，開展小組討論、協作，深化對學習主題的意義建構。第六，對學習效果評價，完善和強化補充學習資料。最后，建構意義，努力學習，消化、吸收新知識。

總之，隨著慕課、微課等多媒體網絡教育的飛速發展，外語學習理論將更加完善，教學設計將愈來愈多樣化。當今，只有恰當地運用外語學習理論進行教學設計，我國的外語水平才能逐步提高并與世界接軌，我國的綜合國力才能在世界占據重要地位。

作者:陳雪 周若瀟 單位:1.吉林師范大學 2.吉林師范大學外國語學院

參考文獻：

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[2]JackRichards,TheodoreRodgers.ApproachesandMeth－odsinLanguageTeaching[M].Beijing:ForeignLanguage:TeachingandResearchPress,2008.

[3]徐銀燕.教學設計的概念以及學習理論對教學設計的影響[J].黑龍江高教研究,2002（2）:100-102.

[4]覃承華.行為主義學習理論及自主學習理論對外語教學的影響研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2010（7）:56-58.

[5]劉曉玲.基于認知學習理論的多媒體外語教學設計[J].外語學刊,2009（6）:164-167.

[6]宋宏.基于建構主義學習理論的多媒體外語教學設計[J].中國電力教育，2012(35):150-151.

第2篇

關鍵詞： 學習理論 英語詞匯 教學策略

一、問題的提出

在當今國際交流日趨頻繁，中西文化不斷融合的大背景下，英語學習之于大學生，無論是畢業求職，還是繼續深造，其重要性都不言而喻。詞匯學習是英語學習的基礎和關鍵，尤其對于已經具備一定語法知識的大學生而言，詞匯量大小很大程度上決定了其聽、說、讀、寫等各方面水平的高低。

詞匯如此重要，反觀當下大學英語教學，發現詞匯環節很薄弱。其主要表現為，方法單一、內容枯燥，既不利于學生理解、掌握所學詞匯，又難以激發其學習興趣和積極性;教師雖然明白詞匯的重要性，但課時的限制和詞匯學習須日積月累、循序漸進的特點，使很多教師認為詞匯學習是學生個人行為，因而在課堂教學中并未給予足夠重視，對學習策略和認知方法講解也不足，導致學生對詞匯學習重視程度不夠，學習實踐缺乏有效策略的指導，從而使詞匯學習變得枯燥、乏味、效率低下，且難以持之以恒，詞匯積累的量變到語言水平提高的質變也就更無從談起了。

大學英語詞匯教學的現狀，已成為詞匯教學的理論及實踐研究和改革嘗試的關注熱點。不管是理論研究還是實踐探索，“教”總應該以“學”為出發點和落腳點，因此以闡釋學習規律和學習條件為己任的學習理論的基礎作用和指導意義都是不應被忽視的。學習理論是心理學中最發達的領域之一，流派眾多，觀點各異，在具體研究和實踐中理應綜合、系統地予以分析，以博采眾長，具體問題具體分析。然而，現有文獻大多側重孤立地對單個學習理論或流派在大學英語詞匯教學中的指導作用進行闡釋，且重“教”輕“學”的傾向明顯。

行為主義、認知主義和人本主義作為學習理論的三大流派，從不同的視角揭示了學習的性質、學習心理規律和原理，分析了影響學習的各種因素及其相互關系，從而為我們研究和理解詞匯學習，形成科學、有效的詞匯教學策略提供了不同的視角和策略。本文嘗試在綜述三大學習理論主要觀點的基礎上，就其指導下的大學英語詞匯教學策略進行探討，旨在使大學英語詞匯教學能更好地調動教師和學生兩個方面的積極性，并充分體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

二、三大學習理論流派主要觀點評介

學習理論是心理學最早發展的領域之一，而語言學習研究又是學習理論最早開展研究的領域。1879年，馮特建立了世界上第一個心理學實驗室，使心理學脫離哲學成為一門獨立的學科，而最早對學習進行的實驗研究正是心理學家艾賓浩斯對人類語言學習的研究[1]。一個多世紀來，由于眾多心理學家從不同視角、用不同方法，對不同的問題感興趣，因此形成了眾多流派，其中行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論便是其中最有代表性的三個主流流派。

行為主義學習理論源于桑代克的試誤學習理論和巴甫洛夫的條件作用理論，主要代表人物有華生、格思里、赫爾、斯金納等[2]。雖然學派內部觀點不盡一致，但有著共同特點，即把刺激-反應作為所有心理現象的最高解釋原則，把一切心理現象或所有的學習都歸結為刺激-反應聯結的形成，強調研究外顯的行為，行為的結果對行為的影響，以及強化所起的重要作用。行為主義學習理論認為學習發生的原因在于外部的強化，學習過程是一種漸進的過程，學習研究應重知識習得、重技能訓練等外部行為的研究[3]。

認知主義學習理論產生于格式塔學派的頓悟說，主要代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等[4]。相對于行為主義學習理論，認知學習理論否認刺激與反應之間的聯結是直接的、機械的，認為學習是以意識為中介的。學習不是形成刺激與反應之間的聯結，而是通過對情境的領悟和認知，以形成認知結構實現的，其強調學習的內在因素，注重學習內部過程和內在條件的研究。認知學習理論的共同特征是主張學習是內部認知結構的變化，而不是外部行為本身的變化，客體刺激只有被主體同化于認知結構之中，才能引起對刺激的行為反應，學習過程是學習者對所學知識進行主動信息加工和意義建構的過程，學習研究應注重人的智能培養。

人本主義學習理論產生于人本主義心理學，對行為主義心理學沒有恰當地探討人類的思維能力、情感體驗等問題，而過于關注以動物為對象的實驗研究，忽視了人之所以成為人的實質性的東西的批判，代表人物是羅杰斯。關于學習的本質，人本主義學習理論既不同于行為主義的刺激與反應聯結，實現外部行為改變的觀點，又不同于認知主義的內部認知結構改變的觀點，而是認為學習就是個人潛能的發揮，是人格的健康發展。以此為前提，人本主義學習理論承認學生學習的能動性，強調學習資源的提供和學習氛圍的營造，認為學生的真實體驗和情感參與以及對學習的自我評價對學習有著重要的影響[1]。

三、學習理論指導下大學英語詞匯的教學策略

1.充分激發學生詞匯學習的興趣

不管是認知主義對學習者對所學知識進行主動意義建構的強調，還是人本主義對學習者天生學習能動性的承認，都體現了學生的興趣對學習的重要性。同時，興趣是與情感參與密切聯系的，這與人本主義學習理論推崇的，認為高效率的學習不應只是“理智的活動”，而是一種情感與理智并舉的活動，需要全身心投入的觀點相一致。此外，~匯學習主要依靠學生自主、持續學習的特點，也決定了興趣之于詞匯學習的重要作用。因此筆者以為，對于詞匯教學而言，一旦學習者的學習興趣和積極性被調動起來，也就成功了一大半。

當今大學生雖然具備了一定的詞匯學習基礎且大多對英語學習有較高的重視程度，但長期應試教育的負面影響與詞匯學習相對低效、枯燥的特點，使很多大學生對詞匯學習依舊興味索然。這就需要老師在詞匯教學中首先分析、把握大學生的心理特點與學習基礎，并據此設計激發其興趣的教學內容和策略。

興趣可分為直接興趣和間接興趣，前者指對學習過程本身的興趣，后者指對學習過程所產生結果的興趣，二者是相互聯系、相互促進的，如果沒有直接興趣，學習過程便變得枯燥乏味，從而難以維系;而沒有間接興趣的激勵，則會導致目標缺失，動力不足。因為大學生學習目的相對比較明確，對詞匯學習的重要性也有足夠的認識，所以這里特別強調直接興趣，即學生對詞匯學習過程本身的興趣。

具體地講，老師可以通過創設學習情境、講解構詞法、引導學生將詞匯學習與專業學習相融合、創新運用信息技術手段開展詞匯微學習、移動學習、多模態學習、合作學習等方式，激發學生對詞匯學習的直接興趣。

2.注重對詞匯學習含義和策略的講解

盡管詞匯學習僅僅依靠有限的大學英語教學課時是不現實的，但這絕不能成為教師忽視課堂講解重要性的理由。誠然，如果教師僅止于對單詞音、形、意的敘述，課堂講解確實沒有多大意義，教師此時只不過是詞典的“代言人”和“搬運工”。認知主義學習理論強調學習者對所學知識的內部加工，而所學知識內在的結構性則是學習成功的前提和關鍵。因此教師在課堂教學中應該通過對詞匯學習含義和策略的闡釋使詞匯學習變得更有意義、更有章法，而不是刻意追求多講解幾個生僻單詞。因為學生一旦對詞匯學習含義有了深刻全面的了解，掌握了詞匯學習的有效策略，詞匯學習本身就會變得更有意義，而不再只是死記硬背。隨著學生詞匯量的日益增大和學習策略運用的日趨純熟靈活，詞匯學習的效率也會不斷提高。

3.科學實施評價反饋

科學實施評價反饋，是大學英語詞匯教學的質量和效率保障。三種學習理論都強調評價反饋對學習的重要性，但含義各異。行為主義學習理論旨在通過反饋，實現對學習行為的鞏固和強化，認知主義學習理論則重視通過反饋和評價調節學習者的認知策略和進程，人本主義學習理論所倡導的評價反饋則是學習者的自我評價，旨在促進學習的自主性和創造性。在大學英語詞匯教學中，教師應充分認識這三種評價反饋理念的優勢所在，靈活運用并不斷新評價反饋策略，做到既強化學習行為、調控學習進程，又保障學習的自主性和創造性。比如在詞匯學習的初級階段或針對詞匯基礎較弱的同學，行為主義學習理論指導下的模仿、重復、強化學習會更有效率，如課堂聽寫、競賽都是不錯的形式。在詞匯學習進階階段，學習者已具備了一定的詞匯基礎和學習策略，基于認知策略和進程的評價反饋則更能保障詞匯學習的質量和效率。如鼓勵和指導學生利用手機詞匯學習軟件、運用專業詞匯分析軟件結合朋友圈、微信群進行自主、合作學習。當學習者開始側重在口語和寫作中對詞匯進行合理、藝術地運用時，自我評價和反饋則更有意義。此時，教師只需提供優質的學習資源和測量工具即可。

綜上，我們可以看出，三種學習理論雖然觀點各異，有的甚至針鋒相對，但在有效指導大學英語詞匯教學的具體實踐中并不矛盾，只是視角不同、出發點和側重點各異。在實踐中，我們應該本著實事就是的態度，采用具體問題具體分析的方法，創造性地加以運用，進而努力構建實用性、知識性和趣味性相結合，充分調動師生積極性，既體現學生主體地位，又發揮教師主導作用的大學英語詞匯教學模式。

參考文獻：

[1]施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.14-20.

[2]高覺敷，葉浩生主編.西方教育心理學發展史[M].福州：福建教育出版社，1996.

第3篇

行為主義、認知主義與建構主義一直是教與學的重要理論基礎，本文側重指其在學習行為中的理論基礎作用。行為主義重視外顯的行為，強調對間接知識的重現，認知主義重視知識學習的內隱行為，特別是間接知識的理解、掌握與加工過程，建構主義認為學習是對知識的組織、結構及知識之間有情境的意義聯結。

行為主義學習理論強調行為，把人的所有思維都看做是由“刺激――反應”間的聯結形成的。它的主要觀點是：學習是“刺激”與“反應”的聯結，有什么樣的“刺激”就會有什么的樣的“反應”；學習的過程是不斷的“試誤”過程；在學習過程中“強化”起重要作用。

在認知主義學習理論學派看來，學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人們在對信息進行處理時根據自身的需要進行轉換和加工。認知主義理論認為學習不是簡單的“刺激”與“反應”的聯結，而是主動認知的“頓悟”過程；學習是意義形成的過程。

建構主義是近年來興起的學習理論，其主要觀點是：知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關；知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，教師是學習的幫促者，建構主義的學習理論強調“知識建構”。

二、信息加工與認知結構

學習的信息加工模型是闡明人類學習過程的模型。西蒙、安德森、加涅等認知心理學家認為：第一，學習是信息的接受、貯存和提取的過程；第二，學習的結果是信息在頭腦中的表征；第三，知識以命題網絡或產生式被表征；第四，學習的重點是信息的編碼。信息加工即對感受器感知的信息進行處理、存儲、加工，即“同化”、“順應”以形成認知結構，學習者根據要求進行信息提取，再通過效應器表現出所學的知識和技能的過程。由于信息的記錄、加工和提取形式存在損耗和誤差的原因，這里將記錄、加工和存儲或加工過的信息進行提取的過程分為完全、部分、變換、錯誤、無法等五種形式。

認為認知結構指的是存儲在記憶中（短時記憶、長時記憶或者潛意識中）所有知識的存儲方式，和知識在頭腦中的條理化存在形式。這里的認知結構專指知識的組成，即通常所說的教科書以及教學參考書中的知識，在記憶中的存儲形式，特指有結構的有聯結的便于人們理解的存儲方式。元認知是認知結構的重要組成部分，對圖式中的“同化”與“順應”過程均起協調、控制作用。

三、信息加工模型能夠較好的說明學習理論

這里的學習理論主要指行為主義、認知主義和建構主義學習理論。由于信息加工模型是公認的對學習過程的模擬，所以這里通過信息加工模型理解常見的各種學習理論。認知主義學習理論是在行為主義學習理論的基礎上產生的，它并不完全是對行為主義學習理論的否定，而是對行為主義學習理論的繼承和發展。行為主義學習理論是認知主義學習理論的最初表現，“頓悟”不論是內隱的還是外顯的，不論是教師還是學習者意識到與否，“頓悟”不是先驗的，而是在“試誤”的基礎上通過學習累積的方式形成的，不管這種“試誤”持續的時間長短還是形式的有無或者是學習者意識到與否，“試誤”始終存在，“強化”和最終的正確反饋對“頓悟”有促進作用。建構主義正是在上述認識的基礎上，認為意義“建構”也并不是學習的所有外部因素都達到就可以形成的，而認為教學過程是一種認識過程，教學認識是一種個體認識活動，從而重視學習者的學習能動性，使教師增強了對學習材料、學習環境、學習活動的設計，以促進學習者個體認識的發展。