素質教育的核心和時代特征范文

前言：我們精心挑選了數篇優質素質教育的核心和時代特征文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

素質教育思想的產生源于人們對應試教育弊端的反思，源于社會經濟、科技、文化發展對人才規格提出的新要求，源于社會存在對社會意識起決定作用的客觀規律。從實踐中的反思，到理論上的爭鳴，再到政策理念的形成與推，如今，素質教育的研究已經深入人心。我們要全面實施和推進素質教育，具體該怎么辦?這是教育理論研究和教育實踐工作者都不可回避的問題。筆者認為，素質教育內涌價值的顯現，必須從教學這一教育的基本形式入手，素質教育呼喚創新教學。

一、創新教學的內涵

創新教學是指教師在傳授知識技能的同時促進學生學會創新的教學，是指創造性地調動學生的智力因素、非智力因素，去發現問題、分析問題、解決問題的過程，也即指塑造學生的創新人格，發展學生的創新思維，授予學生創新技能的過程。創新與人格有很高的相關性。旺盛的求知欲是創新人格的典型特征，熱情、富有幽默感、責任感，勇于標新立異，堅持不懈百折不撓，自信、獨立、勤奮進取是創新人格的優秀品質。具有創新人格的人，自我意識發展迅速，做事一絲不茍。

傳統教學在人學基礎上表現為學生是教學的絕對客體，是所謂的教養的對象或靜態培訓的對象：在教育目的上表現為單一片面化的社會本位主義或個人本位主義，社會的利益凌駕于個人利益之上或反之亦然：在人才觀上表現為培植“權威的奴仆”或“機器的活部件”式的人才；在課程觀上表現為單一的學科課程或活動課程的課程模式；在教學方法的指導思想上，則表現為注入填鴨式教學等。然而，創新教學的人學基礎是以“人”為本，學生是教學的動態主體，思維具有自主性。學生是學習的主人，教學是學生自我選擇的發展途徑之一，在教學目的上打破了社會本位和個人本位的片面化追求，力求達到兩者的和諧統一：在人才觀方面，創新教學旨在培養能自主適應社會，具有創造力、創新意識和創新精神的全面發展的人才；在課程理念上，創新教學表現為對綜合立體型的課程體系的關注及對培養不同個性且具有本土文化底蘊的人才的課程模式的追求：在教學方法的指導思想上堅持啟發誘導式教學等。另外，我們也可以從點和面的不同視角來把握創新教學的內涵。從作為課堂教學的“點”上看，創新教學的教學關系體現為民主合作的師生關系，學生思維的自主性、智力活動的多邊互動性及班級管理的民主化。教師在課堂教學的主導作用中并不僅僅局限于求知范疇。在人與人的交往關系方面，師生之間都處于平等、相互認同的和諧的地位上。從作為教學系統的“面”上看，創新教學教學過程的本質在于開發和培養學生的創造力和創新能力，培養學生思維的靈活性、變通性和流暢性。并以此為核心，創新教學將在整個流程系統對傳統教學作相應的調適，包括教學目的、教學過程的規律及原型、教學方法及手段、教學評價等等。

如果說傳統教學使學生的創造力受到局限的話，那么，創新教學的核心內涵則是激勵和開發學生的創造性思維，培養他們的創新意識和創新精神。并以此為出發點，從點和面的整個教學體系上革新傳統教學。這也是當今時代對教學改革的渴望與要求。

二、創新教學的特點

創新教學并不等于對傳統教學的全盤否定，不等于全盤“西化”，也不等于全盤“電化”。創新教學從觀念到理論，從模式到方法，從制度到管理的各個層面都反映了特定的歷史條件對教學的關照。因此，我們在剖析創新教學的特點時，不妨從歷史的縱向和現實的橫向加以詮釋。

(一)從歷史的縱向看

1　動態性。所謂創新教學的動態性，即在考察不同地域、歷史和文化條件下的教學應持變化動態的眼光，把握創新教學的傳統基礎，審視其內涵的時代特征及走向。創新教學不是一種凝固的靜態化的教學思想或教學模式，它的動態性特點是由教學系統的外因決定的，比如經濟基礎、科技革命、政府行為等。創新教學既是教學對外因刺激的積極反應，又是系統內部為適應外界自我調整的結果。從杜威的實用主義教育觀下的問題教學法到布魯納的結構主義教育觀下的發現教學法，從凱洛夫的“雙基”教學模式到贊科夫的“教學與發展”的實驗，從赫爾巴特學派的教養性教學到克拉夫基的范例式教學，我們都可以看到創新教學動態性發展的影子。從某種程度上說，創新教學可以作為社會歷史變化的指示器，具有明顯的動態性特點。

2　時代性。創新教學的時代特征是由一定時代的本然價值決定的。創新教學的呼聲原本來自于人們在社會生產、生活觀念變化的情況下對傳統教學體制與方法的反思。所以，創新教學是一個由被動到主動演化的過程。帶有特定時代精神的烙印。當今世界正逐漸由工業社會向信息化社會邁進，國際社會呈現一體化、知識化、數字化、智能化、個性化等多重特征，知識經濟已初見端倪，教育在社會經濟生活中的作用越來越重要。創新教學則是適應教育蘊涵變化的必然要求。

3　創造性。所謂創造性，是指人們的思維或實踐活動具有的創新特性。創造可分為真創造和類創造，真創造是創造出相對于人類社會而言的新型產品，類創造則是創造出相對于個人而言的新型產品。創新教學中的系統創新具有真創造特征，而在課堂教學中創新教學注意培養學生的創造能力和創新性思維，主要是指具有類創造的特征。實際上，創造的兩種形式是有機聯系的，類創造是真創造的前提和基礎，真創造是類創造的發展和結果。

(二)從現實的橫向看

1　學生思維的自主性。傳統教學觀念下學生的思維是被動展開的，是在教師權威和師道尊嚴的傳統影響下進行的。創新教學還學生自主思維的權利。我國正在全面實施和推進的素質教育的實質是以“人”為核心，以人的全面發展為目的，重視發揮教學過程中學生的主體性。從課堂教學上看，創新教學的目的是鼓勵學生的自主思維和創造性思維，它是素質教育的有效途徑，創新教學觀念下的學生不再是課堂上被支配的配角，而是被激勵思維的主人。

2　課堂交往的多邊互動性。學生在課堂交往中，不管是智力活動還是實踐活動，教與學的關系都是多邊進行的。創新教學不僅存在傳統意義上的教師——學生的雙向影響關系，也存在學生——教師、學生——學生(含個體與個體之間、個體與團體之間、團體與團體之間)的多邊關系。創新教學在組織上堅持民主、平等、合作的原則，在教學過程中堅持啟發式指導思想，既可以發揮教師的主導作用，又能發揮學生的自主認知功能和學生之間的群體教育功能。

3　教學關系的雙主體化。創新教學認為在教學過程中教師和學生都是主體。從教的角度看，教師是主體，在教學以及教學事業的發展過程中處于核心地位；從學的角度看，學生是主體，在自我的成長和學習的選擇上有自主的權利。這兩個主體可以在同一的教學實踐活動中同時并存。創新教學的教學關系上的雙主體化特點可以充分調動教師與學生兩方面的積極能動性，可以使他們明確各自的責任和權利，使師生之間的主體性活動相互促進、相互滲透，使教學過程達到最優化，并最終形成一個具有自我創新能力的良性循環機制。

三、創新教學是素質教育的必然要求

我國在實施素質教育的實踐過程中，全國有不少學校創立了諸如情景教育、愉快教育、成功教育、和諧教育、創造教育等多種可操作模式或途徑，并取得了一定的階段性成果，這對推動由應試教育向素質教育的轉變起到了積極的作用。然而，這些素質教育的實驗都是從不同的側面對應試教育進行了改造。由于與之配套的創新教學理論沒有得到相應的建設，導致素質教育的實踐仍停留在經驗摸索的水平上，而且難以進一步推廣以致受益面不大。素質教育作為一種可持續全面發展的教育，它在實施過程中不可忽略教學的這一基本形式應另辟新徑，否則，就難以跳出見仁見智的“困惑與繁榮”的束縛之中。

《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。要完成這一任務，關鍵是創新教學。我們所說的創新教學，是以全面提高教育對象的綜合素質，培養他們的創新精神、創新意識和創新能力為基本價值取向的教學實踐。

第2篇

[關鍵詞] 創業教育；素質教育；政治素質；基本思路

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0036?03

一、提升大學生創新能力和創業素質是黨和國家對高校創業教育工作的一貫要求

1989 年11月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”首次正式提出了“創業教育”的概念和“三本護照”的理念，賦予創業教育與學術教育、職業教育同等重要的地位。當時，國際教育界曾預測，就世界范圍而言，二十一世紀將有50%的中專、大學畢業生要走自主創業之路。

1997 年，清華大學將大學生創業計劃大賽模式引入中國。次年5月，清華大學舉辦我國首屆創業計劃大賽，被認為是中國高校創業教育的開端。1999 年我國教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，明確提出“落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”，“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”

進入21世紀后，隨著我國部分高校對創業教育的探索，2002 年 4 月，教育部召開了“普通高校創業教育試點工作座談會”，提出應當把培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才作為高校的重要任務，并確定中國人民大學、清華大學等九所高校作為創業教育試點單位。在隨后開展的創業教育實踐中，出現了“綜合式”“課堂式”和“實踐式”等創業教育模式。2003年教育部舉辦了首期全國創業教育骨干教師培訓班。此后，創業教學開始被納入高校專業培養方案和日常教學體系。

2007年10月，黨的十七大報告進一步提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。”2010年初，國家教育部教辦[2010]3號文《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式”，創業教育要“以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心”。

通過對我國創業教育概念提出和創業教育工作開展進程的簡單梳理與考察，不難看出黨和國家對創業教育的要求是明確和一致的，具有與時俱進的時代特征：開展創業教育是當今社會發展必然要求，是培養建設創新型國家人才的需要，是緩解當前大學生就業壓力的需要。創業教育本質是素質教育，是素質教育的時代體現。因此，高校創業教育工作要以增強大學生的社會責任感、加強創新精神、創業意識教育、提升創業能力為核心，以素質教育為主要內容，以培養具有創新思維和創新精神的高素質創新型建設人才、緩解大學生就業壓力為主要目標，以造就建設中國特色社會主義的創新型人才為根本要求。

二、把大學生政治素質教育放在高校創業教育工作的突出地位

高等教育肩負著為中國特色社會主義培養合格建設者的重任。在當前社會上思想、價值觀多元化的環境下，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，必然要求把培養大學生政治素質放在創業教育工作的突出地位。

政治素質是大學生創新能力和創業素質的核心素質。大學生政治素質的概念十分寬泛。就創新能力和創業素質范疇而言，政治素質的內涵至少涵蓋如下內容：

一是正確的世界觀、人生觀和價值觀。“有才無德，其行不遠”。愛因斯坦有句名言：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”在這里，愛因斯坦并非忽視或貶低專業知識在人才培養過程中的地位和作用，而是強調不能以此為終極目的。從提升創新能力和創業素質角度而言，政治素質比專業知識、創業技能更重要。高校創業教育一定要突出“育人”的特征，解決“做什么人”等重大問題，培養學生具備用的立場、觀點和方法認識和分析問題的能力、在大是大非問題面前分辨是非的能力。

二是強烈的社會責任意識。“天下興亡，我的責任。”社會責任意識是一種道德情感。強烈的社會責任意識源自對祖國的熱愛，是公民報效國家、服務社會的動力之源。大學生只有樹立強烈社會責任意識，才能志存高遠，做到以國家需要為根本，自覺轉變就業觀念，將自己職業目標的選擇與國家和社會需要相結合，將自己職業目標的確立與當今社會發展主導價值趨向相結合，積極相應黨和國家號召，到祖國最需要的地方去建功立業，在為國家、社會服務過程中實現人生價值。

三是不畏艱難、勇于開拓的創業精神。“創業艱難百戰多”。眾所周知，創業環境的改善是一項復雜、系統工程，需要包括高校在內的全社會共同長期努力。惟其如此，大學生創業者不應該一味抱怨社會公眾對創業者的不理解、不支持，一味等待社會創業環境的徹底改善，而是要從我做起，以自己創業實踐推動社會創業環境的改善。用這樣的標準要求大學生，可能會給人一種不現實之感，畢竟他們創業資金短缺，社會經歷和人生閱歷不足。但是，大學生是一代青年的精華，承載著國家和民族的希望，應該責無旁貸地承擔起改變創業環境的責任，勇敢地投身創業實踐。大學生創業者應該在創業中走向成熟，在創業中學會創業，在創業中實現人生價值。這種不畏艱難、勇于開拓的創業精神源自大學生強烈社會責任感，是良好政治素質在創業實踐中的綜合體現。

三、基于培養創新能力和創業素質的高校創業教育基本思路

第3篇

【關鍵詞】人本思想；高中數學教學；主體

數學是我國高中教育體系的重要組成部分，也是未來學生接受高等教育的基礎性學科，在生物技術、建筑工程、航海航天等領域都有著十分重要的作用，而正是由于此，高中數學教育受到了教育界廣泛的重視。

與初中階段數學教學相比，高中數學知識點多，涵蓋面廣，從最簡單的代數、多為方程，到平面幾何、立體幾何乃至積分初步都有涉獵，同時思維跨越較大，需要學生有充分的理解力和空間想象力，因而高中數學教育長期以來也是難度較大的一門學科。隨著素質教育的深入推行，高中數學教育正向著激發學生的想象力和建立數學思維這一模式轉變，在這一過程中，重視學生需求和特征，正視學生的不足與學習偏差是重要的一個環節，而人本思想便是這一教學改革中受到廣泛關注與提倡的基本教學思維。

人本思想的核心便是將學生作為教學的主體與核心，教學設計和教學模式都要緊緊圍繞學生的需求和特征展開，以改變傳統教學中以教師和教材作為主體的模式，更加尊重學生是否積極正確地學習到了相關知識，進而讓學生建立起基本的數學思維模式，而以人本思想引導高中數學教育的改革可以從以下幾個方面入手。

1 教學環節突出學生主體地位

在教學中突出學生的主體地位關鍵在于充分激發和調動學生的積極性與參與熱情，在這一方面可以采用角色互換的思維，嘗試讓學生“扮演”教師的角色，引導其作為教學的主導進而展開教學。例如，在學習雙曲線相關知識時，教材對其定義為“平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于｜F1F2｜）的點的軌跡”，對此可以安排學生進行教學準備，分析為什么作為F1、F2的距離之差的絕對值的常數必須要小于｜F1F2｜，當大于或者等于時，會出現什么情況。學生經過提前的準備之后，到講臺上為大家講解。這樣的方式十分輕松活潑，一方面迎合了高中學生自我展示的欲望，同時為了“不至于在眾人面前出丑”，學生往往會做十分充分的準備，進而對相關知識點有更加深入的理解，這也有利于學生自學能力的開展，不僅如此，在學生的講解過程中，教師可以更加直觀地發現學生在相關知識點理解上的誤區，進而作為教學的重點講解內容，這比起教師單方面的講解更加具有針對性，而面對同學講解，其他學生在課堂上也將表現得更加活躍。類似的活動可以利用課堂的前十分鐘持續開展，讓每個學生都有上臺嘗試的機會，長期堅持，將收到十分積極的教學效果。

2 教學模式彰顯時代特征

在素質教育的背景下，高中數學教育不論是教學內容還是檢測形式都越發具有創新性，著重考察學生利用數學思維建立模型解決問題的能力。與此同時，進入21世紀以來，教學的內外部環境也發生了很大的變化，傳統古板的教學模式越發喪失教學實踐能力。在這一方面，應該在教學中彰顯更多的時代特征。例如，在進行幾何教學時，點的軌跡、坐標和幾何圖形的形成，這三者之間的聯系對學生而言是一個教學難點和重點，在教學中可以引入CAI多媒體教學系統，以動態FLASH等形式直觀生動地展示點的運動和坐標系之間的對應關系，以及由點到線、由線到面，再由面到體地動態轉化過程，這樣的模式與傳統的黑板作圖進行結合，可以收到十分良好的教學實踐效果。而對于在教學中學生的一些想法，可以通過自己上機操作CAI軟件，模型各種圖形變換的過程，從而對自己的一些想法或者疑惑進行驗證，這也大大提升了學生自我挖掘問題和掌握問題的能力。

除了課堂教育中外，戶外教學也應該逐步納入高中數學教育的范疇，例如，可以利用課外活動或者主題班會等時機，組織學生進行“探寶”，由教師繪制一張利用坐標和方程式組成的“藏寶圖”，以教學樓為原點，通過方程式和幾何曲線可以以此求出其他點的坐標，再結合比例尺等知識，比賽哪一小組最先找到“寶藏”，給予獎勵。這樣的方式輕松活潑，學生樂于參加，同時學生自身利用數學知識建模并解決問題的能力也可以得到很好的訓練。

3 加強師生互動與聯系

加強師生之間的互動，是人本思想的重要體現，基于計算機與網絡技術的普及，學校可以建立一個基于網絡的互動平臺。在平臺中，教師可以定期公布教學安排，分享教學資源，推薦課外閱讀資料，而學生則可以對教師的安排和教學活動進行反饋，提出意見或者建議，進而共同推動教學的調整，使之更加符合教學實際。除此之外，通過電子郵件、在線交流和留言等途徑，學生和教師可以進行高效的互動，使得學生在學習中的疑惑可以得到及時的解決。而交流平臺還可以結合時下流行的微博、BBS等模式，開展學生之間的交流討論平臺，這將更加有利于教學氛圍的推動。

以人為本是素質教育改革的重要指導思想，也是從“以教師為中心”到“以學生為中心”這一教學模式轉變的重要支撐。在教學實踐中，充分掌握并遵循學生的特征與需求，不僅有利于教學的開展，提升學生的學習熱情，同時也有利于收到事半功倍的教學效果，相信隨著相關研究的深入，高中的數學教育改革一定可以取得更加科學和成功的進步。

參考文獻：

[1] 黃遠震 .高中數學教與學 .[M] 福建教育出版社，2007