高考語文教學設計范文

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第1篇

關鍵詞：自動化生產線；教學方法；電機與電氣控制；PLC；課程設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機電一體化專業課程設置的培養目標是：面向工業企業生產現場，電氣控制系統制造公司、機電設備制造公司、機電設備、電氣設備、工控設備制造公司或公司、科技開發公司，培養適應社會需要，全面發展，適應本專業相對應職業崗位的高等技術應用性專門人才，主要崗位群定位是自動化設備安裝員、自動化設備調試員、中高級維修電工等，本專業有五個主干學科：電氣工程、電子工程、機械工程、計算機科學與技術、控制科學與工程，都是為了崗位需要設置的專業知識。其中《自動化生產線安裝與調試》作為一門核心專業課在第四學期進行了貫穿和綜合。

1自動化生產線的課程設置

機電一體化專業人才培養能力有：識圖繪圖能力、機電安裝調試維修能力、電控系統調試檢修能力、自動線調試維護能力、機電設備管理能力及機電產品營銷能力等。《自動化生產線安裝與調試》前序課程有PLC技術、傳感器技術、電機與控制，后序課程有機床維修等。在我們所要實現的教學目標中知識目標涉及到：機械手工作原理、握機械手控制原理、機械手氣動原理、熟悉安全操作規程；能力目標有：對已安裝的機械手機械部件進行測量；對機械手的氣路進行基本調試；根據故障現象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點并分析解決故障；遵守安全操作規程；素質目標有嚴謹的職業態度、規范的操作習慣、創新精神、團結協作精神、自主學習精神及溝通能力。

此核心課程以項目驅動教學開展課程教學，提升學生的職業能力，以具體自動化生產線為載體，融合認知、安裝、調試和檢測等內容，實現教、學、做、評一體化教學，突出課程的職業性、實踐性和開放性。以學生為主體，采取多樣化教學方法。以自動化設備改造為工作過程，涉及電路圖分析、電氣圖設計、程序設計、設備組裝、設備運行調試、設備檢測、設備維護等行動領域，設置六個學習情境：零配件拆裝、傳感器檢測、氣路檢測、異步電機檢測、步進電機檢測、整體檢測調試，分成20個任務。

項目一：供料站的安裝，有機械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個任務；項目二：加工站的安裝，設計任務有加工站組裝、光電傳感器檢測、限位傳感器檢測三個任務；項目三：裝配站的安裝，設計任務有裝配站組裝、電磁閥檢測、氣缸檢測三個任務；項目四 ：分揀站的安裝，設計任務有分揀站組裝、傳送帶的檢測、異步電機的檢測、變頻器的檢測四個任務；項目五：輸送站的安裝，設計任務有輸送站組裝、光纖傳感器檢測、機械手檢測、步進電機的檢測、溜板檢測四個任務；項目六：整體運行調試，有PLC控制網絡構建、程序編寫、綜合調試三個任務。

2自動化生產線的教學方法與評價設計

2.1教學方法。

（1）講授法：講解項目任務，傳授項目任務相關的知識點，針對學生實施過程中出現的不足進行知識點的說明。

（2）現場教學法：在符合生產要求的工作環境中進行操作技能和維修應用能力實踐，提高職業氛圍，在工作過程中提升學生的職業道德、職業素養和崗位適應能力。

（3）任務驅動法：將教學過程融入項目任務中，讓學生自主討論分析實施，學生在工作過程中得到知識。

（4）小組討論法：學生每六～八人為一個小組，小組討論分析，討論解決，分工協作完成項目任務。

六步教學實施：明確任務、討論分析、制定方案、檢測故障、檢驗效果、總結分析。老師交代目標，注意觀察和記錄小組對現象分析情況，解答學生提出的問題，對跟主題分析偏離太遠的小組予以引導，讓學生自行摸索，在后期對學生可能會引起事故或損壞設備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進行故障排除工作匯報，互評，并對每組進行考核評價，再引導學生自行總結。

2.2評價設計。

課程采用過程考核與期終考核相結合、企業考核與校內項目考核相結合、教師考核與學生考核相結合的多元化考核方式，利于理論聯系實際，有利于學生的學習創新和思考，更督促他們到實際中去發現和改進，去尋找合適自己的項目和課題。

課程考核為：校內項目，企業，綜合實訓三大類。當堂課的考核有：教師考核、小組互評、小組自評；教師考核內容為五項：任務分析情況，實施方案制定，任務完成質量、分工協作精神、故障檢測手段、安全操作規范、小組總結。

和很多專業課一樣，多種教學方法和全面的評價方案，有效保證了教學效果。

3相關課教學

3.1電機與電氣控制的教學。

本課程以發電機為主題，以工作任務為導向，以工廠實用型電氣控制系統設計、安裝、調試與維護情景教學為主線貫穿全課程，用實物進行直觀性教學，使學生感性認識強，理性認識夠。

典型的教學任務有三相異步電動機全壓啟動、三相異步電動機長動控制、三相異步電動機正反轉控制、三相異步電動機延時啟動控制（或三相異步電動機Y-降壓啟動）、機械手控制等。

課程特色是學生充分利用所學知識、網絡資源、閑瑕時間作為期三個月的“繼電控制課程設計”。任務書要求能夠根據功能要求選擇個元器件的類型及其型號；了解個元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來實現本課程設計的要求。設計內容和要求：兩臺電動機都存在重載啟動的可能，任何一級傳送帶停止工作時，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護環節，有故障報警裝置。課程設計書要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設計、設計目的、控制要求、設計要求、 硬件選型、主電路原理圖的設計、 控制電路原理圖的設計、重載保護電路設計、欠壓保護電路設計、總結。

3.2PLC教學。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡稱，早期是一種開關邏輯控制裝置，隨著計算機技術和通信技術的發展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴展，除了最廣泛的取代傳統的繼電器-接觸器控制的開關量邏輯控制外，還有過程控制，數據處理，通信聯網與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實現了PLC的內部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來編制順序控制類程序，包含步、動作、轉換三個要素。順序功能編程法是將一個復雜的控制過程分解為小的工作狀態，這些狀態按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎上簡化了符號演變而來的，形象、直觀、實用，電氣技術人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號，是目前用得最多的一種PLC編程語言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語言是用邏輯功能符號組成的功能塊來表達命令的圖形語言，與數字電路中的邏輯圖一樣，極易表現條件與結果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經濟便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語句類似微機中的匯編語言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關系很難一眼看出，所以在設計時一般使用梯形圖語言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉換成指令表后再寫入PLC，在用戶程序存儲器中，指令按步序號順序排列。

（5）結構文本（ST）是文字語言。

編程語言的學習是PLC教學的一項重要內容，中間加以不同的應用實例：順序控制電路、常閉觸點輸入信號的處理，使用多個定時器接力定時的時序控制電路、三相異步電動機正反轉控制電路、鉆床刀架運動控制系統的設計，LED數碼管顯示設計，還經常根據繼電器電路圖設計梯形圖。

增加的學習情境還常有如下任務：洗手間的沖水清洗控制、進庫物品的統計、競賽搶答器裝置設計、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數組最大值并求和運算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機。

單片微型計算機就是將CPU、RAM、ROM、定時/計數器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計算機。用于示波器、報警系統、移動電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業控制、家用電器、計算機網絡和通信領域、醫用設備領域、工商，金融，科研、教育，國防航空航天等領域也都有廣泛應用。

數據大都在單片機內部傳送，運行速度快，抗干擾能力強，可靠性高，微型單片化集成了如看門狗、AD/DA等更多的其它資源。教學內容以80C51為核心講授單片機的的引腳、存儲器組織結構、典型語句，以實例應用為線索：單燈受控閃爍、P1口外接8只LED發光二極管模擬彩燈、單片機做加、減、乘、除運算等項目。各子任務都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設計、源程序的編輯、編譯、下載、單片機的I/O接口分配及連接。

教學采用ISP-4單片機實驗開發板，可以完成大量的單片機學習、開發實驗，對學習單片機有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。

3.4變頻器技術及應用。

變頻技術讓學生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數、驅動電路與保護技術；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應用范圍；掌握脈寬調制控制、矢量控制和直接轉矩控制等先進技術；了解變頻器與感應電動機組成變頻調速系統、變頻器與雙饋電機組成調速系統、變頻器與同步電動機組成變頻調速系統，掌握電力電子電機系統的組成、工作原理、控制方法、運行特性等，是強電應用和現代技術推廣的有力體現。

3.5傳感器與自動檢測技術。

傳感器技術代替人的感觀，在各種環境下應用，檢測技術是一套有效的反應體系，包括信息的獲得、測量方法、信號的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結構、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動檢測系統的組成，對常用檢測系統有相應的分析與維護能力。對工業生產過程中主要工藝參數的測量能提出合理的檢測方案，能正確選用傳感器及測量轉換電路組成實用檢測系統的初步能力。

教學過程進行小論文制作，讓學生提高計算機應用水平，使學生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對分節、目錄、文獻標識作嚴格要求。題目如數字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉速表、單片機電子秤研究、光纖測溫儀、煙霧報警器、小車尋跡設計、電熨斗自動恒溫系統、電渦流探傷、電感測厚儀等。

4畢業論文指導分析

畢業論文專業聯系實際，通常小型自動化系統以單片機為主，大型自動化生產線以PLC為主，系統運行動力離不開電機，觀察離不開傳感器，調速可用變頻器，綜合所學，學生的論文涉及廣泛，有效教學可對應從如下方面側重指導。

4.1立意選題。

根據實際和研究方向做好側重和體現，如“觸摸屏控制的堿液配置系統”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統”的系統性和方向性，“車庫自動門的PLC自動控制”和“測速雷達信號處理系統”的檢測指標要求等。

4.2材料整合。

在任務要求明確的基礎上，首先確定相關技術指標，對應查找并列出論文結構，一份畢業論文至少含有三到五門課的內容，對應于研究方向進行相應編排和取舍。

4.3技術處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進行不同方向的剪切。圖表里的文字應是五號或小五，注意表格標題要單獨標出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設計與表現。

多種教學方法和理論聯系實際教出具有學習能力和創新能力的學生，系統的學習與應用創造練就出具有競爭力的學生，專業課的有效教學和畢業論文的順利設計將顯示本專業沉甸甸的含金量。

參考文獻

[1]呂景全.《自動化生產線安裝與調試》，中國鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機與電氣控制》，北京交通大學出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應用》，機械工業出版社，2012年9月

第2篇

【關鍵詞】高職；服裝設計；教學；問題；思考

服裝專業是一個對從業人員要求極高的行業，其不但要求服裝設計者就有較高水平的專業能力，還要有一定的創新能力以及實踐能力。然而，通過對各大高職院校的調查和研究我們發現，很多學校都不同程度的存在著各種各樣的問題，諸如：重藝術、輕技術；重視紙上效果、輕視服裝內涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學的教學質量，為我國服裝設計輸送更多高質量的人才，就必須要加強對存在與教學之中的問題的研究。

一、現階段，存在于高職服裝設計專業教學中的問題

（一）課程培養體系陳舊、落后

縱觀我國各大高職院校的服裝設計專業，我們不難發現，很多高職院校的服裝設計專業仍舊停留在傳統的教學模式和辦學思維之上，在構建課程體系的過程中，缺乏對學生創新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設計專業的過程中，并沒有及時的將服裝界的最新發展動態高職學生，使得學生不能夠在第一時間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學生在現有水平之上的突破和發展。第二，由于受到傳統的文理分科的影響，使得學生的知識面過窄，阻礙了學生了解其他知識。

（二）理論課、實踐課失衡

服裝設計專業不同于其他專業，對于服裝設計專業來說，理論知識只是一種工具，更多的則是需要學生以理論知識為基礎進行主體思考，只有這樣才能夠更好的創造出新穎、獨特且實用的服裝。然后就目前的現象來看，很多高職教師在教學的過程中，過分的強調理論知識的教學，忽視了對未知領域的探索以及對學生思維的培養。這樣的情況使教學工作出現了嚴重的缺失。

（三）考核評價體系落后

良好地評價體系能有效地調動學生的學習熱情，能夠再不打擊學生學習積極性的基礎上，幫助學生找到自身的薄弱點。然而，就目前的現狀來看，存在于我國高職服裝設計專業教學工作中最主要的問題就是評價體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識為主要的考試內容，并以學生的成績作為評價的依據，這樣的情況不但背離了服裝設計專業的教學目標，而且還嚴重的打擊了學生的積極性。此外，由于設計是一個“仁者見仁，智者見智”的專業，并沒有一個統一的評價標準，這就使得很多教師在評價學生的作品時往往會帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來評定學生的作品。這樣的評價方式，不但忽視了學生的努力，更打擊了學生的學習積極性，嚴重的時候，甚至會導致學生出現厭學的情緒。

（四）過度的追求設計的新穎，忽視了對實際情況的研究

實用是設計師在進行設計工作時所要考慮的首要問題，如果一件設計脫離了實際，那么無論其多么的新穎、漂亮，都是毫無價值的。目前，很多高職教師在教學的過程中，一味的追求設計的新穎、追求紙上的效果，致使學生在進行服裝設計的時候，忽視了對實際情況的調查和研究，使得很多設計根本不能夠應用于實際生活當中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學問題，全面推動服裝設計業的發展

（一）要優化課程設置，構建完善的培養體系

首先，教師必須要加強對服裝界的關注，并要及時的將服裝界的動態傳遞、告知給學生，使其能夠在第一時間內了解并掌握服裝界的動態以及發展趨勢。其次，教師必須要加強對學生的實際情況的了解，全面掌握其知識的薄弱點，繼而要以現行的教材為基礎結合學生知識上的薄弱點編寫補充教材，以此來幫助學生了解其他方面的知識，構建完善的知識體系，消滅知識上的薄弱點。第三，要合理的調整課程設置。在這方面，教師要以學生和學校的實際情況為基礎，合理的調整實踐課和理論課的比例，避免出現實踐課多于理論課或者理論課多于實踐課的情況，只有合理的配置實踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學生在實踐的過程中掌握理論知識，并通過理論知識來指導實踐。

（二）要構建符合服裝設計專業的特點的考核評價體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統評價體系的優點的基礎上，全面革新評價體系，構建新型的、適用于服裝設計專業的評價體系。首先，要革新評價內容，不能夠單純的理論知識為主要的評價內容，而要將學生的日常設計、作業等也一并納入到考核內容之中，力求更加真實地反映學生的實際能力和情況，避免學生在考試前突擊學習而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評分制。在評閱學生的日常設計和作業的時候，學校必須要采取多教師評分制，即，要成立評分小組，對于同一份設計，每位教師都要基于一個恰當的分數，而后取平均分當做該份設計最終分數，只有這樣才能夠避免情緒化評分，才能夠確保給予學生公正、客觀的評價。

（三）要處理好創新與實用之間的關系

對于服裝設計專業來說，如果一味的追求創新，就會使服裝脫離實際；反之如果過度的追求實用，就會限制學生的創新思維。因此，教師必須要處理好創新與實用之間的關系。對于低年級的同學來說，教師可以采取“重創新、輕實用”的教學策略，這樣能夠幫助學生更好的打開思維，培養其創新精神，并能夠為日后的學習打下堅實的基礎。而對于高年級的同學來說，教師則要采取“重實用、輕創新”的教學策略。這是因為，經過前一階段的學習，學生已經具備了一定的創新能力，并形成較為成熟的創新思維，這時候在回歸到設計的本質——實用上來，就不會限制學生的思維了。

（四）要加強與社會之間的聯系，打破學校與社會之間的屏障

對于高職的服裝設計專業來說，其與高等院校的服裝設計專業有著本質上的區別，其更加面向市場、面向社會。因此，教師必須要采取有效地措施加強教學與社會之間的聯系，著力打破學校與社會之間的屏障。首先，要帶領學生走進工廠，讓其了解服裝設計、生產以及銷售全過程，如果學校有條件，還可以讓學生深入到各個環節之中，以此來強化實踐。其次，要聘請服裝設計人員、工廠技術人員等定期來學校開展專題講座，使學生更好的了解實際情況，縮小學校與社會之間的差距，使學生能夠在畢業之后更好的走進社會并適應社會。

結束語：

總而言之，高職教師要想做好現階段的服裝設計專業的教學工作，就必須要加強對實際情況的調查和研究，全面掌握在于教學工作之中問題，并要做到具體問題具體分析，只有這樣才能夠尋找到行之有效的解決措施，才能夠更好的提高教學的質量，培養出更多的符合社會需求的服裝設計師。

參考文獻：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應用型服裝設計人才培養新模式——與企業成衣設計相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .

第3篇

摘要：高校文科專業開設了VB程序設計，在教學中反映出許多問題，文科學生對程序設計的學習跟理科學生有一定的差距。本文通過作者對文科VB程序設計教學實踐的分析，提出了一些針對高校文科專業學習VB程序設計的教學思考。

關鍵詞：文科專業；VB程序設計；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

“Visual Basic程序設計是”高校的一門公共基礎課，VB本身的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，它像其他的程序語言一樣，有自身的語法，編程思維，也有區別于傳統語言的面向對象的事件驅動特征。所以在教學過程中一方面要加強和落實學生動手能力的培養， 另一方面對于關鍵性概念、整體實現思想方面的問題要講解透徹。

然而文科學生的思維方式與理工科學生有很大的差別，并且大部分同學都是初次接觸計算機語言，學習VB過程中很容易產生程序設計難以理解、枯燥無味的感覺。因此在教授程序設計課的時候，需要教師在激發和保持文科學生學習VB程序設計興趣上做更充分的準備。通過教學實踐，筆者認為，針對文科學生的VB程序設計教學一方面應因材施教，因人施教；另一方面應開拓新的教學思路，讓學生在實踐中提高應用能力、編程能力和分析能力。

1提高多媒體教學課件質量，激發學習興趣

筆者的Visual Basic課程是在多媒體教室中進行授課的，采用PowerPoint課件加實例演示的教學手段。目前筆者使用的是龔沛曾老師主編的《Visual Basic程序設計教程》第三版，配有專門的PPT課件，為教師上課提供了很大的方便。但如果將課件直接使用，課件的信息量太大，學生的學習過程以教師為中心，授課速度又快，學生的自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調用。這樣容易讓學生在學習的過程中失去學習興趣。

筆者認為適當調整課件內容的編排，以貼和自身的教學速度才能更有效的發揮多媒體課件的作用。由于文科學生的學習特點，教師應該對多媒體課件做一些改變，以適應文科學生的學習心理。筆者發現文科學生對VB語言課程中的演示操作更專心，能夠在較短時間內掌握，而對長時間的概念灌輸會更容易感到疲倦，分散注意力，因此在制作多媒體課件的時候要設計好知識點的長度，不要讓學生太長時間處于不斷的接受新知識的狀態中，要給思考留出出足夠的時間，通過安排一些形象的操作，對老知識點進行復習的實例，與新的知識穿行，這樣才能激發和保持學生的學習興趣，循序漸進的掌握知識。

在講解第四章選擇結構的IF語句時，筆者在多媒體課件中展示IF的語句形式，學生們看著覺得很茫然。因此筆者調整了教學模式，將IF的語句形式展示出來，但不花太多時間，而是將更多時間花在對實例的講解上，先用教材上簡單的例子說明單分支語句，再用計算分段函數的例子引入多分支語句，并對照將計算分段函數用單分支語句實現的方法，這樣不僅學會了知識點間的聯系，也復習的先前學習的知識。最后再用字符的判斷實例引出多分支語句。整個IF語句的多種分支情況的使用就這樣從簡單到復雜的逐漸學會了，整個過程中學生的學習興趣都比較濃厚。筆者將最后一個知識點IF語句的嵌套放在了下一次的課程中，因為這樣便于文科學生更清晰的理解IF語句的用法，不容易混淆。

另外，筆者會在課件的開始總結陳列出本次課程的主要內容，需要掌握的知識點，以及要求大家達到的目標。實踐證明這個方法可以提高學生聽課的專注度，保持學生的探索心，提高學生的學習興趣。

2因材施教

從文科學生更容易接受的方面適當改變教學方法，調節時間安排。文科學生大都比較善于接受感性的內容，而語言編程是邏輯性較強的科目，如果讓文科學生長時間處于接受信息的狀態，很容易讓學生產生煩躁，抵觸的情緒，因此筆者認為適當調節學習節奏，減少課堂中的知識量，能起到更好的教學效果，提高所學知識的掌握程度。

VB程序設計教材一般開始先介紹基本知識，如對象、屬性、方法和事件等一系列較抽象難懂的概念，然后介紹VB集成開發化環境以及程序的建立和運行，接著介紹VB語言基礎、程序結構和編程方法等。從文科學生學習的角度看，單純集中地講授這些抽象的理論知識，不僅很難完全理解這些概念，也勢必會挫傷學生學習的積極性。

以第三章VB語言基礎為例，多數是概念性的內容，上課的感覺像在給學生灌輸，講完一點接著又是另外一點，這樣一個接著一個，學生們經常感覺很疲憊。

由此筆者有些感觸，我們可以通過調整學習進度，分散知識點的方式來減少學習的疲憊感。第三章的內容就可以多增加一些演示，在實例演示的過程中學生能夠更輕松地獲得知識、記憶知識。比如：在講函數的時候，從不同的函數中找出幾個比較常用的函數，簡單說明一下其使用形式及產生結果的類型，更多時間留給實例演示，其實對于函數的使用方法，演示一遍比講十遍還更有效。此時可以把“立即窗口”介紹給大家，在“立即窗口”中來演示函數的用法，并顯示得到的結果，學生能夠從中更好地掌握函數，也不會覺得記憶函數很枯燥了。同時又提前熟悉了立即窗口的使用，為第四章“4.6.2調試和排錯”中立即窗口的講解做個鋪墊。

理論課上不能很好地掌握每個同學的學習情況，上機課就顯得尤為重要。在回答學生問題的時候掌握學生大體的學習程度，便于教師更好地調整教學。

就筆者的課堂情況來看，上機人數一般在60人左右，對每個同學都進行個別輔導是不現實的，但是筆者在解答個別問題的過程中發現，多數同學都存在相近的問題，教師可以通過在上機課中適時地安排整體講解階段，在引導全局學習方向的同時也對有問題而沒有提出來，或沒有被教師照顧到的學生來說是一種鼓勵，讓學生參與進來，最大程度的進行上機練習。由此教師又能夠對學生的學習進度有較好的了解，反饋到理論課堂更好的調節和安排知識點，這樣“因材施教”也不會成為一句空話。

3通過上機實踐發現問題

VB是一門實踐性很強的課程，上機實踐課對學生掌握理論知識及培養學生運用計算機解決實際問題的能力方面，都具有重要的作用。通過上機練習不僅能加深學生對理論的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發現和解決學習中出現的問題。

在教材第二章里有會遇到一個關于數據合法性檢查中引起死鎖的知識點，程序如下：

修改成右下程序后才能解決死鎖問題。

針對這個知識點，筆者經歷了兩次不同的教學嘗試，一次是在課堂上通過實例演示的方式講解該問題，但效果不佳，大部分同學要么沒有深刻理解這種數據合法性檢查中出現的死鎖情況，要么印象不深刻，課上完了很快就忘記了；第二次筆者將這個知識點放在上機課中來進行，在此之前只是學習了數據合法性檢查的方法，并沒有提死鎖的概念。不過上機課前需要教師自行設計一個能夠碰到死鎖情況的題目，筆者設計了一個簡單的完成計算功能的題目，要求學生在窗體上用文本框來接收數據，分別進行加減乘除運算。如下圖：

看似很簡單的程序，同學們制作的興趣很高，很快就有同學發現問題了：老師我的這個光標怎么在文本框里不停的閃，不能輸入數據了？接著好多同學都發現了這個問題。這時，筆者再統一的講解了發生這種問題的原因在于沒有排除當文本框為空的情況，導致了兩個文本框間爭搶焦點而發生的死鎖現象。通過這次嘗試，筆者發現在上機課上讓同學自己發現問題，再大家一起來解決問題的方法能夠讓學生們都參與進來，提高了學生的興趣，也增加了課堂氣氛，關鍵的還是學生們對這個問題記憶深刻，后來的授課中發現有的學生甚至在這個問題上還有舉一反三能力。

我校安排的理論課上課時間在實踐課的前面，每次上完理論課后筆者就給學生布置好上機操作的內容，說明需要完成的目標、與理論課的關系等。經過實踐證明，這樣的方法能夠讓學生在上機課上目的性明確，能夠自主的利用練習時間，達到較理想的上機實踐效果。

VB程序設計課程應將課程內容與上機實踐有機結合，實踐教學環節對鞏固理論教學成果、培養學生的開拓精神具有不可替代的重要作用。學生發現問題、分析問題、解決問題的一系列能力都是在上機實踐課上培養起來的，所以上機課必須引起教師的重視，也需要教師花大量精力來做設計和準備。

參考文獻：

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[2] 丁革建. 軟件教學的模式研究[J]. 中國電化教育,2001,(3).

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[4] 譚浩強. 解放思想勇于實踐，開創計算機基礎教育新局面[A]. 全國高等院校計算機基礎教育研究會2002年會學術論文集[C]. 北京:清華大學出版社,2002.

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[6] 趙蓓蓓. 在VB教學中培養學生面向對象編程的思維方法[J]. 湖北財經高等專科學校學報,2004,16(3):45-46.