新課程改革論文范文

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第1篇

一、新課程空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾，將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。

新課程的理念一經推出，廣受教師認同。教師在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較大的空間，充分地展開對學生學習過程與方法的啟蒙以及情感、態度、價值觀的培養，這需要我們去研究解決。

二、新課程課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。

在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好地達到了教學目的，可又沒到下課時間。這種課時內容安排的靈活性與傳統課時時間固定性的矛盾經常出現。這除了編寫教材時須考慮課時與內容安排的科學性與合理性外，也對現行的學校教學管理提出了挑戰：學校可否實行長短課時結合？因此，學校管理部門只有在人財物各層面和技術手段等方面進行調整和改革，才能適應新課程改革實驗的需要。可以想像，從“一切為了孩子的發展”角度出發，一種沒有統一上下課時間，沒有鈴聲的學校可能會在實驗區出現。

三、新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關鍵要素。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導的教學方法之先進是毋庸置疑的。但對后一類學生來講，可否讓其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？我們認為，大面積、大規模的加班加點補課是絕對違背素質教育本意的，但個別的輔導應該大力提倡，這也是個別化教育教學的一種體現。

四、新課程有效地促進學生全面發展與學校評價方式滯后之間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環節。

新課程實驗給實驗區學校的教育教學帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學注入了新的生機與活力。教師們領悟了課程改革的基本目標和內容，大膽地創造性地實施課堂教學改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存疑慮：新課程的實施，學生從課堂上的表現來看確實發展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規的評價方式，家長會怎么看？社會上對此又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學校管理層面的同志也在努力探索。應該承認，新課程有效促進學生全面發展與學校對學生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗中不容回避的核心問題。

五、新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾，呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學生先識“紅”字，再識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學生的認知規律；再如一年級數學，應用題中較多的字學生不認識，似乎語文教材與數學教材的編寫人員溝通不夠，這種現象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不能更多地使用圖表和圖像？能不能在數學教材中也用拼音呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。

六、新教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開發課程資源。

第2篇

我們的習慣是：以6—8人為一小組，男女搭配。由班主任協同各科教師對班內成員進行分組，遵循的原則是“組內異質，組間同質”。所謂“組內異質”就是挑選不同層次、不同專長的學生聚集一組，形成“群英薈萃”之勢。對于偏科學生，促其尋找優勢學科的方法技巧，再將這些方法技巧傳授到全組，甚至其他各個小組。這樣，優劣勢學科學生相互彼此“接軌”，讓學生在充分保持優勢學科的基點上去填補弱勢學科的不足。從而達到均衡發展的目的。所謂“組間同質”就是盡量做到各小組成員之間綜合實力均衡，以便展開公平競爭。為了讓每一個學生都具有使命感、責任感，小組始建之時，教師的秘密武器之一是———任命兩個有較高綜合素質的學生為學習小組長和行政小組長，將其管理方式及作派樹為楷模，讓小組成員效仿并可依實際情況再有所創新。當一切準備就緒后，教師再次拋出另一個秘密武器———依序變換各小組成員角色，就是采用輪流值周的辦法，讓每一個小組成員都嘗試一下做領導的角色。這個時候，讓學生在感覺到成就感的同時，再讓他們感覺到肩負小組長的使命感和責任感，增強他們的班級主人翁意識，而后，他們會在各種活動中身先士卒，做出榜樣。然后再趁熱打鐵，競爭上崗。每個月每個小組評選出優秀小組長，每個學期在全班評選出最有人氣小組長，并施以獎勵機制。幾輪下來就由學生推選出最合適的組長人選。這樣，不僅可以讓每一位學生用班骨干的標準去要求自己，還能激發他們在學習上的積極性，做到心服口服，在小小課堂中也會涌現出更多的“班級新星”。這豈不是一舉多得嗎?

二、給小組命名，并設計組徽和組訓

就像我們每人都有名字一樣，每個小組作為一個整體，都要有自己獨特響亮的名字，這個名字既是小組的口號，也是小組的奮斗目標。把它寫在學生眼前的組牌上，讓它時時刻刻提醒學生向著這個目標前進奮斗。另外，還根據學生的要求設計了組徽和組訓。寫在了本組的黑板上，以此來激勵大家時刻進步。在語文課堂上，我們曾經就小組名稱、組徽、組訓展開過熱烈的討論，比如，“”小組，組訓是揚起生命的風帆，準備遠航，尋找自己生命的真諦。組徽是一支起航的小船。“星夢”小組，組訓是堅持不懈，放飛夢想，炫麗星組，永放光芒。組徽是五顆小星環繞著一顆大星。另外，還有“雄鷹”“陽光”“慧心”“騰飛”等等名稱，命名在一定程度上也彰顯了他們內在的精神，增強了學生的信心和競爭意識，學習氛圍也逐漸濃厚。

三、培訓小組長

小組長是一個小組的核心，所以培訓小組長至關重要，這時就要亮出我們的又一個秘密武器———明確組長的責任和作用，定期召開小組長會議。這樣不但可以洞察他們一周之內在思想上、學習上、生活上的困難并及時予以解決，而且還能使小組長感受到教師對他們的關懷，從而更好地為班級服務。在此基礎上在對他們一周內的班級工作和平時表現進行及時評價，肯定他們的成績，并指出不足，引以為戒。另外我們還要鼓勵學充分行使自己的權力，培養學科組長，這樣不但可以給學減輕負擔，而且也能調動其他學生學習的積極性和主動性。

四、訓練組員，兩手一起抓，充分運用表揚機制

有許多教師擔心成績差異生混在一起，使品學兼優的學生被異化。其實，這種擔心也不是沒有道理。俗話說：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性確實會讓一部分學生流于渙散狀態。那么，這個時候，我們的秘密武器就是兩手一起抓，一手抓優等生，另一手更要關注差生———我們做的就是太陽底下最光輝的職業。我們職業的神圣，就體現于此了。我們作為執教者，就應該用平視的眼光去看待自己的每一個學生。多發現他們的閃光點。我們的秘密武器就是深入學生，靈敏捕捉每一個學生的內心世界的影蹤動向，教他們在小組中學會分工合作，鼓勵他們全員參與，一旦發現其閃光點，立即將其擴大化。哪怕他的閃光點是一閃即逝的火花，我們也要將他的“星星之火”轉成“燎原之勢”。給他們足夠的信心。讓每一個學生每節課都能得到鍛煉的機會，真正成為課堂的主人。

五、設置小組擂臺賽，實行獎勵機制

每一節課，每一學科，都要認真對待小組的擂臺賽。讓每一學科的代表作為監督和記錄員，也可以讓學生輪流進行。一邊注重自己的課上表現，一邊查看各小組的表現，記錄下每個小組中優秀成員的分數，每節課產生一個“優勝小組”，其分數納入班級各學科擂臺賽中的分數當中。月末、學期末，進行具體匯總，而后，學校和各班主任可對于優秀小組成員采用不同方式進行表彰。注意：這時，我們的秘密武器就是———誠信。我們是教育工作者，一定要對學生兌現承諾。否則，一個對學生沒有誠信的教師，是不會受到學生歡迎的。那么，當你的號召力已經完全喪失的時候，你就是滿腹經綸，不管你的音質多么高，對于已經對你失去信任感的學生再也沒有什么作用了。所以，不要怕麻煩，將誠信進行到底。

六、讓每一個小組成員都成為考題的主人

第3篇

關鍵詞:創設活動英語課堂活動教學

英語課堂教學被稱之為教師和學生的雙邊活動，是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。“活動教學”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認識上展開的。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優點要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復認識自己，修正自己，使自己得到發展。

英語課堂活動教學能有效地提高學生學習英語的主動性和積極性，培養學生的英語學習興趣，改善學生的學習方式，在新課程理念指導下，這些都會更加容易得到實現和加強，學生的英語學習效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運用能力也會得到更快的發展和加強。

丹麥語言學家葉斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。外語教學忌以教代學，也就是教師講得多，學生練得少。教師可利用教學藝術，根據學生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習，活動的形式，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師們可精心設計，把適當的課題導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松，自然地達到訓練的目的，培養學生良好的語言素質。

在以上認識的指導下，我通過圍繞學生展開活動，從這幾方面進行“活動教學”的探討。

一、創設活動，激發學生的參與興趣，使活動簡易可由學生操作

1．表演短劇

讓學生把故事性課文編成短劇式對話，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由英語較好的學生扮演，對白少的角色由英語沒那么好的學生扮演；這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰也不愿因為自己而影響表演效果。學生們寓語言訓練于娛樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。

例如BOOKIII的UNIT3THEMILLIONPOUNDNOTE就是一個很好的劇本。在新教材中，節選的是開始的部分，其實這個故事還有許多精彩的片段，例如是ATTHETAILOR’SSHOP那一場。這可以讓學生去搜集資料，然后自由選演哪一場。

2．搶答競賽

傳統的老師提問，然后指定某某學生回答，這方法是很好的。同時，我們還可以通過搶答、競賽這些形式讓提問更吸引學生的注意和回答的興趣。在BOOKIII中Unit2HealthyDiet，Warmingup部分中講述食物分為三種：1.Energy-givingfoods2.Body-buildingfoods3.Protectivefoods.這時，讓學生分為四個小組，以競賽的形式，看哪組最能正確地列舉各食物分屬哪種類。接著，Pre-Reading部分中，要求在給出的兩種食物中選出例如脂肪成份含量最高的一種。這部分以搶答的形式。然后累計各組的分數，對得分最高的一組作出表揚。

3．編著故事

通常，一說起寫作就讓人頭痛。而讓他們發揮自己的想像，編著故事的話，學生就很熱衷，從而培養了練筆的習慣。

例如，BOOKIIIUnit1FestivalsAroundtheworld第二個Reading:ASADLOVESTORY我的教法是，讓學生發揮想象寫故事的續集：“故事中的男女主角LiFang和HuJin最后的結局會是怎樣呢？”(這個問題的活動，結論一定是非常豐富多彩的。但應該讓學生充分討論、研究，發表自己的構想)。這是四人小組的活動。這任務一布置下去，學生就感到很興奮，因為他們這個年齡，對愛情故事是非常感興趣的，而且現在有機會讓他們自己寫愛情故事的結局，他們的熱衷程度可想而知。小組之間的討論很激烈。然后，在課堂上給機會讓積極的小組在班里面說出或演出他們所編的結局，并讓同學們對每個編劇做出評分，選出最好的。如果在課堂上沒有足夠的時間讓每個小組表達出來，可以讓他們寫成書面的形式，然后貼堂，讓每組同學的構思有機會在公眾前展現，這也是對他們的勞動成果的肯定，從而讓每一位學生都能體驗到一種成功!:

二、引導學生參與評價，充分發揮學生的主觀能動性

課堂評價是課堂教學不可缺少的一環，而引導學生參與評價，是把評價的權利交給學生，發揮學生的主觀能動性。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。人人都有機會參與評價，可以暢所欲言，可以說出自已的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

三、反饋，整理，使活動教學真正作用于學生

要成功且又有成效地組織學生進行多種多樣的課堂活動，在創設活動情景時，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。在組織課堂活動教學時，適當地把學英語學得好的與不好的學生搭配起來，給每一位學生創造機會參與課堂活動。在活動的過程中，也就是學生對知識的反饋，整理。對于他們即使是微小的進步也及時給予肯定與鼓勵，從而讓他們產生積極情感，促使他們的變消極為主動，同時也培養了他們的成功感。課學活動教學，能夠調動全體學生積極參加課堂活動的積極性。在參與課堂活動教學的過程中，學生在課堂上得到的也不僅僅只是知識，還有學會交往，協調合作的個性品質的培養。

英語課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動課以知識的應用為主，強調多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。

參考文獻：

《英語課程標準解讀》第十一章關于“教學原則”江蘇教育出版社

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿》第二至三頁基本理念