小學音樂教學要求范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學音樂教學要求文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

縱觀我國目前的小學音樂教學實踐,不難發現這樣一個現象:許多教師把音樂課當做語文課、數學課一樣來進行教學,把教學重點放在了對音樂知識的認知和音樂技能的訓練上。當我們從教育學和心理學的角度、從該學段學生的心理特點和素質教育的要求的高度來審視小學音樂教學時,顯而易見,培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力,在感悟音樂中陶冶學生的情操,才是小學音樂教學應該追求的主要目標。因此,認知活動和技能訓練活動不應成為音樂教學活動的主要內容,而感悟音樂才是音樂教學活動的核心。

事實上,音樂欣賞教學的過程就是一個引導學生對音樂進行感悟的過程。在對音樂的感悟中,通過教師的引導可以培養學生的音樂感受力,其中包括對音樂要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂意象的感受力等,在培養這些感受力的同時還可以使學生的人格情操得以陶冶。雖然為達到這一教學目標對相關音樂知識的認知是不可缺少的,但是這些知識內容并不是音樂欣賞教學所要追求的最終目標,而是為目標服務的輔教學內容,也就是說說學習這些內容不能成為培養學生音樂感受力的必要條件。

唱歌教學的主要目標與音樂欣賞的教學目標一樣,只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的,而唱歌教學則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動,在活動中是通過感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到這一目標的。在活動過程中,同時還可以獲得正確的歌唱方法――一種音樂表現力。雖然唱歌教學也有技能訓練的內容,諸如吐字、發聲、音準訓練等,但是對這些目標的追求不是專業要求,而是普及性要求,只要能自然地運用嗓音來歌唱、使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就算達到了教學目標。

其實,小學音樂教學中存在重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面,學生的音樂感受力等素質的發展和提高的確是一個難以考測的能力素質,目前教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上,教學成果難以顯現,更不易被人們認可。這樣,實施這種素質教育就缺乏動力和大環境的配合;另一方面,諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識,在教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法,總是以音樂知識掌握的數量和識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向的作用下,學生音樂感受力的培養被弱化了,真正要實現的教學目標被忽視了。為此,這種傾向必須予以糾正。首先,教師要深刻領會課程標準對課程目的和任務的要求,使教學能夠圍繞實現這個總目的和總任務而進行。其次,要真正實施音樂素質教育,以感悟音樂為核心,把培養和提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標。第三,由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力,因此教學中要結合對音樂的感悟,重視開啟學生的心理動力,誘導學生的形象思維,激發學生的情感活動,營造一個和諧的教學氛圍,促進教學效率的提高。第四,教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育,把培養學生的音樂感受力以及學生音樂感受力的發展提高情況納入到對教師的教學評估和對學生學習成績的評定中去,激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。

總之,教學中追求對音樂的感悟就是要求教師要以培養學生音樂基本素質為核心目標,轉變教學觀念, 改善教學方法,從音樂課的特點出發,以感悟音樂為教學活動的核心,“用音樂來培養音樂的耳朵”,使音樂教育真正實現其教育功能。

第2篇

關鍵詞：新課標；中小學；音樂教師素質

音樂教師的素質和能力對青少年音樂素質的培養起著至關重要的作用。近年來，隨著新課程改革的全面開展與推進，以審美為核心的課程基本理念貫穿于音樂教學的全過程，這也對新時期的音樂教師提出了新的挑戰和要求，新的教育形式教育理念下如何做一名合格的中學音樂教師成為現今音樂教育界一個新的關注點。

一、教育理念新

長期以來，許多教師都認為只要課程內容豐富就會吸引學生，只要備課充分，課堂教學就會成功，因此把大量時間、精力用在了資料搜集和課程內容準備上，結果往往效果不佳，究其原因就是忽視了學生的需求和興趣，不了解學生的心理狀態，沒有講學生所想，教學生所需。要改變這種狀況，則需要老師多了解學生的生理心理特點，把學生感興趣、需求量大的知識融入到教學中去，在內容上吸引學生。同時還要關注學生課堂上的反應，從學生的反應和行為動作甚至眼神中捕捉出他們是否對這樣的課題感興趣，合理安排教學內容，靈活使用教學方法，準確把握學生對音樂的需求點，用學生樂于接受的方式授課，使其對音樂課產生濃厚的興趣。

作為中學的音樂教師，有時所教不只一個班級，這就要求老師因地制宜、因材施教，根據各班不同特點使用不同教學方法，適時調整教學內容，甚至轉變教學風格，如：對于活躍、創造力好的班級，可以多設置自由發揮的問題，讓學生踴躍回答參與課堂教學；對于嚴肅、刻板型的班級，要多設置和所聽音樂、所講內容直接相關的問題，多提問等。總之要多了解學生所需所求，以此來準備教學，就會收到事半功倍的教學效果。

二、知識結構新

作為中學音樂教師，其音樂素養不僅僅是傳統意義上的音樂知識技能，還包括音樂教師處于不同角色位置上需具備的音樂素養，新課標要求音樂教師要構建新的知識結構去教學以實現素質教育的目標。

從音樂教師本身看，教師不再是傳統意義上的教學權威者，師生關系從傳統的灌輸式教學模式轉變為交流式教學模式，新課標強調：“面向全體同學，教學活動要以學生為主體，建立平等互助的師生關系”，在教學中教師既要是策劃者、主持人，又要是參與者。作為策劃者，既要設計好教學的內容、形式，定位好教學目標，還要努力搞好音樂音響，創造出優美的學習環境，帶給學生真正美的音樂和美的感受，落實好以審美為核心的教學理念。教學要重在學生的“學”上，老師只起“導”的作用，指導學生如何獲取知識，掌握獲取知識的工具和處理各種信息的能力；作為主持人，老師要具備良好的專業技能，還要學會如何表現才能使學生接受、學會你要傳達的知識和信息。把已有的音樂技能轉化為一種日常行為，一種思維方式，在教學中收放自如，感染學生。一個成熟教師的知識結構不能僅把學科知識技能作為重點，而要轉到了學科教育的應用上；作為參與者，教師要時刻站在聽課者的角度去審視每個環節，音樂是否適合教學，活動安排是否合理，優點在哪里，怎樣保持，缺點在哪里，如何適時調整，都需教師站在觀眾的位置上去發現并思考。這就需要音樂教師有運用一定的理論和方法去研究、解決教育問題的能力。作為音樂教師，一定要集導演、演員、觀眾為一體，站在多個角度審視音樂教育的需求，從各個方面適時調整提高自己的素質與能力。

三、課程資源新

音樂課程資源包括《全日制義務教育音樂課程標準》及據此編寫的音樂教材、各地各校自主開發的鄉土教材、學校網站及課外音樂活動等各種資源，作為音樂教師要學會開發利用這些資源，有效地為音樂教學服務。

合理組織利用校內資源。教師應利用學校的廣播站、音樂教室等資源，配合音樂課堂教學，經常播放排練積極向上的音樂，拓寬學生的音樂視野，形成良好的校園文化氛圍；常開展學生課外活動，利用學校的大教室、多媒體教室、禮堂等舉辦歌詠比賽、文藝匯演及音樂講座等；開發利用好校外各種音樂課程資源。教師要擅于將本地區民族民間音樂資源運用在教學中，重視家庭和社會音樂環境對學生音樂愛好、審美情趣的影響，并給予積極的引導。利用各種媒體進行音樂教學，從一些電視節目中得到最新的音樂信息和知識，獲得音樂靈感。

四、教學手段新

新課標的頒布對中小學音樂教師提出了新要求，音樂教師能否選擇好教學方法也成為教學成敗的關鍵因素。

在新的教育形勢下，音樂教師除了運用傳統的教學方法以外，還應該學會采用新的教學方法，有效地運用奧爾夫、柯達伊等國外的音樂教學法，都能很好的豐富提高課堂教學效果。例如：奧爾夫教學法中樂器的使用可以有效地豐富課堂內容，“結合語言、動作、舞蹈進行教學”的教學方法，又可以使同學們參與教學活動提高學習音樂的積極性；柯達伊教學法中“以集體歌唱為主要教學手段”的教學方法可以有效地組織課堂紀律、增強班級榮譽感。

五、評價標準新

教學評價是教學工作中不可缺少的環節，是對教師的教學工作和學生的學習質量衡量判斷的過程，是提高教學質量的重要手段。

在素質教育改革新形勢下，評價體系與以往有了很大的不同，作為教師，應學會對學生進行正確的評價，以便及時調整、改進教學，確保教學目標的實現。把握好評價尺度，注重學生的評價主題地位，確立評價標準，把評價職責落實到師生雙方。根據新課程標準，從學生的身心需要出發，不苛求專業化標準，因人而異、以鼓勵為主進行評價，側重個性創造與個性發展。建立課堂教學的“全程式”評價，把教學評價貫穿于教學的全過程。

總之，在強調提高學生素質教育的今天，音樂教育已逐漸為人們所重視。新課標的實施也對音樂教師提出了新挑戰。音樂教師是音樂教育的執行者，只有具備以上多方面的素質，才能完成音樂教育的任務，也才真正能面向全體學生實施素質教育。

參考文獻：

【1】謝嘉幸，郁文武.《音樂教育與教學法》（修訂

版），高等教育出版社，2006年

【2】中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育音樂

課標準解讀》[G]，北京師范大學出版社，2002年

第3篇

一、良好的職業道德

教師的職業道德對學生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，每一位教師都應具備高尚的思想道德情操，應當熱愛自己的教育事業，有強烈的教育事業心和使命感。就農村來說，我們的孩子更加需要老師的愛和關心，更需要老師的敬業情操。

二、扎實的音樂基礎知識

這個首先要求音樂教師較強地掌握音樂基本理論、音樂欣賞理論、音樂史、音樂創作理論等。這些都是師范院校開設音樂課的基礎，但是我們的每一個老師在以前我們組織的多次音樂課評優賽教學活動中、在音樂教師基本功展示活動中、在參加的數個小學音樂教師招聘中來看，情況還是很不樂觀的，很多已從教多年的老師和受過專科音樂教育的老師竟然不能正確地書寫簡譜的附點全音符，很多老師不能正確地為樂曲描繪旋律線，很多音樂老師不會基本的簡單改編，更不用說改編兩個聲部以上了。如果是這樣的音樂老師步入教育殿堂，那么我們最最基礎的、奠基的小學音樂教育會成為什么樣子？只有老師有一個正確的知識體系，才能給學生一個正確的知識點，這個我們說過的，要給學生一碗水，老師必須先有一桶水。這個基本的道理是一致的，這就要求我們對小學音樂教師隊伍的建設和培養上，把最為關鍵的知識系統考核作為重點來抓。

三、復合的音樂專業技能

“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。音樂教師除了要重視專業技能之外，還要有帶領學生感受音樂、表達感受、理解內容等基本功。利用音色、節拍、節奏、音高、和聲、變奏、再現、回旋等進行鑒賞教學，培養學生的審美能力和表現能力。一名音樂教師也絕不只是上好課就完事了，還必須掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創作等復合的專業技能。

另外，音樂教師還需要有較強的普通話功底、較強的音樂組織能力、較強的主持能力、豐富的感染力和號召力，這也是滿足農村和社區不斷豐富的文化生活需要的基本能力。轉貼于

四、廣博的知識體系

（1）教育理論知識。

（2）具有與音樂學科相關的文化知識。

（3）具有與姊妹藝術相關的知識。

五、綜合能力

（1）駕馭課堂的能力。

音樂教師要很好地掌控教學進度和場面，做到互動積極，活而不亂。

（2）創新能力。

創新是藝術發展的動力，沒有創新就意味著我們將在前人獲得的成果上徘徊，教育就停滯不前。

（3）現代信息技術運用能力。

現代信息技術的廣泛應用為學校音樂教育注入了強大的活力，我們廣大音樂教師更應該熟練掌握這方面的知識和技術。

（4）教育科研能力。

在現代教育體制中，教學和科研是分不開的。信息時代要求教師必須把教學與科研結合起來，否則就不可能成為一個好教師。

（5）教學反思能力。

我們音樂教師及時地進行教育教學反思，是對我們教育教學工作的反省、交流和總結，有助于總結經驗教訓，提高教學水平，從而形成適合于自己、有益于學生的教學方式和教學特點。

六、良好的個性心理素質