成人教育研究范文

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第1篇

關鍵詞：校企合作 成人教育

      成人高等教育是有別于普通教育的教育形式，是一種彰顯職業特征，培養應用型人才的教育，是高等教育的重要組成部分。成人教育培養的人才更接近社會、貼近企業、滿足社會發展需求。校企合作是成人教育人才培養模式的改革和創新，是拓寬人才培養，構建終身教育體系的有效途徑。

一、成人教育人才培養存在的問題

目前成人教育主要有電大、成考和自考等形式。伴隨高等教育的大眾化，成人教育的學歷功能逐漸減弱。一直以來我國成人高等教育存在著重知識輕素質、重理論輕技能傾向，教育經費投入不足，學校自身急功近利，教育質量下滑。具體體現在以下方面：

    1、教育經費投入不足

國家對成人教育經費投入不足，校內教學設備特別是實驗設備短缺，不能滿足專業培養目標的要求，無法完成應有的教學環節。

     2、培養模式和目標方面

成人教育還存在套用傳統普通高等教育人才培養方式的現象，傳統的模式已不能滿足時展的需求。成人教育以社會在職人員為主，應根據企業的需要培養實用型人才。而長期以來，我國成人等教育仍以傳授的理論知識為主，重知識輕素質，重理論輕技能，學生缺少動手實踐機會，不符合社會對成人教育需求，教學質量無法得到保證。

     3、成人教育急功近利，社會責任意識淡薄

     立足本地，培養實用型人才，為地方經濟發展服務，是成人教育辦學定位，是成人教育應該承擔的任務和責任。然而，當下在經濟利益的驅使下，有些學校忘記了教育的初衷，試圖以最低的投入獲得最高的收益。

     4、教學水平低、教育質量下滑

     由于國家對成人教育的經費投入不足，部分學校自身又急功近利，缺乏社會責任意識，造成教學水平低下，教育質量滑坡，成為持有合法手續“造證”、“賣證”機構。

   二、成人教育校企合作的意義和作用

     校企合作是成人教育改革的嘗試，是辦學模式改革的突破口和有效途徑。校企合作可以充分利用雙方資源和環境，將理論和實踐相結合、知識學習和能力培養相結合，對學校、學生和企業來說，都具有重要的現實意義。

1、校企合作有利于校方發展。首先，學校通過合作，掌握企業對人才的需求標準，優化課程設置，制定配套的教學方案，針對性地為企業發展量身定做培養人才, 達到培養目標與用人規格的一致。校企合作有利于提高成人教育的競爭力，改變蕭條現狀，更好地發揮其功能，更好的服務企業，社會，地方經濟。其次，校企合作有利學校師生發展，由于校內設備等條件的限制，教學過程中，師生很少有機會親自動手實踐，教師只有理論知識，缺乏實踐經驗，傳授給學生的也只有理論，只有通過校企合作才能促進教師理論與實踐結合，提高教師的業務水平、專業和實踐能力，才能滿足學生發展的需要。

2、校企合作有利于企業發展。校企合作不僅對校方發展和改革有利，對企業的發展產生積極的影響，通過校企合作，企業能得到學校的技術和培訓等服務，可以提高企業員工的學歷水平和綜合素質，提高企業的競爭力，創造更好的經濟效益。比如我校與市人民醫院的合作，在醫院設立護理專業學員實習基地，方便學生實習，克服了工學矛盾。

3、校企合作有利于終身教育體系構建

隨著社會發展，人一生中只接受一次性教育的模式已不能適應經濟、社會和自身發展的需求，學習已成為人一生中都要進行的活動，所以職后仍要接受教育。成人高校具有優質教學資源，先進的教育技術，成為承擔成人職后教育任務的主要機構。通過校企合作對在職人員針對性教育和培訓對構建終身教育體系和學習型社會具有十分重要的意義和作用。

   三、成人教育校企合作的現狀和存在問題

     因高等教育的擴招，人才學歷層次不斷提升，由于部分成人教育高校管理不規范，設備落后，教學質量不高，學生、企業的不信任，對教學質量的不認可，導致校企合作的困難。目前合作過程中，大多是學校單方意愿，主動與企業合作，而企業主動與學校合作的很少。即使合作，由于企業注重眼前利益，許多校企合作僅僅在表面，缺乏深入性，穩定性和持久性。目前成人教育校企合作總體上表現出學校熱，企業冷，學校積極主動，企業消極配合的現狀。另外，也有些學校是迫于教學評估的原因臨時找家企業簽訂簡單的書面協議，掛個牌而已，種種問題導致成人教育校企合作的效果很不理想。我校在開放教育試點到終結性評估期間也曾與多家行業進行合作，掛了牌，建立了校外實訓基礎，但由于疏于管理，合作缺乏穩定性和持久性，目前一些合作流于形式。

   四、成人教育校企合作展望和思考

查閱相關資料，世界上許多國家都有一些校企合作成功的模式，總結為兩種方式，一種是以企業為重心的合作方式，如德國的雙元培訓制，日本的產學合作模式，英國的“三明治”工讀交替培訓模式等。另一種是以學校為重心的校企合作，如美國的合作教育計劃，新加坡的“教學工廠”，前蘇聯的學校—基地企業培訓計劃等等。國內，成人教育校企合作起步較晚，由于校企合作的不深入，致使學校無法根據企業的需求設置專業和制定人才培養方案，或者忽視了企業的人才需求標準，仍然沿用傳統的教育模式，注重理論教學，忽視了實踐鍛煉，沒有彰顯成人教育特征。傳統模式下培養出來的學生不能滿足企業要求，無法提高企業的經濟效益， 致使企業不愿與高校合作，或者阻礙了校企合作的深度開展。因此借鑒國外成功的模式，立足本地，探索具有自身特色的校企合作的新思路、新模式，實現校企共贏，促進校企合作的深度發展是必須的。

1、成人高校積極主動尋求企業合作的同時，注重學校自身發展，提升學校實力、規格和品牌，使更多企業能主動上門合作。

2、雙方開拓創新，立足長遠合作，簽訂合作協議，相互尊重，相互協商，聯合管理、密切合作，注重學校與企業的雙贏。

3、高校根據企業所需人才的規格，依托自身的教師資源、教學資源、先進的理論、教育技術 、科研優勢等，面向行業系統、企業等，進行訂單式培養。同時，高校憑借校企合作利用企業這個平臺，把實訓基地建在企業、設在車間，有效地利用企業的設備和場地開展教育。理論聯系實際，以理論指導實踐，用實踐鞏固、提升理論，提高教師的理論和實踐教學水平。培養理論水平高，動手能力強的實用型人才。同時提升高?？蒲兴?，促進學校的改革與發展。

4、企業發展需要高端人才，應根據發展需求，制定人才培養規格和培養規劃，借助高校優質的資源條件，定期對在員工進行理論更新和技術提高，提升企業人員整體素質，增強企業競爭力和創造力，推進企業發展。同時，企方積極主動為校方提供實習、實訓場所，使教師和學員能夠得到實踐鍛煉，實現與學校的雙贏。

5、目前學校和企業簽訂合作協議大都缺乏規范性文件，具體實施過程缺乏監督和評估機制。管理上，對操作程序的規范性，監督、協調，校企合作的備案等工作都缺乏具體措施。地方政府和有關部門要制定出臺相關政策、措施，促進校企合作發展。

參考文獻：

[1] 張曉. 基于校企合作訂單式成人教育人才培養模式的探索[J].繼續教育,2010(5).

[2] 李莉. 論成人教育的校企合作形式[J].職教論壇,2012(11).

[3] 楊云龍，于海峽.淺談校企合作進行校外實訓基地建設[J].技術與教育,2010(2).

第2篇

【關鍵詞】成人教育;職業教育;關系研究

一般意義上，我國教育可以劃分為基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育四部分，由于分類標準不一，四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統的教育活動，旨在提高公民與勞動者素質的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分，成人教育是與未成年人全日制學校教育相對應的一種獨立教育體系。［1］職業教育從某種程度上可以被看做是一種就業教育，因為職業教育的對象是受過一定教育的人，教育手段是進行職業能力培養和訓練，教育目的在于為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗。［2］由此可知，成人教育和職業教育無論是在教育對象還是在教育內容、教育目的上，都存在不同程度的交叉，但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻資料，嘗試對成人教育與職業教育關系的研究情況做一回顧，并在回顧的基礎上進行相關評析，以期厘清二者的交叉點及差異性，并對其未來發展進行趨勢展望。

一、成人教育與職業教育關系研究回顧

作為我國國民教育體系的重要組成部分，成人教育與職業教育之間互為補充，相互促進。二者即相互聯系，又相互區別。因此對二者關系的研究始終是活躍在我國教育領域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點，還是人文主義對職業教育的人文性關懷，都推動著我國成人教育與職業教育的關系研究的新進展。不可否認，兩種理論流派思想之間的博弈，推動了成人教育和職業教育向前發展。關于二者的關系研究，我國學者的見解具體表現在以下三個方面:

1.成人教育與職業教育既相互聯系又相互區別

從兩者的概念及構成可知，成人教育與職業教育既相互聯系又互相區別。從成人教育的功能出發，成人教育可以分為成人職業教育和成人非職業教育;從職業教育的功能出發，可以將職業教育分為未成年人和成年人的職前職業教育和成年人的職后職業教育?；诖丝芍扇寺殬I教育成了兩者的主要關聯點。也就是說，成人教育與職業教育的聯系體現在成人教育中的職業教育與職業教育中的職后成人教育的重疊。［3］另外，二者相對于基礎教育而言，有其共同特征。職業教育與成人教育屬于不同的教育范疇，現階段職業教育的實質屬生計教育，成人教育的實質為終身發展教育。二者存在的顯著區別體現在教育對象、教育境遇、教育目標、教育功能、教育過程、教育內容、教學形式與方法、教與學的關系等方面。［4］王瑾認為成人教育和職業教育的差別表現在:成人教育更為強調教成人性，而職業教育則相對強調教育內容的職業性。她分別就教育對象、教育目標、教育內容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區分。［5］黃碧玲從教育對象、教育內容的交叉來論析成人教育與職業教育之間的聯系。［6］同時她又指出二者的區別是:第一，內涵不同。相對職業教育而言，成人教育的內涵更為豐富，不僅強調教育對象的成人性，還涵蓋了成人教育的職業教育部分，而職業教育的內涵則更有針對性，強調教育內容的職業性。第二，價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復雜，其兼具功利傾向與非功利傾向;職業教育重在培養受教育者的謀生技能，往往有現實目的性以及明顯的功利傾向。第三，教育目的不一。成人教育在關注現實目的的同時，更追求終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現;職業教育的目的是培養社會主義現代化建設中急需的專職人才，所以在培養目標上對教育者的職業道德、職業技能和專門性知識更為強調和重視。［7］此外，她還提及在辦學形式、經濟效益、專業設置、學科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

2.成人教育與職業教育雖存在交叉但不能互相取代

甘立成認為，成人教育和職業教育之分別，除了劃分標準不同外，還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內容、教育目的不一。他認為兩者是交叉關系，并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內容、教學形式、達到的現實目標五大層次對這種交叉關系進行分析。［8］葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業性成人教育與非職業性成人教育正趨于融合，但這并不能成為職業教育取代成人教育或者成人教育代替職業教育的理由。它們在本質上為兩種不同教育范疇，如上文所闡述，二者在教育對象、目標、內容、形式、時限、過程、教與學關系等方面都有著明顯區別，沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務還任重道遠，如農村勞動力轉移培訓、下崗工人再就業培訓等，且成人學歷教育尚不過時。而現階段職業教育主要為社會輸送大量基層應用型人才，其對緩解就業壓力功不可沒。因此，二者的獨有功能及社會地位，決定它們之間只可能逐步走向融合，而不能相互取代。［9］

3.成人教育與職業教育雖各有特色卻趨于融合并進

在我國國民教育體系中，成人教育與職業教育雖然分屬于不同的教育領域范疇，各自發揮著自己的優勢和特色，但是二者都為我國社會主義現代化建設的發展和國民素質的提升做出了重要貢獻。因此，在未來的發展中，二者將更多的趨向于互相補充、互相促進的融合發展趨勢，搭建成教與職教間的立交橋，共同為終身教育體系的發展和學習型社會的建設提供服務。陳鵬認為，關于我國成人教育與職業教育的關系研究總體上經歷三個時期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發展(2004—2009)。他認為成人教育與職業教育關系的研究主要有四種基本學說:“歷史貢獻”說、“交叉關系”說、“替代轉型”說、“和諧發展”說。另外，他對不同觀點間的論爭進行了歸因分析，認為概念形成、歷史生成、社會發展、政策導向等均為促成因素。最后，他對二者關系進行前瞻，認為它們將在溝通與融合中連為一體，共同為終身教育體系服務;在和諧發展中各顯特色，分別承擔不同的任務職能。［10］唐愛民認為成人教育范疇與職業教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一，內涵不同。成人教育與職業教育的不同不僅表現在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上，而且表現在二者的價值訴求與目標指向上的異同。其二，外延差異。從教育對象上看，職業教育包括成人和非成人，因此其外延大于成人教育，職業教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看，二者的關系則發生了顛倒，職業教育的范疇又會從屬于成人教育。其三，實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎上，他進一步指出，范疇劃分標準不一是導致成人教育與職業教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業教育屬于功能性劃分，而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現為:成人教育與職業教育存在邏輯上的交叉與包含，因此既相互依存又相互促進。這也就導致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區分開來。［11］職業性的成人教育與面向成人的職業教育日趨融合，將成為未來成人教育與職業教育關系發展的主流趨向。

二、成人教育與職業教育關系研究評析

通過對以上成人教育與職業教育之間關系的回顧，可以得到不同學者的相異性價值取向，而在這種取向下形成的偏執性理論主張表現在:

1.只見交叉，不顧差異

忽視職業教育的個性特征，將職業教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質。這種觀點實際上贊同職業教育成人化，只看職業教育與成人教育的共性，卻抹殺了二者的個性，只注重兩者在教育對象年齡上的相似性，但忽視其在具體實踐中的差別，即成人教育與職業教育對受教育者的素質和水平有各自的要求;另一部分學者認為成人教育與職業教育完全等同。這種觀點的實質誤區在于其過分看重成人教育與職業教育的交叉之處，而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇，獨立承擔各自的教學任務、完成不同的教育目標。換句話說，他們片面地認為二者在教育的社會功能及作用上完全一致，一切成人教育活動都是在為受教育者的就業或在職提高做努力，卻忽視了教育對人的發展功能，并未注意到兩者在直接目標和終極目標上存在一定差別;當然，還有學者認為成人教育與職業教育在教學方法和效果評價上標準一致。該種觀點模糊了兩者的區別，從而導致成人教育與職業教育在教育教學過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業教育并行存在，本身就說明兩者都有自身的特點，不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同，除了劃分標準不一外，還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內容等差別使然。

2.只談替代，不論個性

成人教育與職業教育的“替代轉型說”認為成人教育與職業教育之間的交叉，為二者之間的轉型發展提供了可能，隨著經濟社會與教育體制改革的日趨發展，成人教育職業化的現象日益普遍，職業化特色成為成人教育改革的目標之一。從教育功能的角度出發，這一觀點似乎存在一定程度的合理性，但是綜合考慮教育的多維角度可知，這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期，成人教育為滿足社會發展需求而實現轉型本無可厚非，但成人教育的實質為終身發展教育，故此種轉型應更加側重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業教育轉型的偏執想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業教育存在某種程度上的教育職責共擔，但是也存在更大程度上的領域分歧，成人教育中不僅包括職業教育的任務，還有許多非職業教育的要求;職業教育中雖然包含職后成人教育的內容，但是還包括非成人職前教育的職責。因此，那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認為成人教育職業化或者職業教育成人化的“替代轉型說”在理論上無法立足，更不存在可靠的現實依據。因此，無論是上述哪種觀點，都將導致成人教育與職業教育關系的極端化發展。成人教育與職業教育之間不是完全對立的，兩者之間存在很多內在的一致性和關聯性，探究二者關系發展的內在一致性將有利于科學把握二者的未來發展的常態。成人教育是對已經走上工作崗位的從業人員進行的培訓，具有鮮明的職業性;職業教育主要是培養生產、服務的應用型人才，具有鮮明的實用性?；诖丝芍?，成人教育與職業教育在教育內容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉，單純關注二者共性或者單純關注二者個性的觀點，都會顯得有失偏頗。成人教育與職業教育的溝通與融合，有利于我國教育資源的合理配置與共享，不失為提升我國教育質量和效益的必要途徑。

三、成人教育與職業教育關系研究展望

在不同的歷史發展時期，對成人教育與職業教育的關系進行審視，會產生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結合時展對二者的教育需求，展開二者的關系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預測，未來成人教育與職業教育之間關系的研究將呈現以下基本發展趨勢:

1.呈現出和諧共促的發展態勢

如陳鵬所述，成人教育與職業教育關系的研究將逐步從爭論轉向對話。成人教育與職業教育既存在一些交叉之處，但同時又是本質屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關系以及他們所發揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來，學者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發展;在教育實踐中，一方從屬于甚至附庸于另一方，將導致雙方自我定位不清、發展空間受限。換言之，成人教育與職業教育各有其自身使命，無論從理論上還是從實踐上講，兩者絕不能互相取代，而只能向著融合、共生的道路上行進。因為只有當兩者均堅守陣地，發展勢頭迅猛之時，才可能是其相互學習、借鑒、融合、共促之日。

2.將長期處于交叉發展狀態

之所以出現成人教育與職業教育關系認識的不同誤區，根本原因在于沒有充分認識到二者之間是一種交叉發展的關系。各種認識誤區的存在，容易導致具體教育實踐中，模糊二者的聯系與區別，使教學內容失去針對性。在未來的發展過程中，二者將長期處于一種交叉發展的狀態，也就是說二者各有不同，但又存在某種程度的交叉，這是對成人教育與職業教育關系研究科學把握的結果。一方面，二者具有一定程度的內在統一性，存在一定的重疊成分。另一方面，分析兩者的概念可以看出，雖然成人教育與職業教育的本質不同，但二者又存在不容忽視的內在聯系。

3.共同為終身教育發展鋪平道路

正因為成人教育與職業教育之間存在交叉與聯系，才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發現各自優勢及不足，并得以取長補短、互利共生，最后達到共同提高的效果?；赝^去成人教育與職業教育的發展歷程，它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質方面均有突出表現。展望未來，二者都有獨立的發展機遇與良好的發展前景，他們應發揮各自的特色和優勢，相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業教育的交叉點健康發展的同時，盡力堅持各自的辦學特色與獨有職能，共同為國民教育的革新與發展創造契機。21世紀是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內化的新世紀，此時的成人教育與職業教育也更趨于融合。他們有可能也有責任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進和深入，發揮其不可替代的作用，而二者也將在這種和諧發展的基礎上實現螺旋式上升甚至是跨越式發展?？傊扇私逃c職業教育關系復雜，不能簡單地把二者概括為既相互聯系又相互區別，或者認為兩者是相互交叉的關系，應該用辯證的眼光來看待二者未來關系的發展。成人教育與職業教育的融合發展，將是二者關系未來發展的主流趨勢。因此，我國成人教育與職業教育關系研究的重心，可以適度向二者的結合點靠攏，但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發展特征。與職業教育相比，成人教育還存在發展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內涵更為豐富等特點，這是在對二者關系研究中不可忽視的關鍵點。從某種意義上說，成人教育又屬于職業教育的重要組成部分，是對職業教育內容的重要補充、職業教育實踐的主要陣地。成人教育的職業化和職業教育的成人化，是成人教育與職業教育融合發展的重要交叉點。關于二者在未來將呈現什么樣的發展趨向，還需要不斷去分析與探討，以不斷完善兩者關系的相關理論，促使成人教育與職業教育的關系更加科學合理、更加明朗化。

【參考文獻】

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第3篇

摘 要：研究生參與助教在我國教育中并不鮮見，但在認識和制度保障性方面一直比較落后，相比于美國成熟的研究生助教制度，我國的研究生助教制度還有很長的道路需要去實踐。本文從實證的角度，探析成人教育專業研究生助教施行的重要性。

關鍵詞：成人教育;研究生;助教

1899 年到20世紀 50 年代，是美國研究生助教制度初創時代，提供助教金以吸引優秀研究生是其主要原因。1899 年，哈佛大學開創提供助教金的研究生助教制度，目的為幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務，其中以幫助研究生修讀學位是其最主要目的。本文基于此概念的界定，探討在成人教育專業研究生教育中實行助教制度的意義。

一、 實行助教制度的意義

助教制度，在國內外高校都比較普遍。但是在國外高校普遍實行的助教(Teaching Assistant)制度（簡稱TA制度）與國內高校的助教制度是有所不同的。但就其意義來說，都是具有以下幾個共同的方面：

1. 承擔或分擔學校日常的一些教學或教學輔導任務，減輕師資壓力，有利于學校高效運轉。

目前我國高校處于快速發展階段，自1999年為滿足人民群眾文化需求而進行大力擴招以后，我國的高等教育已經步入到高等教育大眾化階段。在滿足特定時期的任務和需求以后，我國高等教育大眾化需要的是更好的教育質量和更好的師資力量作為支撐，把我國的教育之路推向更高的階段。但就其發展水平和實力而言，目前我國高校整體還并沒有達到高等教育大眾化對高校師資配比的質量和數量要求，加大研究生參與助教的范圍及力度，可以很好的緩解目前的這種供求之間的矛盾，可以有效助力于高校的師資矛盾緩解。

研究生由于與學習者年齡相差較小，便于溝通和學習促進。

2. 有利于研究生的學業和學術發展。

以美國比較成熟的高校TA制度為例，美國高校的研究生助教制度目的在于幫助研究生修讀學位和減輕教授繁重的教學任務，其目的和任務中又以幫助研究生修讀學位目的為主要。高校教師的工作主要包括教學和科研兩個部分。承擔教學工作的教師主要是進行包括課堂授課和課外作業的批改和答疑。由于我國高校師資力量比較有限，高素質的師資隊伍又是甚少，如果有限的師資力量都耗在費時的批改作業和答疑上面，不僅會影響高校師資力量的有效利用，影響高校的正常運轉，也會對教育質量形成有形或無形的危害。

在需要較多課外輔導和課外實踐中來提升和鞏固知識的專業,缺少實踐或課后作業補助會造成學生知識層面上量與質的不足,影響學生的知識接受量，造成學生的專業實踐能力和基礎知識能力薄弱，最后影響整個社會的人才供給和利用，是不利于整個社會對人才需求和質量定義的。

以研究生補充到教學工作和輔導任務中，不僅能夠緩解高校的師資壓力，也可以讓更多的學生接受到輔導和答疑，有利于本科生的學術和學業成長。對于成人教育專業的研究生而言，我國的成人教育學學科理論發展相對并不完善，理論和實踐之間矛盾一直比較突出。成人教育學專業研究生可利用的學科專著和資料有限，而成人教育和繼續教育的發展前景比較廣闊，需要這一專業的研究生具備過硬的基礎知識和學術能力才能勝任以后在這一專業領域的研究和教學工作任務，才能把我國的成人教育推向專業成熟和完善。

3. 有利于提高學習者素質和加快產業升級改造

以往的成人教育培訓多是以普通高等學校為依托的在職教育和培訓。進入21世紀以后，我國產業結構升級，終身教育理念和文化事業快速發展，需要新的符合時代需要和具有時代氣息的新的勞動者，這些勞動者必須掌握高含量的知識和能接受新的知識教育。我國的成人教育和終身教育領域正在升級轉變，以往的師資力量在信息技術和通訊行業的知識更新和執教能力正在受到諸多方面考驗，部分施教者在信息技術和多媒體教學方面面臨著同樣是新的學習者的困境：他們一方面是知識的傳授者，但是他們的信息技術能力和知識傳播手段方面同樣需要改造。我國已有的成人教育師資隊伍面臨著新老交替和需求矛盾突出困境，經過近三十年的發展以后，我國的產業升級改造既需要有勞動者的素質提升也需要有好的師資能把知識和產業改造良好地銜接，這是今后我國產業發展需要面對的困境和問題所在。

產業升級歸根結底是人才知識結構與知識能力的升級。我國的成人教育在順應市場化的過程中也注意高素質師資人才的培養和教育，近年來成人教育專業研究生的培養就很好的反映對這種需要的適應。成人教育領域發展空間比較大，但面臨的困難比較多，我國的成人學習者大多是普通高等教育的知識補全教育，學習的能力和基礎比較薄弱，再加上師資能力和隊伍的有限，面臨的調整十分巨大。如果能在成人教育領域良好的發展研究生助教，勢必能很好地解決這一困難和矛盾。

4. 有利于未來師資隊伍培養

通過選聘優秀研究生參與助教，可以加深研究生對教師隊伍和教師行業的認識，為他們未來從事教師職業提供實踐機會。這對教師隊伍的發展而言是一種快速培養合格教師人才的便利途徑，一是可以縮短研究生未來走上教師崗位的適應階段；二是參與助教的同時能夠為研究生學業和實踐技能的成長創造條件，在當前我國高校偏于基礎化教育忽視實踐性教學的情況下，這種教學相長的教育模式能夠很好的不足我國高校學生在實踐方面的發展不足；三是在助教的過程中， 可以促進研究生把所學理論與成人教育發展實際相結合，不但增強他們動手實踐的能力，也便于加深他們對學科領域的領悟能力，為他們將來有可能從事該行業工作打好心理基礎，為打造穩定專業教師隊伍創造良好的條件。

二、 存在的問題

1. 我國成人教育立法方面比較滯后

相較于西方成人教育立法完善性和穩定性，我國成人教育立法方面一直比較落后。我國的成人教育由于發展體系和發展過程的特殊性，立法一直是比較薄弱的一環。如果要在現有成人教育領域實行研究生助教，必定需要有可靠和完善的立法體系，對該領域研究生助教的原則、目的和條件做出規定和限制，這樣才能有利于該領域助教制度的良性和可行性發展。

2. 成人教育專業研究生和其他層次教育脫節嚴重

就教育學本身專業設置而言，我國并沒有專門開列本科和?？茖哟蔚某扇私逃龑W專業，專門的成人教育師資隊伍并不是從成人教育專業內專門教育和發展培訓而來，對于教育方式和教育理念的掌握難免會存在偏差。專門化的師資隊伍是該專業向前發展必須要有的前提和保障。

成人教育專業研究生的培養恰是該專業向前發展的有利前提和保障，但是局限于成人教育學科自身發展的不協調，我國成人教育理論發展遲滯和實踐需要之間的矛盾一直比較嚴重。而進入21世紀，面對成人教育市場發展前景的廣闊需要和人才培養的巨大空間，我國的成人教育專業化發展面臨著比較大的挑戰：師資隊伍的有限和市場快速膨脹以后供需之間矛盾嚴重。

3. 對研究生助教制度管理和認識不足

首先，我國成人教育由于受教育體系結構的制約和限制，一直處在擔任普通高等教育輔助和掃盲助學的任務水平上，忽視了學科自身的自然發展規律，造成學科體系理論、管理方面的不協調和滯后，嚴重制約了我國成人教育學科及專業學術領域的發展。其次，研究生助教在我國的實踐起步較晚，方針政策方面的制定還處于摸索嘗試階段，研究生助教制度的理論與政策支撐并無據可依無跡可尋，所以造成了研究生助教制度在實踐的過程中缺乏監管和激勵機制。

4. 對研究生助教的工作定位不明確

在我國歷史不久的研究生助教制度，在對研究生助教的工作內容分工方面定位不明確。一些學校由于師資緊缺，雇傭研究生作為兼職輔導員，分擔學生管理和日常咨詢的任務；一些學校選用研究生則是為幫助教授或科研骨干力量承擔教學工作和任務，目的是為減輕教學與科研的矛盾；一些學校是由研究生助教組織小范圍的學生討論，輔導本科生實驗，籌備會議或講座等。這些工作都是研究生可以勝任的工作，但若缺乏考核和評價機制，無明確的工作定位與限定，一是會影響研究生教學和科研助理的質量，給教學和科研工作帶來消極影響作用，導致日常工作受到影響；二是無明確考核機制，會影響研究生助教的可測評性，最后影響本科生教學的質量。

5. 經費支持和資金來源渠道有限

推行研究生助教，需要資金和物質方面保障。作為臨時或短期的教學工作輔助者的研究生助教，需要解決個人生活經濟來源，同時也需要照顧到學業，因此學校應該給予助教相應的報酬或獎勵。由于我國高校資金來源不像國外高校渠道比較廣闊，在考慮到研究生參與助教的報酬與獎勵時，應考慮到可行，并立足學校實際合理解決這方面問題。

三、 對策與建議

1. 推進成人教育專業研究生助教立法規范

在遵循國家相應對策方針的情況下，學?？梢灾贫▽τ诒拘？尚械难芯可讨贫群头桨?，明確助教的職能和責任范圍，選拔和選聘的范圍，要求的學業能力和管理能力，溝通能力，心理素質水平；明確學校選聘研究生助教的限制，對管理和科研輔助、本?？茖W生輔導可以安排的工作和輔助工作中應該擔待的責任和義務等方面應該作出明確的規定。

2. 加強實踐教學和科研能力水平發展之間的銜接

我國成人教育學科發展的滯后，在學科建設和理論發展方面體現比較嚴重。長期普通高等教育占主導的發展模式，造成成人教育專業建設依照普通高等教育的模式來發展建設，在補充高等教育職能的發展階段是為我國高等教育的發展貢獻了力量，但在我國高等教育步入大眾化階段和教育終身化理念逐步成為主導性教育理念后，我國成人教育學科理念和學科專業化建設的滯后制約了其高等教育的大眾化和教育終身服務的水平。在教育市場逐步擴大的背景下，這樣的學科水平是不能很好服務于教學和科研工作的需要的。

為適應這樣的變化，本文認為成人教育專業化建設應該包括學科的基礎理論建設和人才的專業化培養。應該在發展學科的同時對從事該領域工作的人才進行專業化培訓，以成人教育發展規律和模式對教學、科研、管理方面人才進行專門教育和培訓，并注重人才的實踐能力和科研創新能力的有效銜接，為成人教育的專門化創造必要的條件，為以后我國教育的終身化鋪設好跨步式發展的道路。

3. 加強對研究生助教工作的支持和定位

相對我國的研究生助教制度建設，美國在這方面有可予我國參考和借鑒的方面。相比美國研究生助教制度的發展經驗，我國研究生助教制度的推行和建設應該注意：一是加強教育主管部門和決策部門對研究生助教的決策科研和規范化建設方面的支持幫助；二是立足教育的實際對成人教育研究生參與助教工作進行可行探索，為建設適合我國的成人教育研究生助教工作制度制定有效的發展道路和施行方案。

4. 保障經費方面支持和資金來源穩定

選拔研究生助教，一方面可以幫助減輕學校的教學科研負擔，優化師資及辦學的力量，也可以加強研究生的學科專業化發展和提高成人學習者的學習效益，是一舉多得的教育模式；另一方面，選用研究生參與助教，不能不面對的是助教人員的勞動報酬和監管部門的運作機制所需要的穩定經費來源和資金支持，有關教育的部門和機構應該為助教工作的有效進行提供軟硬物質的保障，為研究生助教工作的有效進行創造必要的條件。（作者單位：云南師范大學高等教育與區域發展研究院）

參考文獻：

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