課外閱讀指導課范文
前言：我們精心挑選了數篇優質課外閱讀指導課文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
新頒布的《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學生”，為了這一分責任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導課
課外閱讀指導課就是通過教師的指導來促進學生在課外進行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學課外閱讀指導課的原則
1.主體性原則
學生是閱讀的主體，課外閱讀的指導更需要學生的主動參與。心理學研究表明，只有學生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規定為課外閱讀時間，讓學生以主體的身份充分地去閱讀，并養成習慣。
2.愉悅性原則
指導課外閱讀的目的之一就是激發和培養學生的閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調動學生閱讀的自覺性和積極性，使全體學生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節書目推薦課，課前我引導學生進行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內容：
（1）推薦的書目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發、培養學生閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。從學生發言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。
通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。
3.差異性的原則
十個手指都有長短，在不斷的教學過程中，我們不難感受到，學生的發展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學生要求高點，允許差的學生其緩慢前進。
三、小學課外閱讀指導課的活動形式
學生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導課有哪些活動形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）
3.匯報、表演
四、課外閱讀指導課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導課”給低年級學生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談談我們在上這樣的課外閱讀指導課時的一些策略，我所用的方法：
1.設置懸念，激發閱讀欲望
首先我拿出書，投影封面，先向學生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學生仔細觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學生一看圖畫，有學生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向學生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發現。再說到這頁，這叫版權頁，說明出版的細節。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學說的一樣。
2.讀文、讀圖發現中尋樂
圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導學生讀第一頁時，我說當約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發現了什么？扉頁與這圖……？【學生說扉頁好像這毯子，有的學生就反應過來了，扉頁就是一塊神奇的藍色布料。繼續讀文、讀圖，（說3～6頁）引導學生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測、想象、驗證中添樂
當媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，這些句子，學生已經情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心。”后來還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學生在書中找答案。
第2篇
悠悠一部“城南事”走進千百孩子心
――從“課外閱讀指導研討會”看學校有效教研
2007年11月，山東省東營市墾利縣第一實驗小學在校內組織了一次教研活動，現擷其“精要”展示給大家，以期給現行“疲軟”的學校教研以一定的啟迪。
設計理念：
當我們把好書送到孩子們面前，我們的工作不是結束，而是剛剛開始。我們要努力讓孩子保持對書籍的持久興趣，最終這種興趣才能轉化為一種習慣。教師要通過豐富多彩的讀書活動，讓學生學會讀書的方法，體會到讀書的快樂；讓孩子感受到教師、家長對書籍的熱愛。
教學目標：
1、 交流自己對《城南舊事》的獨特認識。
2、 學習閱讀的基本方法。
3、 感受到閱讀的樂趣。
活動準備：
1、 指導學生制定讀書計劃，兩周內閱讀完《城南舊事》。
2、 號召家長和孩子一起閱讀，有能力的寫出同讀經歷。
3、 組織學生作手抄報和讀書摘錄卡。
教學過程：
（一） 走近林海音
師：今天，我們來認識一位著名的女作家，展示林海音的照片，大家一起說出她的名字好嗎？
生：林海音
師：那誰愿意來介紹一下她的相關資料？
生：林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，林海音即在北京長大。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉臺灣，任《國語日報》編輯。1953年主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員。
生：林海音的創作是豐富的。出版了18本書。《城南舊事》是其中很著名的一部。
師：那么，她的這本《城南舊事》是本怎樣的書呢？請同學們拿出我們的讀書摘錄卡。
（二） 交流《城南舊事》的主要內容
師：誰來說說這本書的主要內容？
生1：六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的瘋女人秀貞 ，是英子結交的第一個朋友。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，巡警抓走了這個年輕人，英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。
生2：（略）
師：（發現學生在總結主要內容的時候，普遍比較嗦，而且，有的孩子抓不住重點。）來，大有翻開這本書的目錄，大家瀏覽一下，目錄中的六個故事之間有沒有必然的因果聯系？
生：沒有。
師：那么，在這種情況下，我們就可以采取這樣一種方法來概括這本書的主要內容，出示：合并法。
不過，這種方法雖然具體，但是不夠簡練，那么仔細看，是誰把這六個故事串在了一起？
生：英子。
師：那么，我們就可以找準共同點簡練概括。請大家再試著來概括一下這本書的主要內容。
生：主要講了小英子和惠安官的秀貞，被趕出家門的藍姨娘，草叢里那個沒有辦法只得做小偷的年輕人，以及奶媽宋媽，身染重病，過早去世的父親之間的故事。隨著這些人的離去，英子也漸漸長大和童年告別。
師：如果一本書的每個故事之間聯系緊密，彼此有因果關系，那么我們該怎么概括它的主要內容？（引出概括主要內容的另一種方法――要素串連法）
（三）交流對精彩句段的感悟
師：讀一本書，僅了解主要內容還遠遠不夠，還要了解作者為什么要寫這本書，那么，林海音為什么要寫這本《城南舊事》？
(指學生說說。)
師：咱們聽聽林海音自己怎么說的，想想你聽出些什么？播放《城南舊事》電影開篇作者的一段自白。
師：你聽出了什么？
生：淡淡的憂傷。
生：她對童年的懷念。
師：聲音是能傳達自己的情感的，那么我們也來學著用聲音表達自己對文字的感悟，請大家準備幾分鐘。要求每朗讀完自己喜歡的句段，用幾句話說說自己的感悟。
(學生朗讀，教師根據學生的感悟，引導學生注意該采用什么方法去體會。_
教師總結：在欣賞精彩句段的時候，不僅要抓住修辭和重點詞語，還要注意把心放進文中捕捉作者的感受。
（四）交流對書中人物的看法
師：這本書中不僅有精彩的句段，還有一個個特點鮮明的人物。誰來說說這本書中都有哪些主要人物？誰來評點一下？
學生主要點評了宋媽、英子、秀貞、爸爸。
當點評到草叢里的年輕人時，出現爭議。
生1：我和英子一樣分不清他到底是個好人還是壞人。
生2：他是為了母親和弟弟才去做小偷的，他是善良的，我覺得他不是壞人。
師：那我們聽聽在座的家長的評點吧！指幾個家長做點評。
教師總結：人一半是天使，一半是魔鬼。我們很難用好和壞判斷一個人。草叢里的年輕人是一個本性善良，但是做了錯事的人。以后在點評人物的時候注意抓住他性格、身份的特點，仔細從他做的事情里了解他的品行、精神。
（五）唱《送別》，話送別
師：這本書后來被拍成了電影，咱們一起唱一下這首歌。（播放音樂）
師：歌唱完了，那你們知道為什么以《送別》為主題曲嗎？
生：因為每個故事英子都會和一些人告別。
師：文中有幾個送別的場面？
生：5個。
師：出示句子：
英子送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________，送別了___________。
生：英子送別了秀貞和妞兒，送別了藍姨娘，送別了草叢里的年輕人，送別了宋媽，送別了爸爸。
師：誰能用一句話來概括所有的內容，出示句子：英子送別了___________。
生：英子送別了童年。
師總結：讀書的時候，如果發現類似的描寫，或者對比鮮明的句段，要注意進行比較， 老師在讀這本書的時候注意到了這些類似的送別場面，我就進行了比較閱讀，這是老師做的讀書筆記。
出示：《城南舊事》中幾個送別場面的比較
（六）教師總結（略）
教后反思：
因為沉醉于《城南舊事》中那淡淡的憂傷和沉沉的相思，我喜歡這本書，更希望引領孩子們能走進書中，品味英子別樣的童年生活。在閱讀的過程中，我們進行了手抄報、讀書摘錄卡的評選，目的是激發孩子們閱讀的興趣。為了讓更多的孩子會讀書、愛讀書， 讓更多家長意識到親子閱讀的意義，我邀請了家長參與到這節課外閱讀課中來。
通過這節課外閱讀課，我主要想給每個孩子提供一個交流展示的平臺，讓他們相互啟發，同時感受到老師、家長對書籍的熱愛，對他們讀書的關注。在整個交流中，我注意到了讀書方法的指導與滲透：概括主要內容的方法，品評句段的方法，點評人物注意從哪些角度入手等等。最后，以教師的閱讀表作為例子，引導他們閱讀時注意比較。
在教給孩子必要的讀書方法的同時，我注意了讀書興趣的培養。人們說興趣是最好的老師，如何讓孩子感覺到讀書是一種享受，而不是一種負擔呢？我引導孩子學唱《送別》，為自己喜歡的章節插圖。上完這節課我和孩子們觀看電影《城南舊事》，他們看著電影不由自主地喊出：那是西廂房的小油雞！我知道書中的文字已經印在了他們的腦海里，他們已經體會到了讀書的樂趣。
第3篇
［摘 要］英語課外閱讀是增加英語知識，擴大詞匯量的重要途徑。教師指導學生進行課外閱讀，應選擇難度適中的文章，指導學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。
［關鍵詞］英語 課外閱讀 指導
［中圖分類號］ G623.31
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）03-052
課外閱讀是學生學習英語言語，提升英語素養的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內英語閱讀教學中悉心引導。學生只有享受課內閱讀的成功體驗，才能充分激發學生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實踐探索，從不同的課型給予學生不同策略的指導，從而提升學生英語閱讀能力。
一、入門指導課：感知內容，習得方法
課外閱讀基礎課型針對能力相對薄弱，經驗相對匱乏的學生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學習方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1．“I think”：激發好奇，猜測內容
教師根據閱讀文本的內容和故事情節以問題的方式引領學生插上想象的翅膀，對文本故事的內容進行大膽猜測，對情節的發展進行預測。如創設情境激發興趣環節中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學生的關注聚焦到文本情節中，學生的閱讀興趣被充分調動起來。
2．“I know”：激活思維，感受價值
在這一環節中，教師引導學生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預測進行對比驗證。這是入門課型的核心環節，是學生形成初步閱讀能力的基礎。
英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進行描寫，教師可以引導學生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節。本課教學中，教師就以猴子反復的“Don’t wake up Mana”引導學生貫穿整個教學，并相機滲透相關閱讀策略，提升學生英語詞匯積累。
在教學中，教師還應該強化學生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊形成強烈的情感共振，激發課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續性閱讀奠定基礎。
3.“I hope”：激起想象，創編故事
學生對故事的續寫與創編既是對故事閱讀的檢測，也是促進學生自主閱讀的延續，更是在創編過程中提升了學生的想象思維能力。在這一課教學中，教師對學生進行設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生的答案豐富多彩，五花八門。通過學生的自主創編，學生的創新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導跟蹤
當學生的自主閱讀已進行了一段時間后，必然會或多或少地出現一些共性問題，該課型的價值就在于運用學生共同的文本為載體，通過教師教學前后的策略運用，引導學生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1．指導前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機給學生發放了閱讀記錄卡讓學生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養學生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學生的記錄卡，然后將學生的問題進行收集整理，并提煉出學生共性以及核心價值的問題，為指導課的教學奠定基礎。
2．指導過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導中，教師以學生記錄卡中的共性問題為藍本設計組織課堂教學。這些問題可以涉及英語詞匯的認知理解、故事內容情節疏通、英語閱讀方法的習得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發現小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環節中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發學生對觀點的闡釋，激發學生在文本閱讀中批判性思維。
3．指導后續：調研中反思調整
課堂指導之后并不意味著教師職責的結束，教師還可以通過訪談表繼續對學生閱讀進行跟蹤調查。這樣既可以檢測課堂指導效益，隨時反思調整自身的指導策略，同時也可以現場解決學生的個性問題，讓學生的課外閱讀向更有效的方向發展。
三、文本拓展課：綜合訓練，成果展示
該課型主要建立在學生文本閱讀已經具備一定成果的基礎上，讓學生在延伸之中進行閱讀能力的綜合訓練，并在形式多樣的成果展示平臺中提升自我能力。以閱讀《The Emperor’s New Clothes》為例。教師在學生深入閱讀的基礎上將英語故事排練成為課本劇，讓學生根據自己對英語故事的理解以及對文中人物個性的把握進行自主性的表演。表演過后，教師組織學生進行積極評價。教師在學生評價時提供足夠支撐評語體系的平臺，并對文本中人物個性進行闡釋與剖析，讓學生在評價交流中深入挖掘文本內涵，分享閱讀心得。面對學生各種層面的評價，教師要充分尊重學生的個體體驗，給予學生足夠的表達空間，為學生的大膽評論創設寬松民主的氛圍。
