初中教育教學(xué)理論范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用，一方面將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)承接下來，幫助學(xué)生運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)思想學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)；另一方面啟發(fā)著關(guān)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來思考，選取最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂教學(xué)效率的高低對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的影響。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高十分必要。而以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多重視對(duì)課本知識(shí)的教授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸消失。為了改變初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)將“再創(chuàng)造”教育理論運(yùn)用于課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。
一、活躍課堂氣氛，增加學(xué)生創(chuàng)造興趣
與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說較為困難。對(duì)于剛踏入初中階段的學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)知識(shí)靈活不易理解、邏輯性較強(qiáng)、對(duì)思維的嚴(yán)謹(jǐn)度要求較高，大多學(xué)生很難適應(yīng)，需要一個(gè)思維的過渡期。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大多容易忽視學(xué)生的思維過渡期，只注重?cái)?shù)學(xué)課本知識(shí)的教授，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)加快課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生往往不能跟上教師的思維，對(duì)于課堂上所學(xué)的知識(shí)并沒有真正地理解和掌握，在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)遇到問題不能獨(dú)立解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也越來越低。
“再創(chuàng)造”的思想就在于摒棄數(shù)學(xué)教學(xué)中的陳規(guī)教條，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中真正活起來，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)平行線這節(jié)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檎n本上的概念講解過于繁雜抽象，學(xué)生不能清晰地理解，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維對(duì)其概念進(jìn)行闡述。生活中處處都是平行線，數(shù)學(xué)課堂上同樣也是。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自己指出我們身邊的平行線并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)平行線的理解和看法。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)暢所欲言，表達(dá)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，用自己更易接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。
二、改變課堂模式，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維
對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)、思維要求較為縝密的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題往往直接選擇向教師求助而不是自己思考，學(xué)習(xí)能力得不到提高，學(xué)習(xí)思維也漸漸封閉。而長(zhǎng)期以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一直扮演著主演的角色，將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)照搬給學(xué)生，主動(dòng)地解決較為困難的問題，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有挑戰(zhàn)，思維得不到發(fā)散。
創(chuàng)新思想的發(fā)展是“再創(chuàng)造”教育理念在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的關(guān)鍵，要求教師在課堂教學(xué)中發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，改變課堂學(xué)習(xí)的模式。以前的數(shù)學(xué)課堂中，教師占用了很多時(shí)間，主導(dǎo)著學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸失去了自覺思考的能力。雖然數(shù)學(xué)這門學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)起來較為困難，但學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位是不允許改變的，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上做好自己的本職工作，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考。鼓勵(lì)學(xué)生解決難以解決的問題，并且用自己的方式講解出來，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、注重課堂實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)造能力
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也服務(wù)于生活。初中數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)固然重要，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐更為重要。“再創(chuàng)造”是一種教育理論，更是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，不能單純地將它看作是一門學(xué)科，更要把它看作是一項(xiàng)技能。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生以后，學(xué)生在課堂上能夠理解教師所講的例題，在課后卻不能解決相同知識(shí)不同題型的問題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大多抱著完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，沒有根據(jù)所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，對(duì)于生活中遇到的難題依舊不能借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解答，缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造能力。
在初中數(shù)學(xué)的教材中，很多知識(shí)都是為生活而服務(wù)的，與生活緊密聯(lián)系。正如幾何圖形這一章的知識(shí)就是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何時(shí)，根據(jù)課本上抽象的概念往往不能很好地理解幾何的意義。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形，主動(dòng)用自己的視角觀察和理解圖形。充分剖析“再創(chuàng)造”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中創(chuàng)造知識(shí)，提高自己創(chuàng)造能力。
總之，“再創(chuàng)造”教育理論被提出以來，受到數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注和運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中改善課堂教學(xué)狀況，符合國家人才發(fā)展的先進(jìn)的教育理論。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“再創(chuàng)造”思想的核心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，以更積極自信的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率，還增強(qiáng)了實(shí)踐中對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個(gè)體差異”的教育理念也不斷在教學(xué)中推廣和運(yùn)用。為了響應(yīng)新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學(xué)中突出“尊重個(gè)體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式和理念，將分層教學(xué)理論引入課堂，旨在提高英語教學(xué)效率，建立高效的初中英語課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞
分層教學(xué)理論；初中英語教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
初中時(shí)期學(xué)生的個(gè)體差異極為明顯，成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等都存在普遍的差異。學(xué)校在進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，不能忽略個(gè)體差異，不然會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的不平衡以及對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)的制約。所以，能夠?qū)€(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)三者有效結(jié)合起來的分層教學(xué)法適應(yīng)于初中教學(xué)的學(xué)生個(gè)體需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)時(shí)，可以通過分層教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生作為個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)層面上提升英語能力和水平，并使學(xué)生在課堂上得到有效的鍛煉。
一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
(1)因材施教理論。因材施教運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中便是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，將他們培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。
(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的重要保障。通過運(yùn)用成功教育理論，施行激勵(lì)評(píng)價(jià)體制，能極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)部潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)的因材施教理論的支持，為成功教育學(xué)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
(3)合作學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)過程中，通過合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，實(shí)現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學(xué)通過合作式學(xué)習(xí)，能夠使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導(dǎo)的作用，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)得到知識(shí)的積累，優(yōu)秀生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，極大地減輕了教師的教學(xué)壓力。
二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
分層教育在我國的初中教育中應(yīng)用較晚，所以，在教學(xué)中應(yīng)該更加專業(yè)化的去實(shí)施和應(yīng)用。在初中英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)中個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生在教學(xué)中能夠得到提升和發(fā)展。
1．教育對(duì)象的分層
通過一系列的考察和了解之后，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進(jìn)行因材施教式的教學(xué)。基礎(chǔ)組的學(xué)生，大多英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，這就需要教師在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)投入教學(xué)重視度;發(fā)展組的學(xué)生對(duì)英語有一定的興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握也還到位，但沒有達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)發(fā)展組的學(xué)生加大訓(xùn)練力度，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升;而優(yōu)秀組的學(xué)生，知識(shí)體系已經(jīng)相對(duì)完善，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)性的進(jìn)行知識(shí)面的拓展和提升。
2．教學(xué)目標(biāo)的分層
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握差異要求每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)隨之更改，量力而行的為每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的等級(jí)，要求各個(gè)等級(jí)的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的分層，可以加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視力度。
3．教學(xué)進(jìn)度的分層
在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)理論需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有全面的把握，做好進(jìn)行分層教學(xué)的準(zhǔn)備，使教學(xué)過程中能夠做到對(duì)三個(gè)分組的全面有效兼顧，并達(dá)到教學(xué)及大綱的要求，使分層教學(xué)有效開展。所以，在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的分層化管理時(shí)，需要對(duì)不同組別進(jìn)行區(qū)分，各自完成自己分組的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，保證都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)和思維能力。
4．考核評(píng)價(jià)的分層
學(xué)校教學(xué)的最終結(jié)果展示是成績(jī)，這是對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試和檢查。通過成績(jī)的考評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和瓶頸。
三、結(jié)束語
英語教師在進(jìn)行分層式教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)，需要完善自身的教學(xué)能力，為分層教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進(jìn)行考評(píng)之后有所變更，以及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級(jí)，完善分層式教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：錢樹多 單位：四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
第3篇
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.009
一、問題的提出
筆者一直從事初三化學(xué)的教學(xué)，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：初三處于畢業(yè)升學(xué)的階段，對(duì)于新的一門化學(xué)學(xué)科，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都很好奇、好玩、有趣，開始時(shí)他們?cè)诿恳还?jié)課上都保持一種興奮的狀態(tài)，都很好奇于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)就像“魔術(shù)”一樣吸引著學(xué)生們的眼球，上課時(shí)，學(xué)生給我的感覺是“我想學(xué)”、“我想知道這是為什么”。但是，這樣的狀態(tài)保持的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生在了解、接觸化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)后，學(xué)習(xí)了我們身邊的物質(zhì)，空氣和水，隨之而來的是化學(xué)理論知識(shí)的教與學(xué)，理論知識(shí)的特點(diǎn)是內(nèi)容較抽象，且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)帶來了一定困難，這個(gè)時(shí)候易造成學(xué)生的兩極分化，減少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。這個(gè)時(shí)期，優(yōu)等生已經(jīng)由興趣轉(zhuǎn)變成愛好，蛻變成“我要學(xué)好這門功課”，可是對(duì)于中等生、后進(jìn)生來說，慢慢地失去了新鮮感，感到知識(shí)的零亂、瑣碎。怎樣使學(xué)生們安全地度過理論知識(shí)，讓他們能依然保持原有的勁頭繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者從以下兩點(diǎn)談?wù)劤踔谢瘜W(xué)理論知識(shí)的教與學(xué)。
二、初中理論課的主要內(nèi)容及作用
主要教學(xué)內(nèi)容如下：
（一）原子的構(gòu)成、元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià)。了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的，了解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來，了解元素符號(hào)所表示的意義，初步認(rèn)識(shí)元素周期表，初步了解核外電子是分層排布的。了解離子的形成過程，知道一些常見元素和根的化合價(jià)，能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。
（二）質(zhì)量守恒定律、正確書寫化學(xué)方程式和利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算；通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒的原因，理解化學(xué)方程式的涵義。
（三）溶液的形成、溶解度、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)溶解的現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念；知道一些常見的乳化現(xiàn)象，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解結(jié)晶現(xiàn)象，了解固體物質(zhì)的溶解度涵義，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
從以上內(nèi)容可以看出化學(xué)理論知識(shí)在初中化學(xué)教學(xué)中處于關(guān)鍵地位，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是學(xué)生的分水嶺。同時(shí)化學(xué)理論知識(shí)也是“雙基”的重要組成部分，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的重要載體。學(xué)好初中化學(xué)理論知識(shí)能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)，為初高中的化學(xué)學(xué)習(xí)架好橋梁。
三、理論知識(shí)的教學(xué)
1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)化學(xué)習(xí)慣
化學(xué)是一門以理解邏輯思維為主，以文科記憶為輔的科學(xué)，是理科中的文科，同時(shí)化學(xué)知識(shí)有“雜、亂、多、細(xì)、碎”之稱，化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是課上容易聽得懂，課后容易忘記，考試容易錯(cuò)，針對(duì)這些現(xiàn)象，如果不把化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序地排列和系統(tǒng)地分層，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握增添困難。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律是在課上可以邊理解邊記憶，也可以先理解后記憶，但是有的知識(shí)暫時(shí)不理解的也要先記憶，如果既不理解也不記憶的等于沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，知識(shí)就出現(xiàn)斷層，如初中化學(xué)人教版中電解水實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出水是由氫元素和氧元素組成，以及單質(zhì)與化合物的概念中都提到元素這兩個(gè)詞，然而元素、原子的學(xué)習(xí)還在后面一章，所以對(duì)于單質(zhì)、化合物的概念就得先記憶后理解，等學(xué)完了元素的概念后可以將這些概念拿出來重溫，學(xué)生會(huì)覺得茅塞頓開。
2.利用模型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力
從宏觀到微觀的過渡，微觀知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解，為了減少理解的難度，使得知識(shí)更具體、更形象，在教學(xué)中可利用模型，如原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中我利用flash帶學(xué)生走進(jìn)原子的內(nèi)部世界；分子的構(gòu)成中，我把水分子模型展示給大家，要求大家利用一切可以利用的材料，做兩個(gè)水分子模型，有的學(xué)生利用大小不一的乒乓球，有的利用廢紙或橡皮泥捏成的，再用牙簽把三個(gè)球連接在一起。“聽過的很快會(huì)忘記，看過的有些印象，做過的才能理解、掌握。”這句話說明，學(xué)生只有親自操作，經(jīng)歷了探索知識(shí)過程，他們對(duì)知識(shí)的理解才能深刻，記憶才能牢固。在這樣的模型中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到分子結(jié)構(gòu)，而且也從微觀角度認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合，這為后續(xù)的“質(zhì)量守恒定律”的探究做好了知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生也從微觀層面上更清晰地認(rèn)識(shí)“化學(xué)方程式”符號(hào)的涵義。
3.從學(xué)生的思考角度和方法形成化學(xué)基本概念
義務(wù)階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。因此在教學(xué)中我從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：
例如：在講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，如果把書本的四個(gè)實(shí)驗(yàn)先做完再讓學(xué)生分析，兩個(gè)封閉體系，兩個(gè)敞開體系，學(xué)生一會(huì)兒觀察到天平平衡，一會(huì)兒又看到天平不平衡，在這樣的條件下學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，有一種“理不清”、“摸不順”的感覺。我在教學(xué)中是這樣處理的，先通過兩個(gè)封閉體系讓學(xué)生一目了然地看到天平平衡，順理成章地推出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，接著讓學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律來解釋兩個(gè)敞開體系，為什么它們的天平不平衡？是否遵循質(zhì)量守恒定律？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能使天平平衡？指導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用到解決問題中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不再孤立，同時(shí)學(xué)生從自己的思考角度認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律的基本概念以及守恒的原因，并且在這過程中以具體實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展將起到重要作用。
4.呈現(xiàn)豐富的知識(shí)單元框架，建構(gòu)化學(xué)理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)間的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)要素的縱橫聯(lián)系建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)幫助學(xué)生辨清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，理順知識(shí)脈絡(luò)。
例如初中化學(xué)中宏觀方面元素的組成與微觀方面微粒的構(gòu)成之間的關(guān)系如下：
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用過程中，不斷得到完善、發(fā)展和提高。在教學(xué)中借助元素、原子、分子、離子的概念引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納的方法找出它們的區(qū)別，深層次地理解其中的本質(zhì)，并將它們按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納、整理，使得零散、孤立的知識(shí)變成相互關(guān)聯(lián)的整體，在這知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成過程中有利于學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
5.當(dāng)好“總教練”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)
以往在講化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算以及溶液有關(guān)的計(jì)算題時(shí)，一般采用講練相結(jié)合的方式，一講一練，既提高了學(xué)生的聽課效率，又增加了學(xué)生的舉一反三的能力，練好后我及時(shí)批改，及時(shí)發(fā)下去，希望學(xué)生能在第一時(shí)間糾正自己錯(cuò)誤的方法和解題思路，然而，有時(shí)候事與愿違，等下一次再練習(xí)、再批改時(shí)，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的錯(cuò)誤還在那兒，沒有及時(shí)訂正，同樣沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。怎樣能達(dá)到練習(xí)的效果？使練習(xí)練好呢？我在多次嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生“互評(píng)與自評(píng)”的效果較好，在講計(jì)算時(shí)，我有計(jì)劃地選幾道題作為課后練習(xí)，第二天課上我將班級(jí)學(xué)生分為四人一小組，交換各自的作業(yè)本，互批、互糾、互改，在這過程中學(xué)生們討論、互相學(xué)習(xí)，他們參與其中，享受其中，這樣比起老師的批改甚至講解來的有意義。當(dāng)然，當(dāng)“總教練”時(shí)，要不斷地關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)某些組中有爭(zhēng)議的題目或解題方法，可以當(dāng)面解決或以這個(gè)為例拿出來讓大家當(dāng)評(píng)委。通過多次嘗試之后發(fā)現(xiàn)，這樣的互動(dòng)平臺(tái)給了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟、主動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得心理上的成功和喜悅，在喜悅中收獲知識(shí)和能力，使“學(xué)遠(yuǎn)大于教”。
化學(xué)基本概念的形成是以對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的深入理解為前提，是學(xué)生基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解，化學(xué)基本觀念的形成不是一蹴而就，而是漸進(jìn)發(fā)展的。宋心琦教授曾精辟地指出：“學(xué)生能牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起的基本化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要從整體出發(fā)，把握本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生通過深入思考和積極反思，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)理論知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張怡納. 基于MAS問題編碼的化學(xué)三重知識(shí)表征研究[D]. 華東師范大學(xué)，2008
