創新創業理論與實踐范文
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第1篇
關鍵詞：創業帶就業視角 人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0016-02
高校應該積極推動教學改革，以生態化教育為主要教學理論基礎，以推進產學研合作教育為主要教學突破口，不斷探索適合社會發展需要的人才培養模式，以“一個理念、一個目標、兩個改革、六大措施”為主要創新創業人才培養模式。
一、人才培養模式目標與理念
（一）人才培養模式主要目標
高校堅持生態化教育教學理念，培養學生綜合素質能力和創新意識能力為主，鼓勵多種途徑進行人才培養模式創新，滿足社會發展的需要。高校應該加強學校文化建設，提高學生的綜合能力與社會需求的契合度，提高學生自身可持續發展能力。高校在創新人才培養模式上，應該把培養高素質創新創業人才作為教學最終目標，不斷堅持改革創新，探索出適合高校自身創新創業教育需要的人才培養模式，為社會發展培養高素質的人才。
（二）人才培養模式基本理念
高?！吧鷳B化教育”人才培養教學理念，對高校人才培養模式進行相應改革與實踐具有重要指導作用。生態化教育理念把高校和社會相結合，重視學生身心全方面發展，確定人才培養模式的基本目標和培養設計，利用高校與社會資源進行教學。在高校創新創業人才培養模式下，高校教育教學應該以學生為主要教學中心，確定教師教學的主導地位。創新創業人才培養教學方式上，應該提倡實踐與教學相結合，鼓勵學生在探索思考中發現問題、解決問題，創新創業人才培養模式應該適應社會發展的變化，教學方式和教學教材應該貼近現實生活，做到因材施教、教學方式上的因人而異。
二、人才培養模式兩個改革
（一）加強高校學分制改革
高校為了提高學生自主學習的積極性，應該加強學生學分制改革。首先，高校應該適當調整學分和課時之間的聯系，減少不必要的必修課程，保證課程的數量和質量。課程設計上增加相應的選修課，對畢業的學分要求適當地進行調整。另外，高校應該實施選課制度，學生可以根據自己興趣愛好進行跨專業、跨年級選課，甚至可以對授課教師進行選擇。
（二）優化教學課程結構改革
高校的課程結構應該與創新創業人才培養模式相結合，加強教學實踐的重要性，提高專業課的教學水平。高校將主要課程分為兩大類，分別為通識課程教育、專業課程教育。高校應該根據各專業的特點進行課程分類，同一類別的選修課程必須保持一致；同一大類的專業必修課程也應該保持一致，高校應該加強對專業課程的精簡和濃縮，保證專業課程的質量和數量。最后，課程結構中應該加入實踐教學課程與創新創業課程教學內容，提高實踐教學的重要性。高校每個專業都應該開設創新創業課程或實訓課程，提高學生的創業實踐能力，在給學生灌輸理論知識的同時，培養學生勇于創新、敢于挑戰、團結協作的能力，提高學生自身發展空間。
三、人才培養模式六大措施
創新創業人才培養充分實現以生態化教育為主要基本理念，以產學研教育合作為主要突破口，不斷進行創新創業人才培養模式的探索和實踐。高校應該加強對人才培養模式六大方面的改革，六大基本改革措施包括：推進產學研合作教育、重視對創新創業人才培養、加強對學生自主學習能力的培養、加大高校實訓基地的建設力度、加強對人才培養團隊與創新創業培養基地建設、完善學生綜合能力的評價制度等。具體措施如下：
（一）推進產學研合作教育
高校應該加強對生態性創業型學校的建設，重視對學生創新創業意識的培養，培養高素質創新創業應用型人才。高校應該結合自身辦學主要特色，結合區域經濟發展的主要特征，加強與區域內高校之間的合作關系，以培養創新創業精神的人才為基準，推進產學研合作教育為主的人才培養模式。高校應該加強把高校發展建設與區域經濟建設相結合，推動產學研合作教育的發展道路，培養學生創新創業意識，提高學生的創新創業實踐能力，提高學生創業就業的競爭力。產學研合作教育是高校創新人才培養的特色，應該加強高校對產學研合作教育的培養，大力建設創新型的高校。
（二）加強創新創業人才培養
為加強高校對創新創業人才的培養，高校應該具備科學的工作思路，研究出一套適合創新人才培養方案。其中包括加強學生創新創業理論與實踐結合的創業活動，深化學生課程改革，加強高校師資力量的建設，各個專業開展相對應的創新創業體驗式教學課程，保證課程質量與選課制度符合高校學生的需要。最后，高校還應該出臺相關政策，調動教師對學生創新創業活動開展的積極性，以教師的創新創業相關教育，帶動高校傳統的人才培養模式教學機制的運行。
（三）培養學生自主學習能力
高校的創新創業人才培養實踐，應該以學生為教學培養的主體，加強對學生的自主學習能力的培養。高校應該給予學生對創新創業課程、創新創業教師、教學教育時間上的選擇權，根據學生的自身發展需求為學生安排創新創業教育課程。高校應該改變學校傳統選課制度，把公選課程改為選修課程，把專業課以及非專業課模板課納入選修課范疇之內，提高選修課程的總體質量。同時，在教學方式和教學方法上，以W生為教學主體地位。教學課堂上加強與學生的互動，激發學生主動探索和思考的能力。
（四）加大高校實訓基地建設
高校應該加強實訓基地的建設，推進高校和企業間的相互連接。高校實訓基地能夠加強學生理論知識的運用，培養學生創新創業意識與創業實踐能力，是提高大學生綜合素質能力的主要環節。實訓基地建設是高校進行產學研教育的基礎，高校應該加強學校與校外的結合，多種形式、多種渠道地進行高校與企業之間的接，創建高校與企業相結合的實訓基地。
（五）建設人才培養團隊與創新創業培養基地
高校應該加強對創新創業教育團隊的建設，提高高校教學質量，建立團隊合作的教育機制，加強學校教學方式方法上的改革創新，加強學?？蒲谐晒难邪l，利用有限的教學資源，實現無限的教學價值。另外，高校還應該加強學生創新創業培養基地的建設，提高學生創新創業能力的培養，積極探索出符合時代需要的創新創業人才培養模式，完善創新創業人才培養體系。高校應該通過多種方式積極開展創新創業相關活動，培養大學生創新創業精神，
提高學生綜合素質能力。
（六）完善學生綜合能力評價制度
創新創業培養模式下應該加大評價制度的改革，以學分制代替傳統的考試制度，學生可以通過科研項目比賽、、獲獎證書、參加校內活動等替換學分。高校學分制的能力評價機制，激發學生對于實踐活動的參與熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
四、結語
創業帶就業視角下創新創業人才培養的理論和實踐探索，明確了創新創業人才培養模式的理論與目標，緊抓高校創新創業人才培養模式的主要問題。創新創業人才培養理論與實踐的探索，突出了高校對于創新創業教學的革新，加強了創新創業教育意識對于高校教學模式的影響。高校不斷完善與改革原有的創新創業人才培養模式下存在的弊端，積極推進科研合作教育，完善學生學業能力評價制度，加強學生自主學習能力的培養，擴大學生實習基地的建設，構建以創新創業教育為特色的素質教育體系，經過不斷實踐與完善，把創新創業人才培養模式推向更高的臺階。
參考文獻：
第2篇
隨著高等教育和經濟領域改革的不斷深入，政府、企業、社會對于高校培養人才的質量要求越來越高，尤其在“大眾創業，全民創新”的背景之下，創新創業教育逐步上升到整個大學教育體系的關鍵地位，對于地方應用型大學更是如此。同時，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》更是把高校創新創業教育改革提升為國家戰略。也就是說，大學生是否具備創新創業意識與能力逐漸成為地方應用型大學教學成果與教育質量的重要體現。基于此，文章主要從理論構建與實踐應用兩個方面分析了地方應用型大學如何開展大學生創新創業教育，為提升其育人質量以及社會影響提供思考。
二、構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系
在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育需要構建兼具理論性與應用性的創新創業教育課程體系。顯而易見的是，無論開展何種形式、何種目的的創新創業教育活動，教學內容、教學計劃以及課程體系的設計都是高校需要開展的首要任務，否則會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，對于貼近經濟實際、貼近市場活動的創新創業教育更是如此。
第一，理論性是構建創新創業教育課程體系的首要原則。地方應用型大學需要將傳統的經濟管理理論納入課程內容中去，包括市場營銷學、金融學、管理運籌學、公司理論等等，不僅讓學生了解相關知識，更讓學生掌握成本-收益、質量-效率等項目分析方法。第二，應用性原則在設計創新創業教育課程時更加需要我們重視。地方高校需要深入把握當地經濟、產業結構以及學校的優勢資源來挖掘潛在的課程創新點，在結合校內外創新創業資源稟賦的基礎上為學生提供各具特色的教學內容。
三、搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺
除了需要重視教學內容與教學體系的重要作用，在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要搭建“產學研用”協同的創新創業教育實踐平臺。搭建該平臺的意味著創新創業教育活動并非只是大學自己的任務，更需要發揮企業、科研機構以及市場的功能與作用。其實踐邏輯在于，高校通過與科研機構合作開展高質量的大學生創新創業教育活動，學生在獲得創新意識與能力的基礎上進行研發、創新活動，其研發結果可以通過校企合作與自主創業的形式與市場建立緊密的關系，從而實現完整的協同創新路徑。
例如，學校可以建立基于“創客空間”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺。具體而言，“創客空間”是一種新型孵化器載體，包括天使投資、知識產權、人力資源和技術轉移等平臺，能夠為大學生提供創新創業的政策咨詢、投融資、中介、品牌宣傳和技術認定、評估、交易等服務和保障，讓學生的創新創業計劃成長壯大。由此可見，良好的創新創業平臺是保障大學生創新創業實踐有序進行的支柱，是決定項目實施質量以及項目成果能夠達到預期的關鍵所在。
四、完善創新創業教育質量評估體系
在地方應用型大學中開展大學生創新創業教育還需要完善創新創業教育質量評估評價體系。無論從內部風險控制還是外部收益衡量的角度來看，完善的質量評估系統、嚴謹的質量評估方案都是科學衡量大學生創新創業活動效益的重要支撐。具體而言：其一，針對不同專業、不同年級的大學生，地方高校需要設計差異化、層級化的質量評估方案。同時需要摒棄以“絕對分數”作為量化考核的指標，而需要采用以“相對程度”作?榱炕?考核的指標，后者的目的在于區分不同類型學生群體的學習與實踐成果。
其二，學校構建多元評價機制的目的并不僅僅是考察創新創業教育的階段性成果，更重要的目的是“以考促學、以評促教”，讓學生和教師能夠從意識上、態度上以及行動上意識到創新創業活動的重要性。因此，構建質量評估體系的另一個核心目的為讓學生掌握創新創業的綜合能力，從而形成與“終身學習”類似的“終身創新”、“全民創業”的思維方式與行為習慣。
第3篇
【關鍵詞】三螺旋理論;創新創業教育;高等學校
一、“三螺旋”理論下的大學生創新創業教育
(一)三螺旋理論概述
三螺旋理論是由美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創新理論和新范式。該理論將政府、產業、大學看作是創新組織中的三類創新主體，三者以經濟社會的發展需求作為合作基礎，通過各自組織結構再調整、制度的再設計，推動優質創新資源的集聚與共享，達成一種非線性螺旋式上升的新型創新關系。要實現三螺旋動態平衡，一是要求三個機構領域之間的實質性合作，即每個自適應體在保留自身原有功能和獨立身份的同時，又支持其他兩個自適應體功能的完成。二是要求各主體內部的革命性變革，即每個主體在增強自身功能的同時，延伸和擴展其他功能，一定程度上發揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協同創新和發展提供相應的合作基礎。
(二)“三螺旋”理論下的高校創新創業教育特征
三螺旋理論作為創新的一種新的范式和理論，其不同于傳統的單一創新創業教育模式，其創新的特征表現如下:一是教育目標的一致性。創新創業教育過程涉及多種要素，創新創業人才培養作為創新創業教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協作的共同目標，促使政府、高校、企業三者協同起來，通過各要素之間的良性互動促進和提高系統效用的集成強度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創新創業教育模式引入政府和產業兩個主體，三者互動并行，強調政府和產業更加主動地參與到高校創業教育的全過程。三是系統的開放性。大學生創新創業教育過程是一個由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學資源、企業的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創新創業教育模式要求原本政府、大學、企業中的要素擺脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優勢互補、持續健康發展的長效機制。
二、三螺旋理論視角下我國大學生創新創業教育實踐短板
近年來，我國高校不斷加強大學生的創新創業教育和實踐，為提升高等教育質量、促進大學生創業就業、建設創新型國家提供了有利的條件。盡管當前創新創業教育和實踐活動取得了諸多成果，但我國創新創業教育尚處于初步探索時期，仍存在著一些困境和問題。
(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足
三螺旋理論中，政府作為大學生創新創業條件的提供者和創業環境的維護者，應動態把握和跟進整個創業教育過程，但當前政府應在創新創業教育中的職責仍有待改善:一是政策體系不完善且落實力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費減免、創業補貼等鼓勵和優惠政策，但由于限制條件較多且系統性差，許多政策缺少具體實施方案，政策執行和落實力度明顯不夠。二是財政投入不足，創業融資支持不夠。由于創新創業教育和人才培養投入周期長、風險大，需要有力、系統的資源保障，但目前我國政府在雙創管理上側重于行政化，且我國創業融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風投和擔保機構不發達，財政投入力度不足，大學生創新創業過程中資金不足仍是一大瓶頸。
(二)高校創新創業教育活動體系不完善，資源緊缺
當前我國高校創新創業教育雖然在借鑒國外相關經驗積極探索新模式，但似乎仍未在傳統教育和創新創業教育之間找到平衡點。主要表現在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實踐教學體系。一是創新創業教育課程相關課程開發和設計較零碎，缺乏科學性、梯度性設計。二是在實踐教學體系上，盡管當前許多校內實踐平臺、創業孵化中心和創業大賽應運而生。但囿于高校創業理念、資金等原因，創新創業教育實踐教學環節不能與理論課程很好結合，雙創教育實踐活動并未提升至可持續效應的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創新創業師資隊伍不足，我國雙創教育課程大多由從事經管、負責就業指導的老師教授，大多缺乏企業管理和創業實踐經驗，雙師型師資隊伍較為緊缺。此外，高校在雙創實踐平臺硬、軟件建設上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創業型人才培養的要求。
(三)企業參與積極性低，支持不夠
三螺旋結構中，產業的參與是大學生創業教育發展的推動者，由于創業教育的特殊性，“產業”有著豐富的創業教育實踐資源優勢，但目前企業在創新創業教育過程中參與環節較弱。三螺旋視角下企業在大學生創新創業教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學生創新創業教育提供實戰平臺，還可為其創業實踐提供資金和人才保障，促進高校創新創業教育的高質有效開展。但由于市場非理性本質，企業出于自身利益和商業價值評判，其在創業教育和人才培養方面并未盡到需履行的職責，這一定程度上造成創新創業生態系統鏈條出現了嚴重脫節。
三、基于三螺旋理論的高校創新創業教育的對策建議
(一)高校方面
1．建立健全創新創業教育課程體系。課程體系是強化大學生創新創業教育能力的理論基礎。高校必須加強課程體系建設，并使其具有實踐導向性和層次性。其應將創新創業教育納入人才培養計劃中，在基礎教育的基礎上，有針對性地將其與專業教育相結合，依據自身條件適當增設MOOCS課程教學，促進課程體系的多元化建設。2．注重創新創業教育實踐環節，完善實踐體系。課程和實踐體系的有機結合也是創新創業教育理論聯系實際的環節。高校應根據自身學科資源和優勢，在與政府、企業協作的基礎上，通過校內外實踐平臺和實踐項目的開展和建立，促進創新創業教育實踐體系的形成和完善。同時，高校應通過創業種子基金、提供實踐場所和基地等措施對大學生創業活動進行支持。3．加強師資隊伍建設。教師作為雙創教育的實施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實踐鍛煉，高校相應地加大師資培訓力度。高校應根據自身條件積極引入具備創業、產業背景和實踐經驗的成功企業家、風投家和政府高參來校進行創業指導、政策解讀或兼任創業導師，強化對學生的創業指導，建立高水平的創新創業師資隊伍。4．高校應完善考評機制和科技成果轉化。政府、企業、高校應在合作基礎上適當建立針對學生、教師的考評規則和機制。清華大學的清華創+在創新創業教育實踐中引入市場規則，通過引入啟迪創投、天使投資等多家投資機構入校，讓企業來評判項目好壞，使企業發揮教育功能。高校還應積極加強和鼓勵科技成果對外轉化，帶動學生創新創業。
(二)政府方面
1．強化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創新創業生態系統構建中居于主導地位，應通過自身優勢，制定和完善創新創業支持政策，落實大學生創業的稅收優惠和減免政策。一是應加大學生創業貸款扶持力度、適當降低創業準入門檻，精簡審批手續，改善社會保障機制，為創新創業創業活動掃清障礙。二是應加大資金投入，逐步形成中央專項、地方配套、社會募捐、產業加入、風投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項基金來強創新創業教育所需的師資培訓和國際交流等投入。2．建立創新創業服務體系。一是政府應建立專門機構、信息共享和合作交流平臺，為創新創業提供項目咨詢和培訓、項目對接、決策參考等一站式服務。二是政府應以國家大學科技園為依托，引導扶持校企合作建立更多的創新創業實踐基地，通過創新創業園區、企業孵化器等載體，為大學生創新創業搭建合作交流平臺，同時發揮政校企三方合力，通過資源共享、優勢互補實現三螺旋理論下三方互動合作的效應最大化。3．完善創新創業教育管理機制。一是應由政府主管部門牽頭，企業、高校參與成立專門的創業創新教育管理機構，自上而下地有序統籌創新創業教育工作。二是應成立創新創業教育指導委員會和創業創新教育聯盟，通過相應的指導、監督和評價，促進各參與主體的共管、共建的工作機制的形成，加強相關扶持和推動，促進創新創業教育實踐的實質性開展。
(三)產業方面
1．市場信息資源的提供。產業作為市場過程的參與者和創新創業教育過程的推動者，理應加強與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優勢將最新的市場信息、技術資源向高校適時對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創新創業教育過程和人才培養貼合市場需求和產業發展風向。2．提供資金支持和導師支撐。一是產業應在評估高校資源優勢的基礎上加大人力、物力、財力的投資，注重長遠投資。通過設立有關補償基金和貸款擔保資金，減少政府財政負擔，為高校創新創業教育提供資金保障。二是由于高校創新創業教育師資隊伍不足，應利用自身優質人力資源，使具有創業實踐和管理經驗的人才進入高校兼職創業導師，充實高校師資隊伍、提供導師支撐。3．注重平臺搭建。一是產業應積極承擔社會責任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實驗室等為大學生提供創業的實踐平臺，為大學生創造更多的市場、商業機會，促使其更好地創業。二是當前高校大學生創新創業教育過程中成果轉化率較低，企業應自覺搭建知識、技術成果轉化平臺。積極促進創新創業成果的市場運用，并建立相應配套的收益分配、成果改進等機制，使創新創業教育落實實處。
四、結語
