兒童素質教育培訓范文
前言：我們精心挑選了數篇優質兒童素質教育培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關愛留守兒童從推動閱讀開始
河北省教育廳基礎教育處副處長劉殿波表示：關愛留守兒童，還可從推動童書閱讀開始。這是因為，從根本上解決農村留守兒童問題，必須著眼于提升教育質量、加強親子溝通、豐富兒童生活，童書閱讀正是解決上述問題的有效途徑和手段。而且，這也是有效提升教育質量、實施控輟保學的最佳途徑。農村留守兒童輟學原因很多，但對學習失去興趣，是當前適齡兒童輟學的主要因素。
（摘自2016年12月15日光明W）
不能由培訓機構“綁架”學校
中國教育學會名譽會長顧明遠指出：很多家長必須讓孩子上補習班，否則到初中被分到普通班，學校對普通班不重視，沒有好老師。培訓機構就這樣乘虛而入，它增加了學生負擔，攪亂了素質教育。因此，推進素質教育，必須破解培訓機構“綁架”學校的困境。同時，校外培訓機構確有存在的必要，但也要加以整頓。教育培訓機構應該是學校教育的補充，不應是教育競爭的推手。教育培訓機構也應推進素質教育，不應把學生培養成考試機器。
（摘自2016年12月29日搜狐教育）
西部教育何時不再“老大難”
第2篇
【關鍵詞】襄陽市 少兒舞蹈 市場 現狀 對策
1引言
1.1中小學素質發展的需要。我國素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。（強調的是培養和發展人的基本素質）。少兒舞蹈作為集“德智體美”為一身的運動項目具有很強的藝術性、創造性以及主動性。符合現代我國素質教育發展的需要。
1.2青少兒身心全面發展的需要。少兒舞蹈不僅鍛煉身體， 提高人的靈活性，平衡和協調能力。還鍛煉意志。通過少兒的訓練，能磨練人堅忍不拔，積極向上的品質。達到臨危不亂，處y不危的境界。在訓練過程中，鍛煉人的勇氣，機敏，準確度，適應能力可自控力。總之，少兒舞蹈符合青少兒身心全面發展的需要。
1.3培訓行業發展的需要。隨著素質教育的普及，大部分家長從高分教育、升學教育走出來了，他們慢慢的的開始注重孩子的素質教育和孩子的身心健康發展。家長對孩子的藝術要求得到了重視，普遍出現了對藝術培訓的需求。哪里有需求哪里就有市場，因此，我國藝術培訓機構前景越來越好，規模將越來越大。
筆者重點研究和分析襄陽市少兒舞蹈培訓市場現狀及存在的問題，并提出相應對策，旨在最大限度地開發襄陽市少兒舞蹈培訓市場，推動少兒舞蹈項目的健康可持續發展。
2研究對象與方法
2.1研究對象。從2016年11月起，筆者對襄陽市區、郊區及襄陽市鄉鎮（包括柿鋪、牛首、黃家灣、臥龍鎮）的7所舞蹈培訓機構及幼兒園進行了走訪和調查，所涉及到的機構分別為：襄陽市蔚蔚藝術城、襄陽市東俊舞蹈學校、襄陽市君兒藝術學校、襄陽市藍天幼兒園、襄陽市清華藝術培訓班、宜城市舞魅藝術培訓中心、南漳縣舞飛揚藝術學校等。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。筆者通過查閱文獻資料，了解舞蹈對少年兒童身體發育的影響以及襄陽市少兒舞蹈培訓機構的相關研究。
2.2.2實地調查法。對襄樊市、襄陽鄉鎮周邊（柿鋪、牛首、黃家灣、臥龍鎮以及南漳縣和保康縣）縣及鄉鎮少兒舞蹈培訓機構的經營管理者、教練及部分學生家長進行實地專訪，了解襄陽地區少兒舞蹈培訓現狀及存在的問題。
2.2.3問卷調查法。問卷內容涉及培訓機構所有者對該行業發展前景的態度、經營管理理念和物力水平；資源配置、教學內容設置；培訓人員的教育教學觀念、職業操守、教育教學能力等問題。共發放問卷400份（其中少兒家長150份、培訓中心負責人20份、教練員30份、參加訓練的少年兒童200份），回收問卷300份，其中有效問卷270份；有效回收率90%，經檢驗問卷效度和信度均符合要求。
3結果與分析
3.1襄陽市少兒舞蹈培訓市場現狀
3.1.1市場規模。調查得知，目前鄂西北地區具有代表性的襄陽市及其周邊鄉鎮共有少兒舞蹈培訓機構40多個，專業舞蹈培訓學校10余所，業余的不同形式季節性培訓班30多個。與以前相比，少兒舞蹈培訓不再僅限于地級市和縣城，一些經濟較發達、離中心城市不遠的鄉鎮也開辦了培訓班，襄樊市的周邊鄉鎮就有培訓班25個之多，這說明該項目在襄陽地區具有良好的少兒人才基礎。
3.1.2項目分類。從培訓的舞種看，有體育舞蹈、民族舞、中國舞、現代舞、芭蕾舞、古典舞、肚皮舞、雙人舞等，種類繁多，內容豐富。
筆者隨機抽取5個培訓機構，其項目設置參差不齊，與創建者經濟實力高度關聯，主要影響因素有地段選擇、房屋租金、師資人力成本等（見表1）。
3.1.3師資現狀。近幾年來，各類培訓機構積極組織學生參加省內外各項賽事，取得了良好的成績，為少年兒童健康成長提供良好的發展平臺，也為本地區培養了一批舞蹈后備人才。但是，學校數目的急劇上升，導致師資嚴重供不應求，無法滿足越來越龐大的少兒舞蹈培訓機構市場發展需求。
表2顯示，由于少兒舞蹈培訓市場規模的擴大，教師培訓機構只能退而求其次，招聘一些專業性不高、資質低下并且工作時間不穩定的教師應對繁重的教學工作，教學質量得不到保障。
3.2襄陽市少兒舞蹈培訓市場存在的問題及原因分析
3.2.1行業認識層面
不論是培訓機構還是消費主體，對青少兒培訓的認識僅僅停留在表面，只是為學舞蹈而培訓，為參加藝考而培訓。未能上升到素質教育、青少兒身心全面發展和培訓行業可持續發展的高度。
襄陽市只有少部分鄉鎮的體育舞蹈培訓機構起步較早，具有一定的規模，多數體育舞蹈培訓機構起步較晚，規模普遍偏小。導致襄陽市少兒舞蹈培訓機構對教學理念、舞蹈概念以及培訓目的有著巨大的偏差，主要是以盈利為主要目的，缺乏對體育舞蹈的推廣與傳播觀念。多數鄉鎮經濟較落后，對少兒舞蹈的認識層面仍停留在物質層面，少兒舞蹈的推廣難以進行。
3.2.2消費能力層面。少兒舞蹈培訓機構的主要消費人群為三大類：第一類為政府機關或教職工子女的高學歷家庭；第二類為父母經商沒有時間陪孩子只想為孩子提供優越學習環境的經濟條件較好；第三類則為普通市民家庭，經濟條件不是很好，但子女卻對少兒舞蹈有濃厚興趣，這類家庭目前市場較小，隨著經濟水平的提升會逐漸擴大。因此，襄陽市少兒舞蹈市場消費能力相對穩定，且傾向于高素質和高收入家庭。
3.2.3行業運行層面。襄陽市少兒舞蹈培訓分為長期培訓班和短期培訓班兩種形式。現階段，部分培訓機構在市場開發上過分追求經濟效益而忽視社會效益，未能保證培訓教學的質量和連續性，導致少兒舞蹈培訓行業的混亂現象，社會評價良莠不齊。
3.2.4師資水平層面
3.2.4.1教法傳統，缺乏創新。目前，襄陽市部分培訓機構教學模式落后，教師教學方法和手段傳統陳舊，創新意識不強，抑制了襄陽市少兒舞蹈技術的創新發展。
3.2.4.2師資匱乏，學歷偏低。教師學歷偏低，執教年限短，缺乏教學經驗；兼職教師較多，師資不穩定，且大多不具備教師資質，教學效果難以保障；山區縣路途偏遠、交通不便導致優秀教師欠缺，使得教學效果遠遠落后于大中城市（見表2）。
4對策與建議
4.1政府政策干預，統一行業規范。按照《中華人民共和國非學歷教育培訓機構辦學許可證》的通告規定，市場準入制度是實施有效監管的最重要的一道門檻和保障。教育培訓機構首先向教育行政部門提出設立申。行政審批通過后頒發教育培訓機構辦學許可證。教育培訓機構進行經營活動前招生簡章和其宣傳廣告必須進行行政審批備案。審批備案后教育培訓機構可以進行正常經營。教育培訓機構應于每一年度結束后接受教育行政部門的年度審核，審核意見由教育行政部門統一公布，審核意見不能通過的機構，在整改后如果審核意見再次不能通過，取消教育培訓機構辦學許可證即市場不準入。
4.2加大宣傳力度，提高居民認識。一方面，政府相關部門要推動少兒舞蹈在文化知識領域的健康發展。多舉辦少兒舞蹈的表演活動和比賽節目。另一方面，經營者需合理運用各種宣傳途徑，提升培訓機構的品牌和口碑。增強教師團隊的綜合素質，滿足素質教育和青少年身心發展的時代需求。
4.3合理價格定位，引導健康消費。襄陽市居民人均收入不高，消費能力極不均衡，導致襄陽市少兒舞蹈培訓機構無法大規模運營。物價部門應該根據定價準則制定合理的收費標準，規范培訓市場秩序。合理價格定位，引導健康消費。
4.4加大資金投入，提升師資水平
4.4.1提高舞蹈文化修養和技術能力。首先，教師自身要了解少兒舞蹈各舞種的文化理論。要增加生活閱歷，做到內外兼修，形神兼備。還要注重提高自身修養和職業道德，律己育人，這樣才能培養孩子們謙虛好學、不怕困難、勇于吃苦等優良品德。
4.4.2提高教學能力和組織能力。由于兒童的領會能力比成年人差，教師課堂講解時要簡明扼要、生動形象、通俗易懂。同時還要善于運用“兒話”教學，精于組織，提升兒童學習興趣。
4.4.3注重課堂質量和內容形式。教師要有自己的教學模式和形式，不能一昧套用某種教學形式，要勇于創新。抓好少兒身體素質發展敏感期的訓練。同時還要特別重視提高少年兒童的運動節奏、平衡和感知覺能力。
4.5科學項目設置，提高服務質量
根據本機構面對人群是少兒這一實情，從而科學設置相關的項目（比如說音樂舞蹈欣賞課、形體芭蕾等等）。參考國內外成熟培訓機構的運營模式，積極創新提升自己的服務質量；正確處理襄陽市少兒舞蹈培訓機構與消費者之間的關系。做好售后服務多溝通家長，多汲取意見，比如意見薄、建議信電話訪談等等。
參考文獻：
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[4]陸瑩.12周恰恰恰舞對小學生身體素質和自我效能感影
響的研究[D].揚州大學2016.
[5]裴支援.鄉鎮體育舞少兒舞蹈培訓的意義與對策蹈培訓機
構現狀調查研究――以襄陽市為例2012.
[6]何忠，許志琳，陳世高.襄樊市健身俱樂部經營現狀調查分
析[J].襄樊學院學報，2008，29（5）：60-64.
第3篇
〔關鍵詞〕臺灣;生活素質教育;心理健康教育
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0008-03
為加強對中國青少年心理健康問題的關注和干預,推動“中小學生活素質教育”課程在全國范圍內的中小學校開展,2009年4月18日至20日,中國紅十字會心靈陽光工程在北京舉行了首期“中小學生活素質教育”課程講師培訓會。在為期3天的培訓會中,臺灣師范大學人類發展與家庭學系教授、臺灣閱讀協會理事長、臺灣家庭生活教育人員協會理事長黃乃毓,臺灣彩虹美語雜志執行長、臺灣彩虹兒童生命教育協會會長陳進隆等專家們以講座、互動游戲、體驗的形式,通過理論系統講解和教學示范,向學員們講授了“中小學生活素質教育”課程的思想理念與教學思路。
“中小學生活素質教育”課程是中國紅十字會心靈陽光工程從臺灣引進的系統完整、實用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級、中級和高級。課程內容包含“人與己”“人與人”“人與環境”“人與生命”四個方面,跨及四個不同的專業領域,課程采用“繪本思考教學”“體驗學習”等不同于傳統的教學方法,是國內中小學心理健康教育良好的教材補充和課程借鑒。
我有幸與來自全國各地的100名中小學心理健康教育負責人和教師一起參加了這次培訓。這次培訓讓我受益匪淺,她在攪動我整個職業信念的同時,更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪――再次清晰化的探究欲、方向感和職業定位――激發了我繼續成長為一名優秀的心理教師的自我效能感。來自寶島臺灣的老師――黃乃毓、陳進隆、謝慧燕、李賢國、廖杏娥――他們有著怎樣的熱忱,有著怎樣的修為,有著怎樣的生命動力,才能竭盡所能,不遺余力地為我們傾盡其學術所有?他們的精神就是最好的教學。應著教育最美的公式,“榜樣感動自省改變”,那我無疑就是最大的受益者了,因為我遇到了課程最好的榜樣!
以下是我結合培訓內容和自身的實踐體會,對生活素質教育課程的特點的一些理解,同時談一點課程帶來的啟示。
一、立足兒童生命塑造的出發點
對個人而言,早期生活經驗對成年后的人格健全有極大的影響,早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎。防微杜漸,及早行動,加強中小學心理健康的教育普及,教導兒童及青少年領悟生命的意義與價值,遂成為我國各級學校的重要工作[1]。實際上,我們看到的高校學生心理問題頻發的背后,深層的原因在兒童時期的心理素質養成。生活素質教育課程著眼于兒童早期生活經驗,試圖通過系統課程教授給予其積極的早期干預,及早幫助兒童探究生命的本質,認識生命的源頭,尊重和珍惜生命,去除生命中的消極信念,建構積極正向的生命信念,養成積極的人格特質,產生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此,關注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發展性的輔導和預防,干預難度低,代價小,效果長遠。對于兒童本身,這種干預將為其奠定一生人格健康的基礎;對于家庭,改變一個孩子,便是造就一個家庭的幸福;對于社會,為青少年謀福祉,就是為國家謀福祉,就是為社會預約一個美好的明天;對于教育本身,心理健康教育的成效將影響其他教學的成果。因為“教育的根本目的,不僅在教導和傳遞知識,更重要的是激操,并塑造健全的人格,讓一個人能活出真實且豐盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,從兒童早期生活出發,走近和觸碰他們幼小可塑的生命,是對生命的尊重和維護,是取得事半功倍的教育效果的保證,意義重大而深遠。
可喜的是,我國大陸地區經過十幾年的探索,心理健康教育已經成為一項社會工程,實施主體由個別部門擴展到社會,關注對象由特殊全體普及到每個生命,逐漸從生命的高度看待這項工作[3]。遺憾的是,心理健康教育在中小學仍面臨著專業師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯過早期干預的機遇,日后再對其心理問題進行矯治必然會增加難度,更糟糕的是,這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚,給家庭、學校和社會也將帶來負面影響。所以,我們的心理健康教育應加大力度從源頭做起――加強幼兒園、中小學心理健康教育的管理尤其是隊伍的建設,是保證學校心理健康工作健康發展的重要工作,是促進兒童青少年健康發展的基礎性工程。
二、尊重兒童生命需要的課程體系
生活素質教育課程理念認為,生命的問題一旦發生,會作用于不同的方面,包括人與自己的關系出現問題,如自我價值偏差,人與人的關系會不協調,比如人際困擾,人與生活環境有沖突,人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題,陷入鉆牛角尖的狀態,引發心理問題。因此,中小學生活素質教育課程以天、人、物、我四個面向為課程主題結構,試圖建構全人的人生信念。課程設計也以人與己、人與人、人與環境、人與生命四大主題為架構。同時配合兒童認知心理發展階段,有次序、有系統地設計相關聯的主題的課程,并選擇與兒童生活經驗相結合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設計,應和兒童生命成長的需要,尊重兒童生命成長的規律,貼近兒童實際生活,循序漸進,親切自然,效果顯著。
大陸的心理健康課程只有指導綱要,還沒有統一的課程標準。在中小學,心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會”(小學)和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標準為例,我們發現其教學內容設計的向度與臺灣生活素質教育課程及其他國家的同類課程設計有很大的相似性(見下表),他們都以實實在在的人的發展為中心,圍繞自我、與人、與集體、與社會、與自然等向度設置課程內容。具體以義務教育《品德與生活》課程改革為例,改革后的課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉,以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體,以正確的價值觀引導兒童在生活中發展,在發展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心;珍視童年生活的價值,尊重兒童的權利;在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義等。我們從事品德課教學的老師都有體會,這次改革對課程目標、結構都作了較大的調整,力圖使教育貼近學生實際,貼近社會實際,教學生所需要的,真正滿足學生成長的需要。
應該說,我們課程的理念和建構都很科學和系統,但實際上,盡管教材與先前相比面目生動了些、資源豐富了些,形式多樣了些,我們的品德課仍不像生活素質教育課那樣生動活潑、受學生歡迎,根本原因在于教師的理念和素質。任何一個優秀的課程架構都需要一個有靈魂的教師去駕馭和實施。所以,我們的品德課和今后可能也會有的生活素質教育課要想取得實效,培養教師隊伍是首要任務。
三、適應兒童生命特點的教學方法
生活素質教育是以學生為中心的愛的教育,需要透過故事、體驗活動、多元藝術,啟動孩子思考、相互分享、讓孩子體會生命的美好并建構正向的價值進而產生行為的改變。課程突出的教學特色表現在四個方面[5]:
這其中,生動的繪本貼近兒童的生活,符合兒童的審美需求,再加上符合兒童道德發展水平的問題設計,使得繪本成為走進兒童生命的天使和陪伴兒童成長的伙伴;而多元藝術則容易刺激孩子的多種智力的發展;體驗教學則最符合兒童的認知特點,也是兒童最善于接受的教學模式;而關懷陪伴的態度本身就是教育,又能為教育創造可教的氛圍,因為有效的教學首先是心與心的交流。其實這些教學方法背后的道理并不高深,可貴的是他們將其實踐在自己的教學中,這是對我們最大的啟示:任何好的理論都必須經由最扎實的實踐才能產生出好的效果。每一個教師都應努力使自己首先成為一個實踐者――改變教學態度;改變教學行為,如在教學中的位置,變主導者為陪伴者,變訓導者為聆聽者;改變教學策略等――哪怕只是一點點,也是教師有生命的表現,小改變會帶出大改變。
四、挖掘兒童生命資源的理論依托
生活素質教育課程所依托的教育教學及教育心理學、心理學理論非常豐富:從以學生為中心的主導教學思想到讀書會、體悟教學、多元藝術教學等具體教學策略;從人本主義心理學理論到認知發展理論、積極心理學理論和道德發展及教育理論,再到具體的心理、行為療法和道德教育方法,如理性情緒療法及團體輔導技術等。在教學過程中我還注意到教師運用了當前比較流行的“焦點解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應式的傾聽、溝通的藝術、接納的態度、同理的技術、澄清的技術、正向的評價和表達、恰當的鼓勵和欣賞等心理輔導技術的巧妙應用,加上正確教學理念的支撐和優秀教材的輔助,這樣的教學必然是深入學生的生命律動中的,必然引起學生的共鳴并促其領悟和改變。而這,需要教師自身的成長和不斷的錘煉,這其中,積極主動地建構自我的生命價值又是極其重要的內因。而這種內因的來由則是一個教師對待兒童真誠的愛和對職業的執著和敬仰。
當然,所有有益的理論和方法只有被教師實踐才顯得有效。因此,對我們的教師,成長的任務是迫切的。
五、陪伴兒童生命成長的教師隊伍
在生活素質教育課程中,我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學生領受了其高深的理論和嫻熟的技巧,而是他們由自己豐盛的生命中涌動出來的成長的力量和他們給予兒童的真誠的陪伴態度。教師如何創造能夠改變生命的教學?[6]第一是有“忠心”,即教師要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即堅持不懈,全力以赴追求專業成長,把自己訓練成一個可以分享的人,培養自己善聽的耳和洞察的心,用自己的人格影響學生,用自己的人格創造最生動的教學現場;第三是“受教”,即愿意改變自己,謙虛受教。“愿意學習,教師就出現”。教師要隨時愿意調整自己,做流動的水,做活水。“一旦你近日停止成長,明日你就得停止教學”,只有不斷學習,能力才能增長。
目前,我國只有少數省份開始心理教師的認證培訓并要求持證上崗,很多地區的兼職心理教師沒有受過系統的專業培訓,缺乏駕馭課程的堅實理論和實操技能,或缺乏進行交流的平臺,不利教師的專業發展。有進取心的心理教師只好參加民間的團體,部分教師自費參加一些心理咨詢培訓。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊伍的專業化發展。我們在期待政策支持的同時還應保有職業的熱忱和成長的自主性。
六、整合兒童生命教育的社會資源
生活素質教育課程是臺灣彩虹愛家生命教育協會研發的,他們每年定期開辦生命教育培訓系列課程,以思考教學、體驗學習、創造性兒童戲劇等多元教學方法,培訓彩虹生命教育志愿者,進入學校以說故事的方式進行生命教育。近年來協會還將教育服務拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過彩虹生命教育志愿者、協會網絡和各界支持,讓生活素質教育內涵能落實于學校、社區和家庭中,從而強化家庭教育,促進親子關系;進而幫助兒童建立內在生命的學習動機,認識生命的價值與信念,使其有能力在未來人生中做出正確的選擇,堅強面對生命的成長與挑戰[7]。
令人敬仰的是,這樣一個有價值的課程和有造詣的教師隊伍來自民間組織的自我成長和開發。這給我帶來了兩點啟示:一是令我繼續保持從業的熱忱和積極性,哪怕付出再多。因為陪伴兒童成長已然成為我生命的動力和價值所在。二是我們也可以整合一些社會資源,在時機成熟時培養志愿者隊伍,集合大家的熱忱來共同推進心理健康教育事業的良性發展。
從生命的高度建構心理健康教育課程,是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺灣的生活素質教育課程為我們提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內地能盡快成長一支專業的教師隊伍,成為課程的實踐者甚至是改進者。(稿件編號:090521005)
注釋及參考文獻:
[1]生活素質教育培訓講義(前言).中國紅十字會心靈陽光工程印制,2009,4.
[2]黃乃毓.為生命喝彩――生活素質教育概論.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.
[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓會開幕式上的講話,2009,4.
[4]陳進隆.看見生命的彩虹――生活素質教育的教材設計理念.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.
[5]同上.
[6]謝慧燕.改變生命的教學.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.
