對醫學影像的認識范文

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第1篇

【關鍵詞】教師；人格魅力；教育效果

1對學生行為習慣的影響

一個教師如果十分注意自己的形象和氣質，就一定會影響學生對自己儀表的重視，因為學生還處于模仿階段，他們非常喜歡學別人的樣子，所以，教師在任何場合下，都要注意自己的儀表和行為舉止，衣裝要得體，時刻保持清潔整潔，潛移默化地引導學生樹立良好的形象。此外，教師的行為舉止一定要健康向上，樸素大方，尤其是在教育的活動中，語言的使用一定要恰當，不可以出現粗話，或是不恰當的肢體行為，給學生做好優秀的榜樣。馬卡連柯曾說：“從口袋里掏出揉皺的臟手帕的教師，已經失去當教師的資格了”。可見，作為一位人民教師，時刻注意自己的形象和儀表多么重要，只有教師嚴于律己，才能得到學生的認可，學生才會欣然接受教師的教育和批評。

2對學生思想品質、道德情操的影響

教師的靈魂是師德。作為一名人民教師一定要不斷扎實自身的專業基礎知識，還要不斷地端正自己的師德。教師的思想道德、行為舉止都一點點改變著學生思想道德的發展。所以，教師是學生思想品質和道德情操養成的源頭，教師要嚴于律己，為人師表，用自身的道德修養來感化和熏陶學生，更正他們錯誤的思想觀念，戒除不當的言行。教師的愛在教育活動中十分重要，在孩子的成長中占據很重要的位置，因此，教師要用自身的品格去構筑學生的正直，端正他們的生活態度和學習態度，以真心換真心，樹立起學生高尚的道德品質。

3對學生性格特征的影響

學生的性格有一部分是先天性的，但是后天的養成也占很大一部分。后天性格的培養來自于學校和家庭，教師的教育和感染，都會影響學生性格的形成。教師如果待人友善、真誠，就會使得學生也友好待人，而且也會與同學相處融洽，這種性格特征就是教師賦予的。教師在教學活動中要和藹可親、尊重學生、愛自然、有同情心，不因成績的好壞或家庭的貧富來區別對待學生，讓學生感受到平等的愛，學生就會尊重和喜愛教師，與教師相處時也不會有膽怯的心理，這樣的教師不僅是傳道者，更是學生的知心朋友，其具有的這些品質也會讓學生形成一個健康的心理和良好的性格。

4對學生情感優化與陶冶的影響

當今時代的教育目的不僅僅是學書本知識，而是更加注重綜合素質的培養，尤其是學生心理上的健康，而心理教康最關鍵的就是情感上的滿足。學生從溫暖的家庭走向學校，也有了很多同學，但是他們最依賴的還是教師，所以教師在教育活動中，除了傳授書本知識，還要給予學生情感上的關懷，像家長一樣關注學生的心理，占據學生心中一定的地位，使得學生敢于和教師探討自己內心的想法和困惑，這種心靈上的溝通能讓學生產生安全感，也可以時刻端正學生不良的想法。教師通過自己的人格魅力，走進學生的內心深處，感悟學生內心的世界，對學生的情感進行優化，形成優秀的思想品格。

5對學生創新精神的影響

我們所處的是一個創新的時代，創新使得我們社會不斷地向前發展，所以，我們的教育事業要把創新融合到教學活動中。每個學生的發展都是我們社會發展的主力軍。教師作為學生發展的引導者，自身就要不斷的追求創新，樹立創新精神，敢想敢做，積極進取，讓學生也形成一種具有創造性的思維。比如，教師在教學過程中，可以創造一些新穎的教學方法，讓學生也形成一定的創新想法，一起樹立創新精神，讓教育事業不在恪守成規，使得學生的發展空間更加廣闊。

6結語

總而言之，教師是教育事業的主心骨，也是實現教學任務的保證。學生的行為習慣、思想品質、道德情操的形成都需要教師進行潛移默化的引導，教師自身的人格特點也會影響到學生人格的發展。因此，教師要充分發揮自身的人格魅力，并不斷的完善自己，以身作則，不斷的追求創新精神，同時還要重視學生的情感走向，充分發揮教師的模范作用，促進學生健康成長，只有這樣，才能達到真正的教育效果。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：網絡；大學生社會責任意識；影響；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0102-02

責任意味著使命和擔當。有無責任心，將決定一個人在生活、家庭、工作、學習上的成功或失敗（托爾斯泰）。社會責任意識是指社會成員對自己應承擔的社會職責、義務和使命的自覺意識，是個體的世界觀、人生觀、價值觀在社會生活中的具體體現[1]。大學生的社會責任意識是構成大學生道德素質的核心要素，是衡量大學生基本素質的重要標尺，同時也是高校德育的重要內容。大學生正處在人生觀、價值觀形成的重要時期，增強他們的社會責任意識，有助于提高大學生的思想道德素質。目前，越來越多的高校開始將大學生社會責任教育的內容納入思想政治教育的范疇，網絡也逐漸成為高校開展大學生社會責任教育的重要陣地。而網絡這個信息寶庫在為大學生社會責任教育的開展提供了豐富的素材的同時，因其所具有的虛擬性也弱化了大學生的社會責任意識。如何合理利用網絡開展大學生社會責任教育，培養大學生的社會責任意識已成為擺在教育工作者面前的一大難題，本文試圖就這一問題進行探討。

一、網絡對大學生社會責任意識形成的影響

當前，網絡在大學生的學習和生活中所占的分量越來越重，尤其是在大學生社會責任意識教育方面，更是產生了正面和負面兩種截然不同的效應。

1.正面效應

網絡的運用為高校開展大學生社會責任教育提供了新的載體，拓展了德育的渠道，豐富了德育的方法與手段。首先，網絡的超媒體性有助于大學生自主探索，促進了大學生社會責任意識的形成。如汶川大地震發生后，很多在校大學生就是通過網絡了解到災區的信息，從而主動去關注此事。各高校的大學生紛紛舉行了網上祈福和捐款活動，為救助災區人民奉獻了自己應有的力量，體現了當代大學生應有的精神風貌。又如在食品安全問題層出不窮的今天，不少在校大學生通過網絡發表了自己對食品安全問題的看法，其中一些有關食品安全問題的辟謠性說明，更是突顯了大學生關心社會問題、關注公眾利益、不人云亦云的可貴品質。其次，網絡的虛擬性為實現學習者的角色扮演提供了可能。如在網絡模擬人大代表會議上，學生通過扮演來自各行業代表的角色，體會到了各行各業的艱辛，闡述了自己的看法。這樣不僅能提高學生的思辨能力，同時也能增強學生對時事的關注度，加深學生對民生的了解，讓學生更好地認識到自己作為社會公民的職責所在。再次，網絡的隱蔽性使大學生更易于彰顯自己的個性，坦率地表達自己的思想。尤其是對于一些內向的學生而言，當教師在課堂上問及他們對社會問題的看法時，他們會三緘其口，但在網絡上他們往往能暢所欲言，毫無保留地表達自己的看法。在網絡上就算是說錯了什么，也不會給人帶來壓抑感，避免了現實交流中的尷尬。另外，網絡傳播的快捷性增加了大學生網民關注社會問題的可能性。目前，我國互聯網使用的主要人群是青年學生，尤其是大學生，而大學生天生對社會問題有一種敏銳感。近兩年來網絡上不少熱點話題的流行，如由郭美美事件引發的對中國慈善事業的思考等，都與大學生的積極參與和推動是分不開的。隨著微博的廣泛流行，大學生對社會熱點問題的關注與日俱增，這對大學生社會責任意識的形成起到了積極的促進作用。

2.負面效應

網絡同樣存在負面效應，尤其是在大學生社會責任意識形成方面，其所產生的負面影響不容忽視。具體體現在以下四個方面：一是網絡上的不良信息影響了大學生正確價值觀的形成。網絡打破了地域的限制，各種各樣的信息在網上交匯，這使得網絡在成為信息寶庫的同時，也成為不良信息的集中營。尤其是很多具有隱蔽性的信息的存在，體現了不同國家、不同文化的價值觀，這些信息良莠不齊，魚龍混雜，使大學生在無形中受到了影響。稍不留神的話，網絡用戶就有可能在接受各種正面信息的同時，受到一些不良信息的影響。大學生的自制力和辨別力不是很強，網絡上多元文化、多元價值觀和多元思想的影響極易使他們產生動搖，進而對他們正確的價值觀和世界觀形成產生不利的影響，不利于提高大學生的社會責任感。二是對網絡的沉迷使得大學生對自己的社會角色定位模糊。社會責任意識必須在社會實踐中才能形成，并不斷得到強化。人只有明確自身的社會角色定位，才能明確自己應當承擔的社會責任[2]。但網絡的虛擬性往往使大學生分不清其與現實世界的區別，混淆了自己的社會角色定位，出現角色定位模糊的現象，并最終導致社會責任感淡薄，使他們無法在現實生活中履行自己的社會責任[3]。例如，大量網絡交友版塊的存在，在某種程度上影響了大學生現實交往能力的形成，降低了大學生的真誠度。三是網絡的開放性使得個人主義盛行，并最終弱化了大學生的社會責任意識。網絡上發言的高度自由性以及網絡的隱蔽性使得學生的個人主義傾向日益得到強化。一些大學生變得更加肆無忌憚，隨意發表一些不負責任的言論，完全不顧及他人的感受。四是對網絡傳奇人物的盲目崇拜使得一些大學生忽視了自身應承擔的社會責任。在現代社會，擁有高超網絡技術的人往往成為IT界的寵兒，同時也成為大學生崇拜的對象。尤其是那些IT界的精英，如微軟總裁比爾？蓋茨、Facebook的創始人Zuckerberg成為無數大學生學習的榜樣。但這種對于擁有高超計算機技術的人才的崇拜，會導致了另一種現象的出現，那就是對黑客的盲目崇拜。黑客們擁有高超的計算機運用能力，他們可以悄無聲息地黑掉某一網站，攻擊別人的電腦，甚至是不動聲色地盜取他人的銀行賬號，以謀取私利。個別大學生將黑客當成“知識英雄”來崇拜，而全然不顧及他們的行為是違法的、不道德的，這樣很容易造成個人價值觀的偏離，進而影響了他們社會責任意識的形成。

二、網絡環境下大學生社會責任意識培養的對策

大學生社會責任意識是大學生個體認識其社會責任、履行責任的一種獨特的道德情感。該責任意識是一種主動性的責任意識，反映了大學生積極向上、不斷進取、勇于承擔責任的精神，體現的是社會主流價值觀。樹立社會責任意識是大學生身心健康發展的需要。網絡環境下大學生社會責任意識的培養是一項系統工程，需要社會、學校和大學生三方的積極配合。因此，應構建由內而外的大學生社會責任教育體系。

1.優化網絡環境，規范大學生的網絡行為

建立網絡道德失范的防控機制，是培育大學生社會責任意識的重要舉措。一方面全社會都應重視網絡道德失范問題，應充分利用網絡資源，開展一系列宣傳活動，增強大學生的社會責任感。另一方面，學校應加強校園網絡建設，扮演好把關人的角色，及時過濾網絡上的不良信息，杜絕不良信息進入校園。相關部門要加強對網絡的監控，注重對網絡環境的凈化。與此同時，應積極開展網絡道德教育，培養大學生的網絡道德意識，增強他們的法制觀念。要讓大學生認識到網絡行為的選擇應以不損害社會公共利益為標準，并建立在服從整個網絡社會的整體利益的基礎之上。此外，為了提高大學生對網絡信息的識別能力，學校應創造性地開設一些網絡文化課程，變堵為疏，引導學生辯證地分析網絡信息，從而提升大學生的網絡道德素養。

2.加強自我管理，培育大學生的網絡責任感

學校教育與社會環境的熏陶對大學生社會責任意識的形成只能起到外部的促進作用。為了讓大學生形成正確的社會責任意識，必須使他們樹立自我管理的觀念。在網絡時代，對大學生進行自我教育顯得尤為重要。只有讓大學生主動參與到教育中來，使他們實現由被教育者向自主教育者的轉變，學校教育和社會教育才能發揮出其應有的作用，也才能讓別人的教育成為這個人自己的教育[4]。一方面大學生要學會從網絡上了解各種最新知識，豐富和完善自己的知識結構，了解社會上發生的變化，不斷提升自身的素養。另一方面，大學生要擦亮眼睛，學會甄別信息，正確認識善惡美丑，要能夠抵御各種誘惑，要學會客觀地審視自己的行為，時刻提醒自己在網絡上也要堅守社會道德準則，要勇于承擔自己的社會責任。

3.加強校園網絡文化建設，培育大學的的社會責任意識

培養大學生社會責任意識的關鍵在于要讓大學生真正認識到社會責任意識在促進自身發展方面的重要作用，進而使他們能夠從內心深處產生承擔社會責任的自覺性。要實現這一目標，學校除了應積極引導大學生參與社會實踐外，還應加強校園網絡文化建設，利用網絡開展大學生社會責任教育。為此可建立以社會責任教育為主題的BBS論壇，并按照不同的主題將其分成不同的版塊，如“希望工程版塊”“敬老活動版塊”“國情民情版塊”等，以BBS為交流平臺，鼓勵學生將自己的心得體會發表在BBS上，供大家學習與交流。網絡論壇具有交互式實時響應的功能，其打破了傳統媒體在空間和時間上的限制，為大學生提供了一個良好的交互學習環境。在這樣的論壇上，我們可以積極宣傳大學生社會責任感的重要性，使大學生的社會責任意識得以形成、鞏固、提升和發展。

三、結語

社會責任意識在大學生綜合素質中居于統領的地位。網絡雖豐富了大學生社會責任意識教育的形式，創新了大學生社會責任意識教育的機制，但卻淡化了他們的社會責任意識。只有采取優化網絡環境、提高大學生自我意識和加強校園網絡文化建設等多種方式，才能消除網絡所帶來的負面影響，使網絡成為培養大學生社會責任意識的重要陣地。

參考文獻：

[1]方樂鶯. 大學生網絡媒介素養教育中的道德生成機制研究[J]. 科教文匯：中旬刊，2011（1）：27-28.

[2]段慧蘭，陳利華. 大學生道德自我之建構策略探討[J].　思想政 治教育研究，2010，26（5）：114-116.

第3篇

關鍵詞： 班主任 期望教育 心理影響 注意事項

一、班主任期望產生效應過程

通過對本校2008級4個班的實驗對比，我們對班主任與學生期望的基本過程、期望信息的傳遞要求、期望意圖的傳遞方式進行了跟蹤調查研究，主要劃分為四個環節。

（一）收集分析學生個性心理信息。班主任在個性特征、教育觀念、教育態度的影響下全面搜集分析學生的學業成績、行為表現、個性特征、家庭情況等信息，具體信息搜集可通過談話、下發基本情況調查表、問卷調查等形式。通過對搜集的信息進行分析，確定學生對班主任的信任程度、學業成績、敏感性等情況。

（二）對不同學生產生恰當的期望意圖。班主任在收集分析學生信息的基礎上對學生產生恰當的期望意圖，并對產生的期望意圖進行分析、加工、整理。

（三）傳遞對不同學生的期望信息。班主任根據學生不同的情況，采取恰當的方式將班主任期望信息傳遞給期望對象。在所有步驟中這一步是期望效應成功與否的關鍵。只有班主任將期望意圖采取學生易接收的形式傳遞給學生，讓學生接收了，期望互動效應才能發生，否則班主任的期望將無法實施。

（四）回應學生對期望信息的反饋。學生通過老師的表達，接收、分析、理解老師的期望意圖，自我意識、成就動機、學習興趣、學業成績逐步受到影響，向老師期望的方向發展。若學生對老師的期望信息產生抵觸或改變，將不產生期望效應。班主任要分析解釋學生的反應，盡快改變原有期望意圖或改變期望意圖的傳遞方式，直到學生接收期望，產生最佳期望效應。

二、班主任的期望對學生心理的影響

通過學生心理行為表現的區別分析，我們認為班主任對學生心理的影響主要體現在四個方面。

（一）對學生態度的影響。班主任對學生的期望通常表現在言行上，如對待教師職業的態度，對“學生”的態度、對學生學習的認識、理解別人方面的個性品質、對教育公正的理解與實踐等。

（二）對學生性格的影響。老師是學生的榜樣，老師的言行對學生的性格有潛移默化的影響。一般地說，學生年齡與受老師的影響程度成反比。班主任與學生的關系相對于其他任課老師而言對學生性格的發展影響更大。在“誠實”這個學生個性格特征調查中，我們發現喜歡班主任的學生說謊少，不喜歡班主任的學生說謊多。

（三）對智力能力的影響。班主任對那些被告知有很大發展潛力的學生抱有很高的期望，平時會做出許多無意識的特殊的指導，情感、態度也與對其他學生不一樣，這些學生所接受的來自班主任的信息較多，學生對此也以不同的方式做出反應，加強了班主任期望。反之，那部分學生則沒有提高。

（四）對行為反應的影響。班主任傳遞給學生的不同期望信息，直接影響學生對自我的不同定位。那些長期被班主任關注，長期在高期望信息指引下的學生，會盡力使自己的行為與老師的期望相符合，將教師的期望內化為自身的期望。而那些上課不認真，作業不做，成績不好，經常受批評的學生就容易形成較低的自我定位。

從班主任期望對學生心理影響的結果看，期待的關鍵是班主任怎樣更多、更好地了解學生。因此，一方面班主任要努力在有限的教學時間內不斷摸索，另一方面需要獲得家長更多的支持。

三、合理使用班主任期望策略應注意的事項

（一）要確立期望教育的基本理念。班主任對每個學生都應抱有期望，有責任讓每個學生對自己的發展滿懷期望。每個教師和學生都要認識到，每個學生都是獨特的，有價值的，有發展潛力的，充滿希望的。在期望教育中，應鼓勵每位教師多一點關心，少一點嫌棄；多一分期望，少一分絕望；多一分熱情，少一分冷漠；多一點表揚和鼓勵，少一點批評和挖苦。班主任應鼓勵每位學生多一點自信，少一點自卑；多一點努力，少一點懶惰；多一點理想希望，少一點自暴自棄，自覺自尊自律自立。

（二）要確立對學生期望的性質。1.期望應是積極的、向上的。2.期望應建立在學生知識、技能、能力、品德和心理品質基礎上。要承認差異，容忍多樣，鼓勵超越，尋求發展。期望應隨學生主體不同而不同，在性質上有區別，在水平上有差異，應屬于學生的最近發展區，學生在教師的幫助下通過努力有實現的可能。3.期望應具有超前性和挑戰性。這樣才能使學生產生足夠的壓力和動力。4.期望應是具體的，可操作的。期望明確具體，才能對學生行為有重要推動。5.期望應體現個人需要和社會需要的統一。6.期望應是動態的、發展的。隨著學生的成長，期望水平應不斷提高，性質應不斷深化

（三）要確立以教學為主要目標的期望。教師期望本是輔助教學行為策略之一。學生的主要任務是學會學習，如果脫離了具體的教學活動，那么再美好的教師期望也會變得空泛無力。班主任一定要把教學活動作為自己的主要職責，有效地幫助學生學會學習，完成教學任務，并伴以積極的教師期望效應，讓學生最大限度地積極、主動地學習。

（三）要與學生共享教學樂趣。教與學是統一的活動，是不可分割的。任何一名學生都渴望成功，他們會因為目標的完成而享受到成功的快樂。班主任要學會欣賞每位學生的成功，與學生共享教學樂趣，并形成師生間的相應信賴與激勵的良好期望氛圍，促使學生身心水平不斷提高。

參考文獻：