論課堂紀律的重要性范文

前言：我們精心挑選了數篇優質論課堂紀律的重要性文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那么除了蔑視之外，你永遠不能得到什么。”因此我們要讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在課堂里的時間。

一、設立平時分，與期末掛鉤

有部分學生不大遵守課堂紀律，我就采用平時分來約束他們這種不良習慣。比如，一節課上，某學生故意不遵守紀律，影響教學或其他學生，我就扣他個人分。把平時分與期末最終成績相掛鉤，學生的自我約束力與自我要求無形中提升了。

學生們來自不同的環境背景，這也形成他們對權威的不同看法，這些差異具有重要的意義，因而不論采取哪一套教學常規，都不能令每位學生滿意，而教學常規卻無法像學生一樣地個別化。每一位學生都希望教師能一視同仁，他們不希望看到任何一個人受到特別喜愛、注意，或是違規后不受處罰，他們不會關心其他學生的特殊需要，希望每個人都接受同樣的待遇，當然，除非是他們自己接受了特殊待遇。

二、選出體育小組長

除此之外，我選出一組當中的組長一起協助管好紀律。組長的作用比較大：比如平時課上，有組長的監督與管理，學生的紀律明顯有進步，同時組長可以協助教師拿器材等活動。

上課當中，讓學生管理學生，一來可以提高學生的能力，二來可以減少教師與不遵守紀律學生的正面沖突。而學校的每課打分制度起到很好的作用。兩項制度雙管齊下，學生紀律得到很好的控制。

在體育教學過程中，出現學生的違紀行為是難免的。但是體育教師可以做出預防，使違紀行為少發生，或者不出現嚴重的違紀行為。（1）嚴密課的組織安排，提高練習密度。為了盡量減少或避免違紀行為的發生，體育教師課前要對本課進行嚴密的課前組織，充分利用現有的場地器材，進行合理的分組安排練習。（2）體育教師要提高自身的素養。要維持良好的體育課課堂紀律，上好每堂體育課，體育教師就應樹立在學生中的威信，保持良好的形象，注意自身的言行，加強學習和業務培訓，不斷提高思想和業務水平。除此之外，體育教師還應關心、熱愛學生，與學生建立融洽的師生關系，愛崗敬業，做到一切為學生著想，為教學服務。盡量減少或防止體育課中違紀行為的發生。

三、強調紀律的重要性

一個學期，如下雨天在教室上體育課，需要抽出一節或兩節課的時間講紀律的重要性，最好與學生的自我約束力掛鉤，讓他們明白，自己的行為是可以自我控制的。遵守紀律與遵守法律相掛鉤，讓他們明白，作為學生，遵守紀律是最基本的要求，就像進入社會當中，遵守法律是每個公民應盡的義務一樣。培養學生自我要求、自我約束的能力。

學生也一樣，每個人要自覺遵守紀律，一來為了體現出自己紀律好，二來為了班級集體榮譽。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。

四、體育委員要重用

體育委員在平時課上，可以協助教師一起管理。特別在測試體育項目時，測試好的學生就可以讓體育委員管著紀律。教師有體育委員與體育小組長的協助，自然可以把注意力放在課的重、難點上。一個好的體育委員，往往可以帶動同學們維持好的紀律。

課堂紀律好了，管理到位了，課的內容落實到位，學生教師“雙豐收”。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成，和諧的課堂也才能形成。

第2篇

關鍵詞：專科；教育；紀律

隨著近幾年的高校擴招以及對專業人才的需求量增大，在醫學熱的影響下，報考高校醫學專科的人數也日漸增多，因此課堂紀律管理在整個教學過程中是十分重要的，良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提，所以我們要重視課堂紀律的管理，尋找一些行之有效、符合實際的教學管理方法。

一、專科教育課堂紀律問題的起因

第一，學生自身問題。相對來說，專科學生與本科學生的整體綜合素質有所差距，從學習成績就能有所表現，本科生的平均學習成績比專科生較高；個別學生從小就學習基礎差，常常自暴自棄，對前途缺乏信心，得過且過，缺乏上進心。學生上課時聽不懂時，就與周圍人說話、睡覺、玩弄手機等。

第二，教師問題。個別教師面對繁重的醫學教學任務，表現出一種怠慢的態度，沒有認識到教師的神圣使命―教書育人。個別教師只知道了前一部分―教書，只感覺把自己該講的講了就行了，對學生是否真正懂得知識其中的含義以及課堂效果不管不問，一味的教學，卻不懂得育人的重要性，至于學生聽不聽課持一種無所謂的態度，沒有正確的引導學生在課堂上的態度。

第三，學校管理理念陳舊，監管力度不大。制度建設缺乏科學性，在完善制度的過程中，制定的制度沒有適用性、操作性、科學性；只重實效不講形式，學校行政工作中的計劃總結管理，教學工作中的教研活動管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情，而無記載的現象。這反應出工作作風不扎實，形式化的東西太多。對于學生和教師監管的相關措施不到位。

二、專科教育維護課堂紀律問題的重要性

課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創建一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率，更能使學生更好的汲取知識的養分，取其精華棄其糟粕，進而在以后工作中更好的實際操作。

第一，良好的課堂紀律能使學生更好的理解知識重點。專科生本身就存在知識底子薄弱，再加上醫學知識比較難理解，內容多，因此維護好課堂紀律非常重要。上課時老師講的醫學重點一般都是在臨床實際中總結出來的，也是臨床中比較重要一部分，或者是高發疾病相關的病理，或者是醫學界的爭論等等，如果上課紀律不好，課堂上鬧鬧哄哄，這樣的環境培養出的醫生，怎么能夠治病救人，怎么拯救生命！

第二，良好的課堂紀律能使學生更好的融入學習當中。在大學學習中，學生絕大部分都是靠自習完成，而在課堂之外誘惑的東西更多，再加上絕大部分學生自制力較差，所以學生的學習任務一般都是在課堂中完成，良好的課堂紀律能夠創造更好的學習氛圍，進而感染學生夠好的融入學習當中，在這樣學習環境中的學習效果也能達到事半功倍的效果。

第三，維護良好的課堂紀律能夠培養學生好的習慣。俗話說的好“冰凍三尺非一日之寒滴水石穿非一日之功”，良好的課堂紀律不是一天兩天形成的，而是經過時間累積而形成的，這就需要每個學生都能夠高標準要求自己并一直堅持，這樣的一個個的個體組成的班級才能紀律良好，而每個學生日后也能夠成為有組織有紀律的醫務工作者，進而才能在醫院中更好的工作，更好的為社會服務。

三、維護良好課堂紀律的管理對策

教師促成的紀律。所謂教師促成的紀律，主要是教師的督促下形成的課堂紀律。這類紀律在不同時候所發揮的作用是有所不同的。剛入大學的學生需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在大學中學習，沒有教師的適當幫助，很難形成一個較好的課堂紀律。隨著時間的推移，學生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同時間階段發揮作用的程度不同，但它始終是維護課堂紀律中的一個重要方式。

自我促成的紀律。所謂自我促成的紀律，通俗來說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步，而自我促成的紀律也是在教師的監督下，培養學生的自律，使得課堂紀律變得更好。

維持學生學習的注意和興趣。引起并維持學生學習的注意和興趣，是維持課堂紀律的最佳策略，只要學生注意學習，把興趣集中在學習上，他們就不會分心，不發生其他的違紀活動。教師要做到；教學內容要符合學生的需要，切合學生的實際；教法能激起學生的興趣，維持學生持久的注意；作業難度要適中，使學生能完成，從而產生成就感。

非直接提醒的運用。教師要隨時主要學生們是否注意聽講，當發現某一個學生有表現不當行為的跡象時， 就要立即采用非直接提醒的運用，給學生一個隱晦的信號。如以一個眼色暗示開始做小動作的學生，或做一個手勢，或一邊講課，一邊走過去停一下。這種非直接提醒的方法，既可以控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。

有選擇地強化正當行為。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。班級里哪些學生的行為容易越軌，教師心中是有數的。因此，在課堂中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出 一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他，而當他回答正確時，就獲得了成就感，他的正當行為受到了強化，實際上就抑制了他的不正當行為。

有言在先，打好預防針。課堂紀律要靠預防為主，盡量避免破壞課堂紀律的現象發生，一旦發生，那就是要采取補救措施了。為了更好地預防，可以先制定好紀律制度，分清獎勵與批評措施，請負責教師在班會課上由班干部當眾宣讀。 班委可以向班級負責教師提出意見和建議，選擇適當時機開一次班會課，進行一次搞好課堂紀律的討論，講清楚課堂上是哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結果寫成條文，在班級里粘貼出來。班委會在課前做好提醒工作。最后從平常抓起，借助新媒體的宣傳，讓學生們養成好的課堂習慣，從根本上杜絕課堂混亂的局面。

參考文獻：

[1]蔡敏，徐楠楠，張琦.加州大學伯克利分校教師課堂教學評價及其啟示[J].世界教育信息，2012（1）：41-50.

[2]趙洪霞.論加強大學生思想道德素質教育.教育研究，2008（2）：189-190

作者簡介：

馮松（1996―），男，漢族，河南省商丘市民權縣人，本科學生；

陸丹陽（1995-），女，漢族，河南省鞏義市人，本科學生；

第3篇

【關鍵詞】 課堂紀律 紀律模式 反思 重建

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-026-010

一、課堂紀律的模式

課堂紀律是指課堂中使學生從事正常學習活動而限制無關活動的準則或控制力量，是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結果。依據對“準則和控制力量”是以教師為主還是以學生為主的認識不同，在課堂紀律的模式上易產生一定的分歧，形成了兩種不同的紀律模式：教師角度出發的紀律模式和學生角度出發的紀律模式。

1. 教師角度出發的紀律模式

教師角度出發的紀律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強調教師首先要明確危機行為的起因，然后依據“通過影響群體行為維持紀律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發的紀律模式研究的范疇，為后人從教師角度進行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀律。如斯金納的理想行為塑造模式強調在課堂教學中教師使用強化來轉變學生的行為；雅各布·庫寧的課程和課堂管理模式強調教師“通過課程管理改善課堂紀律”。

2. 學生角度出發的紀律模式

針對教師角度出發的紀律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學生的角度對課堂紀律的模式進行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個。魯道夫·德雷克斯的強調民主因素重要性的民主紀律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀律的超越紀律模式。

從本質上來看，教師角度出發的紀律模式認為課堂紀律是通過強迫順從命令來監督學生的行為，是防止學生破壞學習的途徑，強調權威和群體的需要，更多的強調外部力量的作用。學生角度出發的紀律模式認為個人的需要比群體的需要或權威的需要更重要，更多強調從學生自身出發來看待紀律問題。

二、對中小學現行課堂紀律的反思

雖然已有上述眾多的紀律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統觀念的影響，在課堂紀律管理中仍有一些問題亟待解決。

1. 課堂紀律實施中缺乏對學生心理的研究

學生違紀行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關注，利用違紀行為表達不滿等。一些教師疏于了解學生違紀行為背后的原因，只是整齊劃一、簡單粗暴地對待所有的違紀行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應的教育學、心理學知識，不能從學生的心理層面對違紀行為進行分析。

2. 課堂紀律忽視發展性目標

發展性目標是從學生的正向估價出發，關注學生在課堂上各種能力的發展，所確立的管理措施偏重激勵，立足于激發學生內在自主的要求和自我管理的動機狀態。但是在課堂紀律管理中，許多教師傾向于運用“指令”來控制學生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節省時間和精力。但是，這樣做的結果會忽視學生合乎社會和自身發展的某些需要。

3. 課堂紀律追求獎懲性評價

獎懲性評價是指教師以學生是否安靜或聽話來衡量課堂紀律的好壞，并在此過程中采用獎勵、懲罰等手段。在這種評價制度中，學生是一個喪失了話語權的局外人。運用獎懲性評價雖然使得學生暫時服從教師的指令，但對于學生自我控制能力的發展不能起到有效的作用。因為獎懲性評價更多關注外部因素，獎勵和懲罰措施不能改變行為的情緒和認知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關系的發展。

三、中小學課堂紀律重建的策略

課堂紀律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對所有人都適用的課堂紀律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。

1. 創建一個有利的課堂環境

創建一個有利的環境有助于學生在課堂中更加專注于的學習活動，教師可以通過展示自己的行為模式和態度引導學生的行為。例如，利用學年開始階段學生對教師風格以及學習狀況的不確定性來計劃一個好的開始；有效利用課堂時間，減少混亂發生；使用一種有效的交流方式以便于學生可以在一種舒適的、無威脅的環境中進行學習，不用害怕犯錯誤和受到傷害。

2. 實施發展性紀律

真正的紀律應該是有利于學生發展的，應由規范學生行為、束縛學生成長的外在工具轉變為促進學生內在發展的教育因素，實現從工具性紀律向發展性紀律的轉變。這種而轉變又包括以下幾個方面：由外在向內在轉變，更加關注人的發展和學生的內在價值；由靜止向活動轉變，不以犧牲學生的個性為代價追求“良好”的紀律；由被動向主動轉變，學生有權參與規則的制定，在集體感和歸屬感的驅使下積極主動的遵守紀律。

3. 教師自身觀念的轉變

教師是課堂教學活動的組織者，也是學生行為的積極引導者。教師的行為會直接或者間接地影響到學生行為。教師要樹立正確的學生觀。把學生當作一個完整意義上的“人”，充分尊重學生的獨立性，以平等的姿態面對學生，以公平、公正的態度應對學生的課堂紀律問題。教師要有正確的紀律哲學觀。樹立紀律不是強迫和懲罰，而是要幫助學生發展的信念。課堂紀律的實施要尊重學生的人格和尊嚴，符合他們的年齡和個性特征。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]袁運開等著.簡明中小學教育詞典[Z].上海：華東師范大學出版社，2000：267.

[2][3][4]C.M.Charles[美]著.李慶等譯.建立課堂紀律[M].北京：中國輕工業出版社，2003：237-241.

[5][美]威廉·K·弗蘭克納著.黃偉和.包連宗譯.善的求索——道德哲學導論[M].遼寧：遼寧人民出版社，1987：159.