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第1篇

論文摘要：基礎教育課程改革，使課堂教學活動發生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學生學習方式的改變而重新定位。本文主要就切身經歷，談談新課程對教師的要求以及新課程對學生影響。

正文：

基礎教育課程改革，使課堂教學活動發生歷史性的變化，教師角色也隨課程所建立的學生學習方式的改變而重新定位。今年是鹽城市實施蘇科版物理新教材的第三年，我們有幸伴隨一屆學生從八年級學到九年級，從學習、實踐到適應，體會并見證了物理新教材學校一線的教育、教學活動。現就切身經歷，談談幾點體會。

一、新課程對教師提出了新要求

（一）由重“苦干”向重“巧干”轉變

傳統的物理教學，過于注重教師的教。教師在講臺上講，學生在下面聽，重知識輕能力、重結論輕過程，嚴重束縛了學生思維的發展和個性能力的培養，學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力較差。傳統教學要求教師“苦干”，忽視科學的“巧干”。為了讓學生掌握某一個知識點，教師可能要精心地為學生設計若干個不同花樣的題型，讓學生去做、去練。這樣學生整天埋在“題海”中，而教師則沒日沒夜地批改作業和試卷。這樣形成了教師“爭分奪秒”，學生“起早貪黑”的局面。教師經常埋怨工作太“辛苦”，而學生卻深感學習很“疲憊”。而現代社會講究的是知識的理解和應用，怎樣才能使學生既掌握了知識，又培養了能力呢？

首先，教師的頭腦中要有新課程理念，做到心中有教學大綱。發揮教師在教學過程的組織者和引導者的作用，認真設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、充分運用現代教育技術、構建便于學生掌握知識和發展能力的情境。

其次，要研究新課程的教材，做到腦中有本。新教材為師生提供了一個全新的學習平臺，教學過程以活動為主線，以科學探究為方式，要求教師不但要講解，而且要示范，學生不僅要聽講，而且還要動腦想、動手做，通過師生互動、增強師生間的交流，學生的參與度提高了，真正實現了學生為認識主體的教學要求。

最后，還要研究所教的學生，做到目中有人。教師不要總以成人的思維和視角來看待和教育學生（一般是未成年人），要“平視”學生，以“學生的生活”來開發學生的智慧。事實上，過多的作業只能能磨滅學生的積極性和創造性，磨滅學生的銳氣和熱情。學生在這種環境下學習，呆的時間越長，就越來越漠視紀律約束，反應就越來越遲滯。老師就要花更多的精力來組織教學，花更多的時間尋找花花綠綠的東西來刺激學生的感觀，從而導致又一輪惡性循環——學生倦怠萎靡，無精打采，對學習越來越膚淺，越來越不能沉浸在字里行間。

（二）由重 “教”的表演向 “學”的指導轉變

傳統教學是教在前，學在后。上課以教師為中心，課堂是聽到教師的、少數優生的聲音，缺少大多數學生的參與。教師過于重視教學行為的演示，教學只是教師的課堂控制和個人的表現。如過去課堂評價注重語言的流利、板書的整潔、舉止的大方、時間的控制等。使教學過程成教師單方面的表演過程。學生成了“觀眾”和“配角”，課堂成了忽視學生存在的教師單方面活動。教師牽著學生走，學生圍繞教師轉現象十分嚴重。學生長期處于學習的被動狀態，學習主動性逐漸喪失。這種以“教”代“學”的教學，極不利于學生潛能開發和身心發展。而新課堂是師生之間的交流，互動的場所。教學過程應是師生之間的溝通和交流過程。這個過程要還學生的主體地位，教師應是組織者、促進者，作為學生學習的伙伴，與學生共同成長。新課堂更加注重學生的互動程度、水平和互動方式、成效。新課堂的活動化和探索性，使課堂的重點由“教”的過程變為“學”的過程，學生成了課堂的主要表現者。

（三）由“居高臨下”向“平等融洽”轉變

傳統教學關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你做。學生完全任教師擺布，教師是控制者，處于居高臨下地位，這種教學關系使師生之間不能進行平行平等的交流、溝通。

現代教學論研究表明，學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能運用）的過程；另一個是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不可能成為合理的學習過程。而傳統教學往往忽視了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。這是造成學生厭學和課堂教學效率低下的一個重要原因。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，而師生交往、互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，放下“師道尊嚴”的架子，努力實現在課程生態環境下與學生“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在師生的積極互動中創造出新的智慧來。

傳統意義上的師道尊嚴已慢慢轉化為教師獨特的人格魅力。教師在教學過程中建立平等融洽的師生關系，需要具有民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。

（四）由教學模式化向教學個性化轉變

一個真正有遠見的教師，不在于機械盲目地模仿某一種權威教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學經驗的基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性的教學風格。

教學方法最忌“千人一面，百課一法”。要想使課堂教學充滿活力，教師必須樹立特色意識，形成自己的教學特色。從某種意義上說，教師教學沒有個性，學生難以得到個性的發展。長期以來受應試教育的影響，教師在教學方面因循守舊，不敢大膽改革教學，放不開手腳，教學沒有個性，常常自覺地或不自覺地強調知識，忽視能力培養，學生被嚴密控制在教師自身掌握的智能結構之內，被考試所束縛，這無疑是對學生個性的禁錮。

教學創造性，首先體現在對教材的處理和使用上。當前多數教師是“教教材”，而新課程體現要求教師“用教材教”。這是因為教材往往把知識以定論的形式直接呈現給學生，學生看到的是思維的結果，而看不到思維活動的過程，而教學就是要使課本上知識“活”起來。故教師要針對教材、學生等方面的特點，進行科學的藝術處理，從而形成可操作的教學思路。

其次，教學創造性還體現在編制和優化教法上。每種教法各有利弊，這就要求教師在吃透教材的基礎上，進行教材的編排、加工、博采眾長，創造性地運用，切忌模式化。教師要當好教學過程的組織者和引導者。

再次，教學創造性還體現在個性教學風格上。優秀教師的教學魅力就是來自于自身的創造性。

因此，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律，而且還要善于學習、積累、總結，并能結合自身的實際和學生的具體情況進行大膽突破和創新。教師要形成自己的個性化教學，就不能墨守成規，要勇于實踐、勇于創新。實現教學“模式化”向“個性化”的轉變。

總之，新課程對教師專業化程度要求越來越高，現代教師要不斷“充電”，提高自身素質，做到與時俱進。在教學活動中要有新課程理念、真正轉變自己的角色，走出應試教育的誤區，走進符合時代要求的新課程。

二、新課程讓學生真正活動起來

傳統教育受應試教育思想的束縛，以知識傳授為主，學生成了接受知識的“容器”，教師成了灌輸知識的“水泵”，對學生的情感、態度和價值觀關注不夠，忽視了“人”的發展。新課標要求教師樹立以人為本和為學生終身發展的服務理念，呼喚人的主體精神。這就要求教師把學生作為有個性的、有思想的、有自主能力的主人。使學生既可掌握知識，又能陶冶情操，更能培養智力和能力。同時形成良好的個性和健全的人格。使教育更具人性化，為學生發展奠定基礎。物理新教材與傳統教材相比有一個突出的特點，由重知識傳授向重人的發展轉變就是以活動帶動知識的學習的技能的培養，把物理知識的學習和物理技能的培養有機的結合在一起。在實施物理教學活動過程中，教師通過創設物理情境，誘發學生的學習動機，組織學生開展探究活動，真正體現了教師教學的主導作用。

我們在使用物理新教材過程中，做了以下一些探索：一方面，密切聯系生活實際，創設問題情境，喚起學生的學習欲望。例如：在“聲現象”教學中，我們先讓學生聆聽各種聲音，然后讓學生運用手邊材料制造出不同聲音，體會聲音的產生原因，辨別聲音的特征，體會聲音的傳播，繼而討論噪聲的危害和控制，整節課自然而親切，學生學習積極性被充分調動起來。在“噪聲的危害與控制”的交流和討論時，學生們的回答讓我們大開眼界，有些回答完全出乎我們的意料。使我們不得不感嘆信息技術條件下的學生豐富的知識面和不斷的創新、創造能力。另一方面，密切聯系社會熱點，有機結合物理知識的學習，激發學生關注社會，關注民生的意識。新教材將社會熱點事件與物理知識有機結合起來，為物理課堂教學增添了活力。“非典”、三峽水電站、“神舟”飛船、磁懸浮列車、納米技術、“溫室效應”、“熱島現象”、光污染、核能開發、超導及現代通信等社會熱點問題在物理課堂中的出現，符合初中學生求新、求異的心理特征，他們樂于接受，易于接受，還能激發他們強烈的社會責任意識和歷史使命感。

三、新課程可以培養學生的創造性和繼續學習的能力

第2篇

【關鍵詞】行業需求 “五步式”教學模式 中藥藥劑學教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0068-03

中醫藥現代化和就業市場迫切需要一批新型中藥人才，高等學校的主要任務是為社會和行業培養合格的中藥人才，中藥專業的學生畢業后主要會在中藥企業、醫院藥房、藥事管理部門就業。用人單位反映畢業生普遍存在行業適應期較長、創新能力及事業發展后勁不足等現象。中藥藥劑學是中藥專業的主干課程。中藥藥劑學科具有綜合性與應用性的特點，在很大程度上反映著我國中藥行業的現狀、技術水平與發展趨勢，同時與中藥用藥的有效性和安全性、生產的環保性和經濟性等密切相關。因此，中藥藥劑學的教學質量無疑對學校整體教學水平的提高，起到了至關重要的作用，且其教學質量的好壞與學生畢業后從事藥學工作的能力高低有著密切的關系。

為了培養適應現代制劑行業發展需要和社會需求的高素質人才，高校中藥藥劑學的教學水平亟待提高，而教學模式及方法的改革是提高教學水平的突破點之一。目前，在中藥藥劑學教學過程中，存在以下問題：《中藥藥劑學》內容多且繁雜，利用現有的教學方法很難在有限的時間內達到高效的教學目的；教師在教學過程中以教授知識為主，缺乏與學生的互動，忽視學生在學習中的主動性，對培養學生主動性、積極性及創新性的重視度不夠，導致學生出現對知識容易遺忘、學習能力不強等問題。為加強培養學生的綜合素質，引導學生牢固掌握中藥藥劑學的基礎知識、基本操作技能，并能夠靈活運用理論知識分析和解決問題，培養出具有創新性的現代藥學人才，急需對中藥藥劑學教學模式進行改革。而改革的關鍵是構建大學教育與行業需求相銜接的教學模式，整合教育與行業的分離，使大學的人才培養方式適應社會的需求，通過學科知識向崗位素養、實踐知識的過渡，實現知識與能力、理論與實踐的結合。鑒于此，我們以行業需求為指導理念，提出“引趣導思設疑導學自主探究評價反饋歸納提升”的五步式教學模式，并將其應用于中藥藥劑學課堂教學活動中，著重培養學生自主學習、創新思維和溝通協作的綜合能力，以滿足行業的對人才的需求。

一 “五步式”教學模式的概述

“五步式”教學模式是在現代企業希望學生提高自主學習、創新思維、崗位實踐操作、溝通協作等能力的背景下提出的一種以適應行業需求為核心教學理念和突出學生自主學習的新型教學模式，分為“引趣導思設疑導學自主探究評價反饋歸納提升”五個步驟。在實施的過程中，采用情景案例教學法、網絡環境下基于問題學習的教學法（Problem-Based Learning on Web，WPBL）等方式激發學生的專業興趣及自學能力；采用WPBL教學法、討論式教學法，用問題引領學生在自主、合作、探究中學習，在不斷解決疑難問題的情景中掌握知識與技能；通過同伴主導的小組學習教學法（Peer-Led Team Learning，PLTL）、Seminar教學法等方式提高學生的自主性和探究性，鍛煉語言表達能力，運用知識解決問題的能力，全面提高學生的專業素養；通過形成

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* 北京中醫藥大學協同創新建設計劃（編號：2013-XTCX-03）、北京中醫藥大學中藥藥劑學優秀教學團隊研究成果（編號：XJTD1401-1402-5），通訊作者：倪健

性評價等方式對學生學習效果進行肯定、補充和反饋，強化教學的重點內容；通過探究式教學法鞏固學生所學知識并提高其學習及實踐能力。

二 “五步式”教學模式的特點

“五步式”教學模式針對中藥藥劑學內容多且繁雜的現象，將多種教學方法融合在“五步式”教學過程中，從而在有限的時間內達到高效的教學目的。其具有兩個特點：一是結合講授課程內容與特點，以教師引導學生主動探索知識為主，合理使用多元化教學方法，使學生快速掌握知識與技能；二是在多元化教學方法綜合使用的基礎上，引導學生掌握靈活的學習方法，重點培養學生認知能力和創新能力，使學生自己能夠不斷地發現問題、分析問題、解決問題，有效發展自主學習能力，提高課堂學習效率；并將學生綜合能力的培養充分貫徹到教學的各個環節中，真正培養出社會需要的應用型、復合型人才。

三 “五步式”教學模式在中藥藥劑學中應用的優勢

與其他中藥藥劑學教學方法相比，實施以行業需求為指導理念的“五步式”教學模式的目的是為了突破“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的思維定式，將傳統單一的教學方法轉換成為多種教學方法相結合的新形式，讓學生學會探究、學會交流、學會合作，真正提高學生自主學習能力、溝通協作能力、分析問題和解決問題的能力，為社會培養出一批自主性強、競爭力強、綜合素質高的中藥行業優秀畢業生。

四 “五步式”教學模式在中藥藥劑學教學中的實施

五步式教學教學模式將課堂劃分為“引趣導思―設疑導學―自主探究―評價反饋―歸納提升”五個環節，并采用同伴主導的小組學習教學法、網絡環境下基于問題學習的教學法、Seminar教學法、探究式教學法、情景案例教學法、討論式教學法等多元化互動的教學方法融匯貫穿于整個教學過程。

第一，引趣導思。指通過多種形式的教學方式激發學生的職業情感與專業興趣。采用情景案例教學等播放視頻展示真實的情境，應用動畫、繪圖、計算機模擬等手段講述制劑制備等動態內容給學生更直觀的感受，比如在中藥提取純化章節學習過程中，將藥廠制藥提取過程以視頻的方式直觀地展現給學生，從而形成深刻的印象；采用WPBL教學法引導學生帶著疑問進入學習狀態，用中藥藥劑學理論解釋生活中的現象，容趣味性、應用性于一體，以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學習效率，如舉例日常生活中大家熟悉的各種片劑，激發學生對片劑學習的興趣。

第二，設疑導學。指以前述的情境授課為基礎，設置具有針對性、趣味性和探究性的問題，以學生為主體，以教師為導向，通過WPBL教學法、討論式教學法帶著具體的任務和問題，比如以注射劑不良反應事件為引子，引導學生分析問題，明確學習的目標要求，有目的地進入學習情境，讓學生在探索引起不良反應的原因及解決辦法的過程中，提高學生對中藥藥劑學的認知能力，并更好地理解、掌握所學的知識。

第三，自主探究。自主探究是指學生自主合作探究性學習的過程。引導學生充分利用已有的知識技能和享有的資源挖掘所有潛能。通過以PLTL教學法、Seminar 教學法等方式完成學習任務，解答中藥藥劑學相關問題從而拓寬構建知識體系，鍛煉膽量，學習語言表達運用知識以及提高解決問題的能力。

第四，評價反饋。評價反饋是指對學生學習的過程和結果評價與矯正。在學生進行自主探究的過程中及之后通過形成性評價的方式（評價學生專業素質、實踐能力、合作能力、表達能力等），對學生自主探究性學習的過程、態度、認知與技能進行充分的肯定、必要的補充和錯誤的矯正，強化教學的重點內容。

第五，歸納提升。是指學生鞏固所學知識提升學習及實踐能力。最后通過師生共同的歸納總結，使學生抓住教學的主干內容形成比較完整系統的知識結構，并適時提出更高層次的任務與問題。運用探究式教學法，圍繞藥劑內容，創設問題，由學生協作處理，使其可在問題解答的整個過程中完成理論知識的掌握及技能的訓練，有效地提高學生的專業能力和實踐動手能力。

五 總結

利用傳統的中藥藥劑學教學方法很難在有限的時間內達到高效的教學目的；為完成中藥藥劑學繁雜冗長的教學內容，教師容易忽視學生在課堂中的積極性和主動性。而現在，在中藥藥劑學的課堂教學過程中引進以中藥行業需求為導向和以培養學生自主學習能力為理念的“五步式”教學模式，教師在授課過程中通過“引趣導思設疑導學自主探究評價反饋歸納提升”五個步驟結合多種教學方法引導學生積極主動地思考問題并探索解決辦法，讓學生在課堂中始終處于活躍的狀態，充分發揮學生的主體作用。“五步式”教學模式使教師的教與學生的學緊密結合，學生在自主學習的過程中培養社會

所需要的各種技能，以滿足行業對學生的崗位需求。

參考文獻

[1]王英姿、倪健、任天池.中藥藥劑學課堂教學的幾點體會[J].中醫教育，2006（6）：45～47

[2]王英姿、杜守穎、王瑰月.PBL教學模式在專升本中藥藥劑學教學中的應用[J].衛生職業教育，2011（14）：56～57

[3]馬龍海、范忠寶.以行業需求為導向 構建CPE人才培養課程模式[J].中國高等教育，2010（19）：33～35

[4]王英姿、杜守穎、王晴.WPBL教學模式在中藥藥劑學教學中的應用[J].學園，2014（27）：27～28

第3篇

關鍵詞：執業獸醫；本科教學；實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0108-02

農業部為提高獸醫教育水平，在2008年開始實行執業獸醫考試制度。其主要目的就是全面提高獸醫從業人員水平。大學是培養獸醫的教學單位，如何調整教學大綱，適應執業獸醫考試制度對大學畢業生要求，成為我們教學工作者要思考的問題。

一、從新定位培養目標，與國家官方獸醫和執業獸醫制度相適應為適應

國家官方獸醫和執業獸醫培訓、考核、認證制度的實施，必須對現有培養目標進行重新定位，并在原有培養方案基礎上按照官方獸醫與執業獸醫的要求制定相關培養方案[1]。

二、合理選用教材、修訂課程教學大綱

在以往的教學大綱的制定中，教師只能講解教材中的部分內容，其他部分自學。為適應新的要求，我們在重新修訂教學大綱的過程中，要增加專業課程學時，以便教師能夠將更多的知識點講解給學生。同樣在教材選用方面，不能只局限于教師自編教材，要選用規劃教材[2]，因為大部分規劃教材為統編教材，這些教材廣泛收集并借鑒了國內外同類教材的優點，最大程度地反應了本學科發展的新理論、新成果、新技術、新方法，滿足執業獸醫考試需求。

三、重視實踐教學過程管理，提高實踐教學課時比例

獸醫專業實踐教學環節包括課程實驗、臨床教學實習和畢業實習三大板塊，這三個環節相互聯系、層層深入，將理論知識不斷糅合在一起。在制定大綱時適應執業獸醫考試要求，提高實踐教學學時比例，讓學生有更多時間學習和掌握實驗、實習等環節內容，提高實踐動手能力。高校師生普遍重視理論教學、忽視實踐教學，認為實踐教學就是對理論的檢驗或驗證，只要理論知識扎實，實踐環節學生畢業后經過1~2年鍛煉就可以了。實驗教師教學工作積極性不高，教師在教學過程中敷衍了事，結果受教師影響相當一部分學生對實驗課缺乏足夠的重視，實驗課前不預習、對實驗過程不思考、對實驗操作不認真、實驗結果不分析、實驗報告相互抄。教學實習和畢業論文實踐環節存在同樣的問題。所以必須重視實踐教學，否則我們培養的學生難以勝任執業獸醫所要求的標準。要知道實驗課效果與教師的專業素質、責任心和課堂組織實施密切相關。實驗教學是實踐教學第一環節，它和理論教學同樣重要，必須要重視實驗教學，教師要認真備課、準備實驗、上好實驗課、嚴格審查實驗報告。教師在教學過程中要有熟練和規范的實驗操作技能，教師要不斷進行理論知識的更新和拓寬，學習并掌握新技術和新方法，這是做好實驗教學工作的前提和保證[3]。平時要培養學生嚴肅的學習態度、科學的實驗方法和嚴謹的工作態度，要求學生重視實驗技能的嚴格訓練，不斷提高實驗技能，克服“重理論、輕實踐”的思想。培養學生思考、分析、解決問題的能力。

四、嘗試綜合實踐教學過程

建議在實驗課程基礎上，教學計劃增加綜合實驗教學課程，要求實驗課程中所用的實驗對象不再是獨立性的實驗，而是綜合性實驗，也就是要以動物疾病為實驗模型，改變原有單獨課程體系實驗，在實驗課程前成立病例制作教師小組，由小組根據臨床常發病及各門理論課程中涉及的內容制作傳染病病例模型和普通病病例模型，綜合實驗課的實習內容完全從制作的這些病例模型展開。根據每種疾病的特點，在疾病發展的每個特征階段，學生要利用所學所有專業課程知識和課程實驗知識對病例模型進行綜合分析，實施診斷和治療。期間要通過對患病動物生理指標、生化指標、組織學、病理學、微生物學、寄生蟲學及臨床學科知識等各方面的檢查，隨時跟蹤病例的病情發展，詳細真實地了解病情的發展變化，從而將理論知識、實驗技能有機地與真實疾病相結合，必將真正理解疾病的本質，并顯著提高臨床上對疾病的分析能力與判斷能力。疾病的診斷不僅僅是對疾病性質的判斷，更重要的是對疾病程度的掌握，因此要使學生的臨床診斷能力由“定性”上升到“定量”就必須使學生能夠全程跟蹤病情的發展過程。隨著病情的發展，在每個由量變到質變的階段，也就是動物的臨床表現發生明顯改變的環節，要使學生能夠利用“病理學、診斷、內科、外科、產科、寄生蟲、傳染病”等各科的理論知識以及各科所需要的化驗、檢查方法對動物進行全面的臨床檢查，并根據檢查的結果給出階段性診斷結論。動物疾病的病情是一個由輕到重的過程，在此過程中若不進行人為的干涉，則病情可能逐漸加重，因此在每個階段都可以進行治療，為使學生全面掌握病情的發展過程，需要待動物出現“典型”臨床表現時實施治療。治療過程中要求學生應用所掌握的藥理、內科、外科、產科、傳染病與寄生蟲病等方面的理論知識，以及各門課程中掌握的實驗檢查技能對疾病進行治療實踐，通過系統的治療使學生將各種專業實驗中掌握的方法和理論有機融合，并與實踐接軌，真正提高學生的臨床治療能力[4]。動物五大類疾病包括內科病、外科病、產科病、傳染病、寄生蟲病，除了對這些疾病進行積極的治療之外，更重要的是需要使學生掌握預防方法。因此需要建立對照模型，為使學生真正理解預防的內涵，要求對照模型由學生與教師共同制作完成，制作中一方面要減少模型中外界因素的處理水平，另一方面可提高動物的抗病能力，因此需要使學生掌握疾病的病因和本質。通過全程的對比分析學生將進一步理解疾病的發生機制，并掌握扎實的預防技能。通過綜合實驗教學，學生不僅會對疾病的本質及發展過程有更加深入的理解，還會掌握扎實的臨床診療及預防技能。

參考文獻：

[1]隋慧，史麗華，楊松.基于執業獸醫資格考試進行動物醫學教學改革初探[J].黑龍江畜牧獸醫，2011，（6）：29-30.

[2]王訊，黎德兵，宋薇，司曉輝，康波.談執業獸醫師資格考試與動物生理學課程教學改革[J].黑龍江畜牧獸醫，2012，（3）：40-41.

[3]魏述永，劉娟，吳俊偉，陳紅偉.改革獸醫藥理學實驗教學，培養實用型獸醫專業人才[J].西南農業大學學報（社會科學版），2009，7（6）：184-186.