課堂教學論文范文

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第1篇

1.組織開展專題文獻研究，促進教師反思教學理念

組織開展專題文獻研究，可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習，立足于實踐，進一步促進教師反思自身的教學理念。同時，學校應(yīng)多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻，關(guān)注教育改革熱點，為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學生負責的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識充實自我，做到及時更新，如此一來，在促進自身發(fā)展的同時，既符合了學生個體的需求，也迎合了社會與時代的發(fā)展特征。而學校正是實現(xiàn)這一最終目標的最大推動者，有著無可替代的力量。

2.搭建課堂教學觀察平臺，促進教師反思教學行為

在現(xiàn)實教學中，若教師不進行教學反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺，給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會，促進教師的自我成長。根據(jù)對國外教學反思相關(guān)文獻的研究了解到，杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說，當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時，會呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個教學過程，思考、分析課堂上存在的問題，掌握教學過程中的真實情況。可見，一旦課堂教學觀察平臺搭建成功，將有助于教師反思自身的教學行為，能夠及時確定偏差之處，從而作出調(diào)整。

3.構(gòu)建反思效果評價系統(tǒng)，促進教師反思教學效果

德國教育家伯萊克認為，反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗同行為實踐緊密結(jié)合，從多種角度來審視、分析自己的教學情境，而后根據(jù)動機方案來把握自身的行動及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助，并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置，有機會就會去聽其他同事的課，并且也會請他們來聽自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點并記錄下來，方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”，認為教學反思只是形式，無實際意義。那么此時，學校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評價系統(tǒng)，以激勵教學反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學反思效果的評價系統(tǒng)，在講課與評課中尋求進步，利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考，填補自己專業(yè)知識的缺失。

二、注重理論與實踐相結(jié)合，強化教師教學反思行為

任何實踐都離不開相關(guān)理論的指導，缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐，教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的，而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗而已，并非真正的教學反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗才能對后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進而具有高度的指導意義。

1.加強教學反思理論指導，促進解決教師教學反思困惑

在對于教師教學反思這一問題上，需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法，促進教師教學反思有效性的發(fā)揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正，促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法，不知如何展開教學反思，也有教師不知何為教學反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應(yīng)注重、加強對教師的教學反思的理論指導，消除教師關(guān)于教學反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導其實踐，實踐才更具科學性。也就是說，理論與實踐相結(jié)合的過程是消除疑問的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

2.營造教學反思實施氛圍，提供教師踐行教學反思機會

第2篇

新生入校后不分專業(yè)，只分文科和理工科二大類。一年后學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)。對于不受學生歡迎和社會歡迎的專業(yè)，應(yīng)給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學及與學生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學生當初選擇專業(yè)時對專業(yè)不了解，學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學專業(yè)，學校規(guī)定又不能換專業(yè)，造成對課程學習不感興趣，產(chǎn)生厭學、逃課等現(xiàn)象；即使有學生不喜歡本專業(yè)，并在努力學習，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專業(yè)不相干的工作，浪費大學大好時光。

2本科生實行導師制

學生選好專業(yè)后，學院應(yīng)及時為每個大學生配備導師。負責對大學生的專業(yè)課程的學習和指導工作。導師制由15世紀初英國“新學院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學院就根據(jù)其所選專業(yè)為他指定一位導師，負責指導他的學習和品行。導師和學生每周必須進行談話，由導師指定閱讀書目，學生匯報讀書心得，師生一起進行研討。在導學時，主要是在學習方法和思維方式方面幫助學生實現(xiàn)從中學到大學的轉(zhuǎn)變，使他們的學習具有更多的自主性、主動性和獨立性，并為學生的選課提供建議。同時，導師應(yīng)關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，對他們的生活、交友、做人、個性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導。通過朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進大學生身心的健康成長，真正成為他們的良師益友。學校、學院制定政策，鼓勵廣大教師，特別是博導、碩導、教授擔任大學生導師。每年學院和學校對大學生導師進行評選，對培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎勵和表彰。

3教學計劃的修訂

目前大學的教學計劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分。在總學時沒有增加的情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時越來越少，大多數(shù)專業(yè)課在30學時左右。造成了學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，專業(yè)知識沒有掌握。為此建議：各專業(yè)根據(jù)需要，減少基礎(chǔ)課時，如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程直接刪除，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)專業(yè)課在70—80學時左右，專業(yè)課在50—60學時左右。由于基礎(chǔ)課程的減少，有些是考研的基礎(chǔ)課，如《數(shù)學》和《英語》，建議學校對有需要的學生開設(shè)強化班，幫助其考研。

4建立科學的教師教學質(zhì)量評價體系

教師教學質(zhì)量評價主要針對課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。主要包括：教學態(tài)度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。教師教學質(zhì)量評價，堅持教學過程與教學結(jié)果評價相結(jié)合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結(jié)合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。教師教學質(zhì)量評價主要通過網(wǎng)上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，可分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。為此可采取以下措施：

（1）為調(diào)動教師主動提高教學效果，學院以學年為單位，可將學院教學業(yè)績津貼總額的20%用于對教學效果優(yōu)秀教師的獎勵。

（2）對教學質(zhì)量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結(jié)束經(jīng)學院評價合格后，方可重新承擔授課任務(wù)，否則調(diào)離教學崗位。

（3）教學質(zhì)量評價結(jié)果作為教師工作業(yè)績考核、晉升職務(wù)以及優(yōu)秀教學獎評選的基本依據(jù)。

（4）在教師職務(wù)評聘中實行教學考核一票否決制。教學質(zhì)量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優(yōu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升。

（5）對于教學質(zhì)量評價優(yōu)秀的教師，推薦參加學校及省部級的“優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”評選。

5鼓勵開展教學改革和教學法

研究教學有法，但教無定法。一所真正優(yōu)秀的學校，并不是把某一教學模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學模式。只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，即使在同一門課程，允許課堂教學有多種模式。鼓勵廣大教師積極開展課程教學法研究，大膽探索課堂教學的改革。教學改革有無限可能，學校需要勇敢嘗試和科學創(chuàng)新。教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。

6大力開展各類競賽和大學生創(chuàng)新活動

第3篇

生物知識是比較抽象的，學生學習起來也會比較的困難，不利于激發(fā)他們的學習興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學的過程中講究教學技巧，激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對生物知識的學習有了興趣，才不會把生物學習看成是一種任務(wù)，進而會把生物知識的學習當作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預習可以提高學生的學習效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學習生物知識的興趣。例如我們在教學“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物教師可以根據(jù)具體的教學目標和課本的相關(guān)內(nèi)容，進行以下教學設(shè)計：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問題。1）“減數(shù)分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過程中，染色體需要復制多少次、細胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學生根據(jù)問題去進行相關(guān)的預習思考，這樣他們在預習的過程中也會有目標，根據(jù)自己的預習效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過程的相關(guān)概念圖，當他們重點預習這些內(nèi)容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達到教學的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學方法，提高學生的學習興趣。好的導言能夠激起學生學習生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導言最能激發(fā)起學生的好奇心，進而激發(fā)他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學效果達到最佳狀態(tài)。例如我們在教學“水分代謝”一節(jié)知識的時候，我就是設(shè)計了這樣的引言進行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識，進而還能有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學

創(chuàng)設(shè)情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過簡單的情境設(shè)置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時候，可以引導學生對有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發(fā)學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發(fā)學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應(yīng)的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。

三、多媒體課件的使用

多媒體教學最大的優(yōu)點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關(guān)的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領(lǐng)域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態(tài)視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時候，生物老師可以在課前導入一些關(guān)于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發(fā)學生探究生物知識的動力。

四、課后要進行及時的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學的效率