對學校英語教學的建議范文

前言：我們精心挑選了數篇優質對學校英語教學的建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、問題分析

1.教材出現脫節現象

小學階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現了斷層或重復的現象。

2.師資的脫節

隨著小學英語教學的普及，農村學校明顯顯得師資力量不足。

3.評價體系的脫節

多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。至今還沒有一套科學的評價體系來制約小學英語教學。

問題：學生兩極分化嚴重。

現在升入初中的學生，英語兩極分化的情況較嚴重。很多學生完全需要從零開始，而一些學生的英語水平幾乎達到初一以上的要求。經觀察和調查，我縣初中新生在知識系統層面的兩極分化主要表現在：

書寫方面：很多學生的字母和單詞的書寫欠規范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。

語法方面：很多學生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。

語音方面：字母、音標、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標的音，音標的音會讀成字母的音，個別學生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。

小學階段就開始出現的分化狀況給初中教學帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學要求。

4.教學方法的脫節

小學英語教學只是過重地強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現象，很多學生能進行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學生連基本單詞的拼寫也不會。

二、建議與對策

1.尋找銜接的突破口：語音問題

初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學生很少。也就是說，問題出在拼讀上面。《義務教育英語課程標準》在分類目標描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認讀所學詞語；(2)能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。“語言知識”方面的要求其中第二點是“了解簡單的拼讀規律”。而《義務教育英語課程標準》對三級即七年級的“語言技能”這一項則不再有拼讀單詞的目標描述，三級中對讀的要求實際上只比二級要求多了兩條。《義務教育英語課程標準》對“語言知識”方面的二級要求也明確規定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規律，《義務教育英語課程標準》對三級、四級的語言目標沒有描述。但對五級，即初中畢業水平的語音要求中有一條是：根據讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學階段應該培養，基本的拼讀規則在小學要落實，初中則進行復習和加深。

這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養，使學生掌握記憶單詞的科學方法，提高學習效率。根據對中學英語兩極分化現象的調查和研究，都和語音有關。因此要進行中小學英語的銜接，首先應著重培養學生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好的學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。

2.切實搞好“教”與“學”的銜接

(1)處理好教材的銜接

在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。小學英語教師要通讀中學英語教材，掌握中學英語教學規律，明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。

(2)處理好教法的銜接

小學生升到初中后，在英語學習上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行初中教學的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現，學生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導，設法通過課堂教學提高學生的學習興趣。

(3)注重師生情感的銜接

在從小學到初中的過渡中，學生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質也日漸豐富起來。教師應根據其年齡特征，在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關系。

(4)教學評價內容和形式的銜接

中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

第2篇

【關鍵詞】農村小學；英語；質量

在現在的農村小學中，英語教學也逐漸得到了重視。從最初的語文數學兩大主科，變成了語文、數學和英語三大主課。但是和城市相比較，農村英語教學的現狀并不是很樂觀，存在教學條件差，師資隊伍不足，教師自身的素質不高等很多問題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農村小學的英語教學質量，推動農村小學英語教學的發展。

1.提高教師素質

對于課堂教學而言，教師是課堂的主導，學生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農村小學中，普遍存在的問題就是教師自身素質不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學的效果。針對這種情況，我們要做的就是轉變觀念。學校對于英語教學給予足夠的重視，為英語教師提供一個互相交流的平臺，大家一起討論英語教學的技巧，交流課堂教學成果。校領導還可以在校內舉辦英語課堂觀摩課，調動起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語教學的方法，教師在上觀摩課前能夠主動的進行教學設計，準備教學用具，讓英語課堂教學擺脫傳統的模式，而且，通過觀摩課，各個學科的教師也可以互相學習，取長補短。另外，學校要鼓勵教師采用新穎的方式教學，多媒體教學的方式會對教學更有幫助，學生也會對英語課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質的提高，在平時多看相關學科的書籍和教學設計，吸取其他教師教學的精髓。教師還要掌握一定的心理學知識，掌握學生的心理，無論是學習好的學生還是調皮的學生，對他們在課堂中出現的各種狀況能夠從容應對，讓學生從英語課堂中真正的學到知識，并且喜歡上英語課堂。

2.提升學生興趣

現在許多學生對學習都有一種厭煩的心理。小學生對英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識點，在平時做的題型也不夠多，所以，在遇到英語題的時候，大部分學生都會產生很厭煩的情緒，越不會就越不想學的心理。在農村小學的英語課堂中，我們要注重對學生興趣的培養。比如：在課本中的對話，教師可以將學生分組來進行表演；在課堂開始之前，學生們一起唱英文歌曲；學校可以多開展英語方面的活動，教師鼓勵學生積極參加；在學校的布置上，要盡量讓學生到處都能看到英語；還可以讓學生來設計英語板報，然后各個班級的學生來進行評比。這一系列方式都能夠調動學生學習英語的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。當我們想提升學生英語的成績時候，首先要做的就是培養他們學習英語的熱情。對于學生不會的英語方面的問題，教師要耐心及時的講解，讓學生把不會的題都學會，并且給學生布置課堂作業，讓學生將課堂中學到的知識進行鞏固復習，那么，他們學習英語的信心也會增加。所以說，針對不同的情況，我們要采用適當的方法，爭取讓學生在課堂中能將知識都掌握，課后能夠主動的去解決問題。

例如在學習數字時，為了提高學生的英語興趣，教師設計了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫上數字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個小組猜對了，記上10分。通過這種方式，大大激發了學生的學習興趣，學生都主動參與到活動中來，營造了良好的課堂教學氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學習到知識。

3.改進教學模式

在農村的課堂教學中，傳統的教學模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農村學校的條件有限，多媒體技術的應用受到了局限。還有就是教師本身的教學質量不高，課堂教學模式不夠新穎。傳統的教學模式只會讓課堂氣氛變的很壓抑，學生都喜歡新穎的教學方式。對于學校而言，校領導要做好教學用具的準備工作，提倡教師運用多媒體技術進行教學，并且，可以派專業的技術人員對教師進行培訓，讓教師可以熟練的運用多媒體技術。另外，對于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設計，與其他的教師進行交流，探討課堂教學的好方法。在教學中，要加強教師與學生的互動，尤其對于英語這一學科，由于英語課本中的課文較多，知識相對其他學科較難，教師可以在課堂上采用獨特的教學模式來授課。英文課文可以讓學生通過角色扮演的方式來學習，這樣不僅提升了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的口語表達能力。而且，教師也可以對英語單詞的背誦采取評分制，調動學生在課堂的積極性。總之，要想改進傳統的教學模式，學校和教師都需要付出努力，讓教學效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學習簡單的用語時“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對這些簡單的用語，編排一些對話，并創設教學情境，初次見面的學生見面打招呼，這些簡單的用語都會用到，而且還可以將以往學過的用語加進去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復習以前的學過的知識，同時還能夠加強對學生對知識的實踐應用，更重要的是能夠提高學生的學習興趣。

4.總結

農村的小學英語課堂存在著一些問題，針對當前的狀況，無論是教育部門、學校還是老師都要給予重視。提高小學英語教學的質量，不僅需要先進的教學設備，還需要教師獨特的教學方法，來提升學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們能夠主動的去發現問題，解決問題。所以說，提升農村小學英語課堂的質量，還需要教師、學生以及相關的教育部門的共同努力。

第3篇

一、農村中小學英語銜接過程中的問題

1.學校階段師資力量短缺。主要有兩種情況：一是各小學的年輕教師，沒有經過專門培訓；而是其他的專業老師改行。由于這些老師沒有經過專門的英語學習或培訓，基本功不扎實，發音不準確等原因問題，就顯現出來了，這就導致了學生越學越怕學，越學越沒勁，使很多孩子對英語失去興趣，產生了嚴重的負面影響。

2.小學階段各方面對小學英語重視程度不夠。由于英語教學的基礎設施投入不足，另外傳統小學英語過重強調學生的口語，而忽視語法知識；過重強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果。許多家長對這一現象不夠重視，要求不高。諸多因素導致了中小學英語銜接時的學前恐懼。

3. 中小學英語教材內容的不同。小學階段側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感、語音、語調基礎，把重點放在負責培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養學生聽、說、讀、寫等能力，培養學生一定的語言技能，能初步運用英語的能力。

4.中小學英語教學的差異。在小學階段，教師基本上采取直觀法組織教學活動，學生通過感知語言材料完成學習任務。小學內容簡單、易學，學生可以在課堂上邊學邊玩，也可以通過游戲、唱歌、跳舞等形式學習英語。而升入初中階段，直觀教學雖然也穿插在教學中，但不是主要形式，關鍵是老師更注重引導學生對知識的識記、領會、掌握。

5.環境變化的差異。小學生進入初中后，要面臨著一個全新的環境。他們對新的校園環境、師生環境等都感到陌生，大部分學生對新老師的教學都不適應。另外初中英語課文比較復雜，相對較難理解，以致影響學生的學習效果。

6.中小學生英語水平的差異。由于社會、家庭以及個人等因素的影響造成了學生的水平參差不齊。初中教師對一些學生的學習成績、學習習慣、學習方法等方面，了解不夠全面，他們的個體差異造成老師很難掌握難易度。

7.中小學生的生理心理差異。與初中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯。但進入初中以后，有些初中老師不注重這個銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯。另外，初中英語的要求比小學英語高，英語成為相當有分量的科目，學生的心理負擔突然加重，許多學生還出現了焦慮的心理。如果中學英語教師忽視了這諸多的心理需求，學生的學習興趣就會驟然下降。

二、關于農村中小學英語教學中出現一系列銜接問題的建議

1. 培養合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。

有些地區推行中學教師支教農村小學的做法，是一項很好的舉措。

2. 注重教材內容的銜接。小學英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過直觀感受積累，讓學生掌握一些簡單常見的詞匯、句子和少量的語法知識；而到了初中階段，學生要適應新的環境，新的教學要求。這就要求我們在教材內容方面，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。雖然中小學英語教材有同一出版社編寫和出版，但小學英語與中學英語教材內容還是有一定的差距。 轉貼于 3.注重學生學習習慣和教師教學方法的銜接。在小學階段，小學生有好的習慣，教師應保留一些好的小學英語學習習慣。例如：積極舉手發言的習慣；做英語小游戲的習慣；學唱英語歌曲的習慣等。通過一系列學習習慣的銜接，要求學習養成自覺學習的習慣。在初中階段，特別是初一英語，應把培養良好的學習習慣作為重點，應盡量保留小學英語的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂。

4.注重學生學習技能的銜接。在小學階段，小學生依賴性比較強，單獨思考分析問題的能力普遍缺乏。小學生學習技能基本上是模仿，學生學習單憑一時之興趣，缺乏積極主動性，是一種被動的技能培養，聽說方面的活動多于讀寫等方面的活動。在初中階段，英語教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展、使用逐漸以視、聽、說領先，讀、寫及時跟上；從簡單的英語學習向內容較復雜的英語轉化；從機械模仿向真實情景交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這就要初中英語教師，在英語教學過程中，時刻貫徹培養學生學習技能的培養，以致達到聽、說、讀、寫等諸多技能的平衡發展。

5. 關注學生的情感變化以及激發學生的興趣。在任何學習階段，培養學生的情感和激發學生的興趣都是教師的首要任務。在小學階段，由于學生年齡小，好奇心較強，愛表現等一系列心理特征，小學老師經常采用直觀法來教學。在初中階段，學生變得沒以前大膽了，這時候教師要積極引導學生英語學習的興趣。在教學過程中，可以經常收集一些字謎或者單詞游戲，來復習我們以前學過的單詞。課外時間，可以讓學生參與課外小讀物，并與所學知識相結合，這就拓展了我們所學的知識，同時也能培養學生自主學習的能力。例如，我們可以閱讀一些英語報刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩歌，不但能增加學生的詞匯量，還培養了學

生閱讀的興趣，進而提高學生的閱讀能力。