兒童健康自我管理范文

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第1篇

關鍵詞：留守兒童；心理健康；自我效能感

1 資料與方法

1.1一般資料 用于本次研究的是2013年11月～2014年10月十堰市城區兒童281名，其中包括留守兒童216名，男生117名，女生99名，非留守兒童65名，男生35名，女生30名。調查對象平均年齡（14.28±1.35）歲。

1.2方法

1.2.1心理健康診斷測試問卷（MHT） 該問卷由兩部分組成：1個效度量表和8個內容分量表。8個內容分量表包括對人焦慮、學習焦慮、孤獨、自責、過敏、身體癥狀、恐怖和沖動傾向。

1.2.2應對方式問卷（WCSQ） 應對方式問卷由以下六個方面構成：解決問題、幻想、自責、退避、求助、合理化，總共62個題目，題目均采用"是"或"否"來作答。

1.2.3一般自我效能感表（GSES） 一般自我效能感表采用1～4級評分，得分越高就意味著自我效能感越高，該量表總共有10個題目。

1.3統計學方法 對上述臨床研究中所記錄的所有數據均利用SPSS 16.0統計學軟件進行分析和統計，對所有計量資料均采取t檢驗，對所有計數資料均采取χ2檢驗，P

2 結果

2.1留守兒童與非留守兒童心理健康、應對方式評及一般自我效能感評分比較，見表1。

表1表明，留守兒童與非留守兒童在一般自我效能感總分上差異明顯，具有統計學意義（P0.05）。

2.2 留守兒童心理健康、應對方式及一般自我效能感的相關性分析，見表2。

表2表明，留守兒童的心理健康狀況與一般自我效能感總分表現為負相關，與應對方式中的幻想、自責、退避、合理化表現為負相關；一般自我效能感總分與幻想、退避表現為負相關。

以上調查研究表明：留守兒童與非留守兒童一般自我效能感總分差異明顯，具有統計學意義（t=2.782，P

3 討論

3.1留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較 目前有關留守兒童心理健康狀況的研究中，很多學者都提出留守兒童因長期缺少來自父母的關愛，會造成他們人際關系差，容易焦慮，自卑，無助等不健康的心理。但本文研究顯示，留守兒童的心理健康狀況總分雖然高于非留守兒童的總分，但是差距不明顯，說明留守兒童心理健康狀況有一定的問題，不過還沒有達到疾病的程度，因此沒有統計學意義。此外有關研究還發現，留守兒童和非留守兒童在學習焦慮方面焦慮程度都比較高，說明無論留守與否，此年齡段的兒童都存在嚴重的學習壓力，兩者沒有差異。但就孤獨傾向來看，留守兒童明顯高于非留守兒童，這是需要引起教育工作者的重視的。

3.2留守兒童心理健康、應對方式及一般自我效能感總體狀況 本研究表明，留守兒童心理健康狀況總分高于非留守兒童，但是差異不明顯，這說明留守雖然給兒童心理造成一定的影響，但是可能因為一些個體內在保護性因素的調節，緩解了傷害程度。在自我效能感方面，留守兒童比非留守兒童差，原因是留守兒童缺乏來自父母在身邊的教導，所以在遇到困難時就缺乏自信和鼓勵，導致遇事退縮或應對能力差。在應對方式方面，留守兒童處理方式一般順序為解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責。由此可見其應對方式還是以積極應對為主，這與以往相關研究結果不同。究其原因，可能與兒童身心發育特點有關，此時的兒童自我意識比較強，渴望獨立，渴望自主解決問題，渴望得到同齡人及別人的認可。因此不管是留守兒童還是非留守兒童在應對方式上都會采取積極的態度。

3.3留守兒童心理健康、應對方式及一般自我效能感之間的關系 本研究表明，留守兒童的心理健康總分與一般自我效能感總分表現為負相關的關系，說明自我效能感總分越高，心理健康狀況越差。也就是說自我效能感好的認同，心理更加健康。當個體認為有能力完成某件事時，自我效能感便高漲，遇到困難時，會盡更大的努力去解決困難，一旦困難被解決，那么就會有更好的心理狀態。而缺乏自我效能感的個體，不相信自己的能力，甚至感覺自卑，遇到困難就打退堂鼓，從而導致心理狀態越來越差。

心理健康診斷測驗總分與應對方式中的幻想、自責、退避、合理化表現為正相關的關系，一般自我效能感總分與應對方式中的幻想、退避表現為負相關的關系。如果能以積極的態度去應對，可以幫助緩解緊張，解決問題，進而實現心理健康。此外，應對方式與一般自我效能感有著十分密切的關系。自我效能感高的兒童能夠更好的促使其積極的應對問題，而自我效能感低的兒童由于缺乏自信，往往更容易采取消極退避的方式應對問題。

綜上所述，在對留守兒童進行心理健康教育過程中，對應對能力及一般自我效能感進行訓練，能夠有效改善其心理健康狀況。

參考文獻：

[1]許華山，沐林林，謝杏利.留守兒童心理健康與應對方式、人格和自我效能感的關系[J].衛生研究，2015，04：559-564+569.

[2]趙麗麗，許華山，焦東亮，等.留守兒童的心理健康、應對方式及一般自我效能感的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2012，01：72-74.

[3]賈文華.農村留守兒童人格特征、應對方式與心理適應性關系[J].心理科學，2012，01：142-147.

[4]儲，趙宜生，劉翔宇，等.農村留守兒童心理健康、應對方式及一般自我效能感的關系研究[J].四川精神衛生，2012，03：147-149.

第2篇

關鍵詞：“獨二代”兒童；自我管理能力；培養

“獨二代”往往被調侃為是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“無情的一代”。自從我國實施計劃生育之后，第一代獨生子女在三十年的時間當中已經基本上進入了婚嫁生育階段，而“獨二代”作為他們的孩子也開始逐漸地長大。面對著“獨二代”兒童在成長過程中出現的各種問題，在美術的教學過程中必須要幫助“獨二代”兒童進行自我情緒管理，從而全面提升“獨二代”兒童自我管理能力。

1.針對“獨二代”兒童實施感恩教育

現在的美術教材當中對不同階段兒童的心理和年齡特點進行了充分的考慮，因此不管是在形式上還是在內容上都將其多樣化的特點體現出來，這樣就將豐富的素材提供給了美術教師的教學。教師通過對素材的不斷發掘，就可以以美術為基礎針對“獨二代”兒童實施感恩教育。現在很多“獨二代”兒童都是在非常好的物質環境當中成長出來的，而且大多數的父母都給予了“獨二代”兒童較多的溺愛，長此以往，就會使“獨二代”兒童變得非常自私，并且是逐漸喪失了感恩情懷。所以在具體的美術課堂教學當中教師必須要對深層次的美術教育資源進行挖掘，從而能夠針對“獨二代”兒童順利地實施感恩教育。“獨二代”兒童在日常的生活當中對父母和長輩懷著一顆感恩的心，就能夠在細微之處感受到父母和長輩對自己的愛。只有感受到父母的辛苦和不易，“獨二代”兒童才會學會自我管理，在生活當中對自己的不良情緒進行控制，在與長輩和父母相處的時候才能夠真正做到為父母考慮，不亂發小脾氣。[1]

2.針對“獨二代”兒童實施陽光心態教育

在美術課堂當中，教師要針對自己的教學觀念進行積極的轉變，不能夠認為只要將美術課教好就已經完成了作為美術教師的任務，要對自身所擔負的責任具有充分的認識，對“獨二代”兒童的內心世界予以更多的關注。比如，在將人物畫作欣賞完之后教師就可以讓“獨二代”兒童以自己的心理和情緒為根據進行自由作畫，“獨二代”兒童就會將或怒、或喜、或悲的作品畫出來，而“獨二代”兒童的真實感受也會在這些作品當中被真實地傳遞出來。這時候美術教師就不能夠將“獨二代”兒童的感受忽略掉，要對他們的內心世界進行詢問和了解，要將友愛和寬容教會給“獨二代”兒童，并且針對“獨二代”兒童進行良好道德品質的培養以及堅強意志力的鍛煉。[2]

教師必須要告訴“獨二代”兒童，人生處處面臨挑戰和挫折，所以不管在什么時候都不要放棄不能氣餒，要始終懷揣著一顆積極向上的心。只有這樣才能夠將各種困難克服掉，最終對成功的樂趣有所體驗。通過這種方式能夠幫助“獨二代”兒童有效地進行自我情緒管理。

3.利用美術的獨特魅力引導“獨二代”兒童進行自我情緒管理

在美術教學的過程當中，教師必須要對美術的獨特魅力進行充分的利用，從而對“獨二代”兒童的自我情緒管理進行很好的引導。教師可以選擇一些精美的靜物畫、山水畫等讓“獨二代”兒童去欣賞和觀摩，并且對“獨二代”兒童的審美情趣進行很好的培養，學生能夠在這些畫作當中感受到人生的美好。通過這種方式不僅能夠鍛煉“獨二代”兒童的審美情趣，同時還可以陶冶“獨二代”兒童的情操，使“獨二代”兒童能夠從畫作當中領悟到人生的真諦，并且將從畫作當中領悟到的道理運用到現實生活當中。在生活當中遇到不高興或者不符合自己期望的事情，“獨二代”兒童就能夠學會控制自己的各種不良情緒，從而始終能夠保持一種良好的心態去面對生活當中的各種事情，最終成為一個能夠進行自我情緒調控的人。[3]

在針對“獨二代”兒童進行自我管理能力教育的過程中，美術教育資源具有十分重要的作用。美術教師必須要對美術教育資源進行充分的挖掘，利用各種細節針對“獨二代”兒童情感教育和自我管理教育，從而能夠真正對“獨二代”兒童的綜合素質進行培養，使之能夠成為一個合格的人才。

參考文獻：

[1]蒙麗偉，劉春香.小學生自主管理[J].華章，2012（20）.

[2]趙玉國.淺談學校管理中的學生參與[J].中小學校長，2012（07）.

第3篇

一、召開家長會，摸清情況  

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的留守兒童監護不到位，出現疑難問題缺乏指導；有的對活動沒有興趣，表現普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童小組，開展關愛留守兒童工作。  

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以園長親自掛帥，安全管理員負責對留守兒童的安全法制教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、健全制度，明確責任。  

為了確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。建立留守兒童檔案，我園對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育，實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、配班老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、引導他們健康成長。

讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。要求班主任老師每月對留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月對留守兒童進行安全隱患排查和心理健康問題的引導，增強他們的安全意識和心理健康的疏導，每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。  

四、開展關愛活動，快樂成長。  

關愛留守兒童，為留守兒童辦實事、做好事、促進留守兒童健康、快樂、全面地成長，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會的和諧穩定意義重大。基于這種認識，田坎中心幼兒園高度重視“留守兒童”工作，深入開展了關愛活動。針對“留守兒童”的成長和教育過程中存在的困難和問題,采取切實舉措,營造關愛氛圍,著力解決普遍存在的親情缺失和家教缺位等問題，在生活、學習中對“留守兒童”倍加關注，幫助他們解決實際性的困難和問題，促進他們快樂地成長。