核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略

小學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)，而對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對教育觀念進(jìn)行更新，對教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育之后，所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并且根據(jù)這樣的教育，來對社會中的各種實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力，一般情況下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.首先是基本的數(shù)學(xué)知識和技能.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其中最為重要的是基本的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學(xué)知識，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際問題.這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.

2.數(shù)學(xué)意識.數(shù)學(xué)意識是在一定程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來對事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)方法來從數(shù)學(xué)方面對其進(jìn)行思考，從這樣來看，數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)基本知識和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，除了基本的數(shù)學(xué)技能之外，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來對世界進(jìn)行思考，具體指的是將數(shù)學(xué)與相應(yīng)的事件相互結(jié)合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)意識.

3.數(shù)學(xué)思考.數(shù)學(xué)思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應(yīng)的問題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思考存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，在掌握相應(yīng)理論知識的情況下，能夠根據(jù)已知條件，來進(jìn)行數(shù)學(xué)推測，并且對別人的思考方式進(jìn)行理解和溝通.

4.數(shù)學(xué)語言.利用數(shù)學(xué)能夠簡單而又準(zhǔn)確地表述相關(guān)思想，主要含義是能夠利用數(shù)學(xué)語言來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且能夠與他人進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)交流.常見的數(shù)學(xué)語言主要包括符號和圖形，而常用的數(shù)學(xué)語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言交流能力，教師需要采用合適的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)語言作為交流的主要工具.

5.數(shù)學(xué)應(yīng)用.數(shù)學(xué)應(yīng)用是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，主要指的是利用數(shù)學(xué)來對實(shí)際問題進(jìn)行解決，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實(shí)際問題之外，也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題.而數(shù)學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并且對其應(yīng)用價值進(jìn)行探討，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對于數(shù)學(xué)教師來說，可以通過情境教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識，這樣才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題和信息收集的能力.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用情境教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法.在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，同時也具有較強(qiáng)的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如在對“升與毫升”的學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生深刻理解其中各種容量單位的實(shí)際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當(dāng)中，這樣就可以通過實(shí)際操作，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).

2.開展實(shí)踐活動.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題，而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學(xué)生只有在實(shí)踐活動中對數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行理解，才能在面對實(shí)際生活問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)知識來對其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動.比如在對加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購買當(dāng)中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識，在整個實(shí)踐活動當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，同時也能夠提高學(xué)生的問題解決能力，這對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新時期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，同時這也是教育的主要目標(biāo)和方向，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，對于小學(xué)生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中，教師需要在對常規(guī)解法進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對其他算法進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學(xué)生在碰到相應(yīng)的問題后，會從不同的角度進(jìn)行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識就會得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng).

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學(xué)生的思維，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能對實(shí)際生活問題進(jìn)行解決，以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)，展開合適的教學(xué)活動.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。可見，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。

課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通，著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進(jìn)行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析（見表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對比兩個區(qū)域的特征，提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開展實(shí)踐活動，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動（見表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺，通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗.新課程背景下初中地理課堂教學(xué)中的地理素養(yǎng)教育探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006

[2]鮑涵，崔天順，趙爽，李小敏.高中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用――以桂林市為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）

[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）

第3篇

摘 要：課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習(xí)慣的孕育場三個方面，研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外實(shí)踐；核心素養(yǎng)；合作互助；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622；G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0038-01

實(shí)踐出真知，實(shí)踐對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，還要注重拓寬培育路徑，將活動領(lǐng)域延伸至課外，把學(xué)生置于廣闊的社會生活天地，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動中發(fā)展能力，提高認(rèn)識。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸，可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中健康、全面地發(fā)展。當(dāng)前，部分教師對課外實(shí)踐活動的價值認(rèn)識不夠，較少組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動。本文結(jié)合教學(xué)案例，研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、動手操作的練兵場

歐文說：“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的。”勞動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，勞動讓人手腦同時發(fā)揮作用，既可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，又可以發(fā)展智力，還可以提高實(shí)踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養(yǎng)，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外勞動實(shí)踐，讓課外實(shí)踐成為學(xué)生動手操作的練兵場。例如，教師曾經(jīng)組織學(xué)生開展“擁抱綠色，愛綠護(hù)綠我先行”主題實(shí)踐活動。在植樹節(jié)來臨前的一個星期日，教師和學(xué)生一起扛著鐵鍬，捧著樹苗，來到學(xué)校附近的一片空地開展植樹活動。學(xué)生們有的挖坑，有的扶樹，有的澆水，有的填土，一個個忙得不亦樂乎。在學(xué)生們的辛勤勞動下，一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風(fēng)中。望著自己的勞動成果，學(xué)生們心中充滿成就感。課外實(shí)踐為學(xué)生們提供了動手操作的機(jī)會，有些學(xué)生平時很少勞動，集體植樹活動點(diǎn)燃了他們的勞動熱情，激發(fā)了他們的勞動意識。學(xué)生們在勞動中奮勇爭先，有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的苦與樂，讓學(xué)生學(xué)會了一定的勞動技能，培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了堅實(shí)基A。

二、合作互助的培植場

拉封丹說：“若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。”合作互助，實(shí)現(xiàn)共贏，是一種制勝的法寶。團(tuán)結(jié)互助是一種優(yōu)秀品德，團(tuán)隊意識與互助精神是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)，教師要通過有效的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。而課外實(shí)踐活動為學(xué)生搭建了合作互助的舞臺，為學(xué)生提供了團(tuán)隊合作的機(jī)會，成為學(xué)生合作意識與互助精神的培植場。例如，在學(xué)雷鋒紀(jì)念日前的一個周六，組織學(xué)生到社區(qū)開展了“學(xué)雷鋒?慶三八”文藝會演實(shí)踐活動。學(xué)生們帶著自編自導(dǎo)的綜藝節(jié)目，為社區(qū)居民進(jìn)行演出。這次社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生得到充分的鍛煉，他們通過團(tuán)隊合作出色地完成了任務(wù)。從場地的布置到節(jié)目的安排，從節(jié)目的表演到會演結(jié)束后的場地打掃，他們分工合作，井井有條。尤其是在節(jié)目表演中，他們更是精誠合作，大方演繹：一首優(yōu)美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現(xiàn)場觀眾贊嘆不已，仿佛把人們帶回到童年；一段幽默風(fēng)趣的相聲小品，將大家逗得捧腹大笑；以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》，更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說：“單絲不成線，獨(dú)木不成林。”正因?yàn)閷W(xué)生的合作互助、凝心聚力，才使得這次課外實(shí)踐活動豐富而圓滿。同時，這次實(shí)踐活動也豐富了學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)了學(xué)生合作互助意識的發(fā)展。

三、健康習(xí)慣的孕育場

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”習(xí)慣的力量巨大而頑強(qiáng)，良好的習(xí)慣是一個人成長成才的重要因素。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，也不是靠簡單的說教所能獲得的，而要通過大量的實(shí)踐活動不斷積累，需要學(xué)生自己在豐富的體驗(yàn)中領(lǐng)悟與內(nèi)化。課外實(shí)踐讓學(xué)生廣泛接觸自然、參與社會活動，為學(xué)生提供了培養(yǎng)習(xí)慣的大好時機(jī)，成為健康習(xí)慣的孕育場。課外實(shí)踐猶如一個行為習(xí)慣的冶煉廠，能讓學(xué)生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造，從而孕育出健康文明的行為習(xí)慣。例如，教師曾組織全班學(xué)生開展“春天在手心里――彩泥”課外實(shí)踐活動。在一個陽光明媚的周日，帶領(lǐng)學(xué)生們興高采烈地來到“時態(tài)生態(tài)園”，開展了一場“神奇的彩泥”課外實(shí)踐活動。在活動過程中，學(xué)生們有的捏，有的揉，有的搓，不一會兒，鮮活逼真的綠樹紅花、形態(tài)各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中，教師要求學(xué)生做到文明出游，友善相處，要求學(xué)生在活動場地不亂丟垃圾，不踐踏花草，不亂涂亂畫。于是，學(xué)生們在活動中相互監(jiān)督、提醒愛護(hù)花草樹木，自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實(shí)踐活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀賞之禮、游覽之禮，孕育出良好的行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語

達(dá)?芬奇認(rèn)為：“才智是實(shí)踐的女兒。”實(shí)踐孕育了才智，實(shí)踐潤養(yǎng)了德行。作為課堂教學(xué)的延伸，課外實(shí)踐可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間，它是動手操作的練兵場，是合作互助的培植場，是健康習(xí)慣的孕育場，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要注重拓寬實(shí)踐領(lǐng)域，在課外實(shí)踐這個廣闊的天地中精心培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐桂榮，劉培國.開展學(xué)科課外實(shí)踐活動的嘗試[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（06）.