高中歷史思維方法范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；形象思維；途徑分析
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0328-02
受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學(xué)中所注重的是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的把握，卻不太在乎培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，將對(duì)歷史文化的學(xué)習(xí)變相的轉(zhuǎn)變?yōu)槌鷷r(shí)期，任務(wù)事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復(fù)操作下，學(xué)生的思維不在活躍，評(píng)價(jià)自己的直接標(biāo)準(zhǔn)就是卷面分?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，這樣的學(xué)生，這樣講話的思想體系是不適應(yīng)社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也是百害而無(wú)一例。這種僵化的教學(xué)模式下培養(yǎng)不出有獨(dú)立人格的社會(huì)主義新時(shí)代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。而這最為明顯的就是在教學(xué)方法中忽略了對(duì)學(xué)生形象思維意識(shí)的培養(yǎng)。
1.形象思維獨(dú)有的學(xué)科特征
形象思維指的就是通過(guò)更加生動(dòng)具體的想象來(lái)反映和把握客觀事實(shí)。相比與感性思維，形象思維對(duì)事物的規(guī)律性把握有著更加精準(zhǔn)的判斷，所以形象思維實(shí)在感性思維的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物有著更加理性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的不同，形象思維與文學(xué)藝術(shù)之間也有著較為分明的區(qū)別。比如說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作來(lái)源于生活又高于生活，所以文與藝術(shù)可以以生活為原型進(jìn)行直接的藝術(shù)創(chuàng)作。但是形象思維就沒(méi)有這樣明顯的優(yōu)勢(shì)特征，形象思維在對(duì)客觀主體進(jìn)行把握時(shí)更多地是來(lái)源于文獻(xiàn)資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時(shí)間空間的把握上就有較大的區(qū)別。除此之外，文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作人員最終所追求的是對(duì)藝術(shù)真實(shí)的把握，對(duì)于創(chuàng)作原型可以根據(jù)創(chuàng)作題材或者創(chuàng)作效果進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，不必拘泥于原始形象，所以在創(chuàng)作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實(shí)，力求與客觀實(shí)際保持一致。雖然可以進(jìn)行必要的在創(chuàng)作，但是對(duì)客觀事實(shí)不允許有不正當(dāng)?shù)纳米源鄹摹?/p>
2.形象思維在歷史教學(xué)中的重要性
歷史不可假設(shè)在它的不可逆性，任何人面對(duì)客觀事實(shí)的存在都無(wú)法祈求重來(lái)，因?yàn)闅v史在時(shí)間空間上的不可逆性導(dǎo)致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無(wú)法對(duì)其一觀全貌。通過(guò)對(duì)歷史殘片的大量研究企圖得出規(guī)律性的見(jiàn)解是一葉障目，所以我們對(duì)歷史的見(jiàn)解只是在經(jīng)過(guò)前人加工之后的思想構(gòu)建，而這與真實(shí)的歷史事實(shí)并沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系。在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)形象思維的意識(shí)培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中就顯得尤為重要。
在高中歷史科目的教授上需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強(qiáng)的知識(shí)性，老師在講解時(shí)也更加偏向于考試重點(diǎn)的講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生很容易喪失學(xué)生興趣。所以老師在進(jìn)行歷史事件的講解時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)，播放與課文相關(guān)的歷史事件，背景資料來(lái)進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)。形象思維的建立需要一定的感性基礎(chǔ)，所以在老師采用激發(fā)學(xué)生形象思維的方式來(lái)進(jìn)行授課時(shí)更容易被學(xué)生接受和理解。可以觀看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學(xué)途徑來(lái)豐富教學(xué)方式，維持學(xué)生對(duì)科目的長(zhǎng)久興趣。
在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動(dòng)，一首優(yōu)美的樂(lè)曲而流淚，一個(gè)凄美的愛(ài)情故事而惋惜，在實(shí)際意義上說(shuō)，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個(gè)好的教學(xué)途徑，因?yàn)樗拿兰ぐl(fā)了人們的情感共鳴以至于在長(zhǎng)時(shí)間中都對(duì)之念念不忘。所以他們的教育意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)的期刊雜志，因?yàn)樗粡V泛的民眾承認(rèn)和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因?yàn)樾蜗蠡唧w化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實(shí)體則不容易被人們所理解。比如說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史事件中的時(shí)間地點(diǎn)，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時(shí)間內(nèi)能夠記得很深刻，但是間隔一點(diǎn)時(shí)間后就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。
培養(yǎng)學(xué)生的形象思維最為關(guān)鍵的就是教師能夠?qū)v史形象進(jìn)行別出新意的再創(chuàng)造。然而一切的創(chuàng)造都來(lái)源于豐富的歷史積累，能夠?qū)v史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎(chǔ)都在于教師本身的知識(shí)素養(yǎng)是否足夠扎實(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生形象化思維時(shí)教師需要有著理論知識(shí)，完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)合多渠道的講授方式就可以幫助學(xué)生建立形象思維意識(shí)。滿腹經(jīng)綸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如腳踏實(shí)地帶給人的安心。一民優(yōu)秀的人名教師需要具備較高的知識(shí)涵養(yǎng)，以負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來(lái)參與日常的教學(xué)工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在雙向互動(dòng)中及時(shí)解決學(xué)生在教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的成績(jī)期待更多的轉(zhuǎn)化為是對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的重視，一日復(fù)一日的教學(xué)工作中真正以自己的切實(shí)行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為特征。
3.結(jié)束語(yǔ)
在高中歷史的教學(xué)課程中，教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)，建立自己獨(dú)立的人格，能更好的適應(yīng)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，而這一切的基礎(chǔ)是保證學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，積極主動(dòng)地深入到教學(xué)之中為自己而學(xué)，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建形象思維意識(shí)，以更加直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，再富有趣味的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，塑造獨(dú)立的人格，提升自己的綜合素質(zhì)。但是，總的來(lái)說(shuō)，形象思維教學(xué)是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)，需要完備的教學(xué)體系，專業(yè)的教學(xué)人才，先進(jìn)的教學(xué)思想與寬容的教學(xué)環(huán)境，所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維意識(shí)的培養(yǎng)需要教職員工的全力投入也需要學(xué)生的全力配合。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春霞.試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.教法研究
[2]高麗紅.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng).小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）.2011年3期
[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.成功?教育.2013年3期
第2篇
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)方法 思維方式
很多從初中升入高中的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的越來(lái)越吃力，甚至有的同學(xué)物理成績(jī)一落千丈。究其原因主要是他們沒(méi)有即時(shí)地將初中運(yùn)用得熟練的思維方式和學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，完全是將老的一套運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老的思維學(xué)習(xí)方式、方法滿足不了對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越差。怎樣使他們繼續(xù)保持原有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)呢？是一個(gè)值得研究的課題，本文試從轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法上談?wù)勎业目捶ǎ云趻伌u引玉。 下面是筆者在近一段時(shí)間調(diào)查報(bào)告的成果總結(jié)。
一、現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
大部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)已學(xué)知識(shí)完全記住，公式定律一字不差地背下來(lái)，出個(gè)題目還是照樣不會(huì)作。
（二）高中物理課程的現(xiàn)狀
（1）知識(shí)深度，理解加深。高中物理，要加深對(duì)重要物理知識(shí)的理解，有些將由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算。
（2）知識(shí)廣度，范圍擴(kuò)大。高中物理，要擴(kuò)大物理知識(shí)的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過(guò)的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬(wàn)有引力定律、動(dòng)量定理等。
（3）知識(shí)應(yīng)用，能力提高。高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力。
二、經(jīng)過(guò)對(duì)部分同學(xué)的實(shí)際了解和深入探究，獲得了一定的成果
高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)的能力，高中階段主要是自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會(huì)一些常用的物理研究的方法。因此，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維方式就顯得尤為重要。
（一）科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
誰(shuí)不想做一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，樹立信心，堅(jiān)信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅(jiān)信有幾分付出，就應(yīng)當(dāng)有幾分收獲。 以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法問(wèn)題。第二條就是要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提出幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法：
（1）課前預(yù)習(xí)。就是在上課的前一天晚上對(duì)第二天所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便上課時(shí)有目的地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，還可以培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。
（2）專心上課。上課要認(rèn)真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師請(qǐng)教，不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽講。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。
（3）及時(shí)復(fù)習(xí)。要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。
（4）獨(dú)立做題。要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地完成一些題目。
（5）解決疑難。有什么疑問(wèn)或是弄錯(cuò)的地方要隨手拿專門的本子記下，然后通過(guò)再思考琢磨或請(qǐng)教老師和同學(xué)來(lái)解決。
（6）系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)板塊，要把分散在各章的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通、思想活躍。
（7）課外學(xué)習(xí)。閱讀適量的課外書籍，豐富知識(shí)，開闊視野。總之，學(xué)習(xí)物理大致有六個(gè)層次，即：首先聽懂，而后記住，練習(xí)會(huì)做，逐漸熟練，熟能生巧，有所創(chuàng)新，這樣才能最終達(dá)到學(xué)習(xí)物理的最高境界。
三、科學(xué)的物理思維方式
思維方法側(cè)重于分析問(wèn)題時(shí)從何處入手，如何去進(jìn)行最初的方向性的考慮，對(duì)解決問(wèn)題起著指導(dǎo)性的作用。高中物理主要的思維方法主要有：
（一）數(shù)學(xué)方法在物理解題中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科，其思想、方法和知識(shí)始終滲透貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，為物理概念、定律的表述提供簡(jiǎn)潔、精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供有效方法。為物理學(xué)的數(shù)量分析和計(jì)算提供有力工具。
物理解題運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法通常包括方程（組）法、比例法、數(shù)列法、函數(shù)法、幾何（圖形輔助）法、圖象法、微元法等。
（二）物理模型在物理解題中的應(yīng)用
理想化模型就是為便于對(duì)實(shí)際物理問(wèn)題進(jìn)行研究而建立的高度抽象的理想客體。高考命題以能力立意，而能力立意又常以問(wèn)題立意為切入點(diǎn)。而我們解題的過(guò)程，就是將題目隱含的物理模型還原并求出結(jié)果的過(guò)程。
（三）等效思想在物理解題中的應(yīng)用
等效法亦稱“等效替代法”，是科學(xué)研究中常用的思維方法之一。掌握等效方法及應(yīng)用，體會(huì)物理等效思想的內(nèi)涵，至關(guān)重要。
對(duì)稱思想在物理解題中的應(yīng)用：領(lǐng)會(huì)物理情景，選取研究對(duì)象。在仔細(xì)審題的基礎(chǔ)上，通過(guò)題目的條件、背景、設(shè)問(wèn)，深刻剖析物理現(xiàn)象及過(guò)程，建立清晰的物理情景，選取恰當(dāng)?shù)难芯繉?duì)象如運(yùn)動(dòng)的物體、運(yùn)動(dòng)的某一過(guò)程或某一狀態(tài)；透析研究對(duì)象的屬性、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律；尋找研究對(duì)象的對(duì)稱性特點(diǎn)；利用對(duì)稱性特點(diǎn)，依物理規(guī)律求解。
（四）守恒思想在物理解題中的應(yīng)用
在物理變化的過(guò)程中，常存在著某些不變的關(guān)系或不變的量，在討論一個(gè)物理變化過(guò)程時(shí)，對(duì)其中的各個(gè)量或量的變化關(guān)系進(jìn)行分析，尋找到整個(gè)過(guò)程中或過(guò)程發(fā)生前后存在著的不變關(guān)系或不變的量，則成為研究這一變化的過(guò)程的中心和關(guān)鍵。這就是物理學(xué)中最常用到的一種思維方法——守恒法。
四、結(jié)束語(yǔ)
以上是筆者在教育教學(xué)工作中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教育部門的相關(guān)方針及高考的趨勢(shì)所研究出的成果。可能由于筆者工作經(jīng)驗(yàn)及思維高度的局限，存在一些不足，希望各位老師指正，一起幫助學(xué)生更好的完成高中物理的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第3篇
一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上。或許在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問(wèn)題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。
二、實(shí)踐性
地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問(wèn)的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問(wèn)的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以采取反問(wèn)、疑問(wèn)、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。
四、連貫性
