少兒英語教育培訓范文

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第1篇

關鍵詞 第二課堂 雙語教師 培訓

中圖分類號：G752 文獻標識碼：A

1背景與現狀

本文為國家和自治區教育體制改革試點項目“改革課堂教學模式加強教學實踐提高雙語教師培訓質量”子項目新疆中小學理科“雙語”教師培訓教學實踐研究。

課題研究方案中研究對象由烏魯木齊市三所培訓院校調整為以烏魯木齊市三所培訓院校為重點，同時面向喀什、和田、克州等地州雙語培訓，由此擴大調研范圍。課題組成員在調研的基礎上，分析新疆中小學少數民族“雙語”教師教學實踐存在的問題及影響因素，構建了“雙語”創新培訓模式、提高少數民族教師培訓效果，完成了初中物理、初中生物、初中化學雙語教學實踐的相關數據采集、分析與問卷調查。

2雙語教師培訓

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。

第一階段：漢語言強化訓練。通過對培訓學員漢語的集中強化培訓，使其掌握初步的漢語寫作、漢語聽說、漢語閱讀等能力。第二階段：專業與教學技能訓練通過對培訓學員的專業漢語、專業基礎、專業提高、教材解讀與分析、課堂模擬訓練的強化使其在初步掌握漢語語言基礎上進一步提高漢語在專業方面的應用。第三階段：教學實習通過到實習學校為期三個月的教學實習，最終使其達到學與練的結合，通過教學實習，達到用漢語講授專業課的目標。

對于理科類的雙語培訓學員，目前培訓的各階段基本上是以課堂教學為主，在語言的學習上基本上遵循“老師講，學員聽”，盡管在專業課的教學中已經側重了結合專業知識的語言學習，但是教學效果仍然不是很明顯。因此，探索和改革專業課的語言教學模式成為教改的方向，經過多年的經驗與探索我們認為，專業課上利用實驗或加大實驗教學課時，更有利于基于專業知識的漢語教學。

3探索多種“雙語”教學的方式，引導并促進學生“雙語”學習能力的提高

（1）雙語教學的目的：一是使少數民族青少年在求學、求職等方面可以獲得更多的機會；二是對促進各民族之間的交流交往、增強中華民族凝聚力和國家認同感意義重大；三是使少數民族學生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字。緊跟世界科技發展步伐，追蹤科技前沿，夯實學員利用漢語學習與初步研究的能力，養成終身利用漢語可持續發展的學習能力，所以“雙語”教學是手段而不是目的?！半p語”教學的目標在于利用“雙語”手段就學科專業前沿內容直接進行教學，提高教學質量與教學效果。“雙語”教學的教師在教學實踐中，可以逐步探索出一些行之有效的教學模式、教學方法。如采用分層次教學，采用小班上課方式；結合教學需要適當采用多媒體教學（并非一味使用多媒體，如數學課中的大量推導，過多使用多媒體則達不到邊板書邊講授的效果）；教師與學生通過教學相長等。

（2）有效開展第二課堂提高新疆少數民族雙語教師的培訓質量。 參加雙語培訓的教師大多數都有兩到三年的母語教學經驗，參加雙語培訓的主要目的是用漢語和母語進行雙語教學，然而，目前新疆的三所主要承訓院校都幾乎一刀切式地采用了密集的漢語強化，這些課程密集地安排在兩年制雙語培訓階段的前兩個學期，甚至第三個學期。由于實際情況是大部分雙語學員為了考過MHK而機械式的學習，甚至出現投機取巧的現象。參加培訓的雙語學員幾乎無一例外地感到身心俱疲，這種密集式灌輸式的漢語培訓使得雙語學員在結業后回到原來的單位仍然無法勝任專業課的漢語或雙語教學。針對這種情況，教學改革的目的顯而易見，那就是改革課堂模式，提高雙語培訓質量，筆者認為，只有改變目前這種相對密集的灌輸式培訓方式，采取結合專業自身特點的第二課堂模式教學將是一個很好的嘗試和原有教學不足之補充。第二課堂的形式和內容是完全根據學員專業特點設置，此外，還可設置如聲樂物理初探、物理學家的故事、古詩詞中的物理等，總之結合地域特點、民族文化特點、雙語學員學習環境特點等，由此提高其漢語表達、漢語講授物理現象等目的，同時強化其專業課程的學習與探究鞏固等。

4結論

第二課堂從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是雙語培訓結業考核、培訓目的中不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。適時采取有效的第二課堂教學不僅可以彌補常規教學密集式灌輸式的培訓缺點，還可以最大程度地提高雙語學員學習漢語知識、增加專業知識的有效途徑。

參考文獻

第2篇

[關鍵詞]蘇州工業園區 少兒英語教育 消費市場

全國6歲以下的少年兒童有3億多，隨著新一論出生高峰的來臨，消費市場的發展，少兒消費市場還將進一步擴大，而在少兒消費市場中，少兒教育消費無疑是異軍突起，尤以少兒英語教育的消費市場最為引人關注。隨著生活水準的不斷提高，廣大家長在少兒教育市場上的消費常常是不惜血本的。筆者通過走訪蘇州市工業園區少兒英語教育培訓機構，對收集的調查問卷進行數據分析發現，少兒英語教育消費市場的范圍、結構、及層次迥異與成人消費市場，少兒英語教育的發展性消費比重將直線上升，成人化和集中消費特點明顯，少兒教育市場還將帶動少兒教育用品的消費，但少兒英語教育機參差不齊，專業化和職業化的少兒教育品牌鳳毛麟角，少兒教育中的迷茫和缺失，亟待市場填補。

一 、少兒英語教育市場潛力巨大

1.少兒數量激增

教育培訓行業有著廣闊的增長空間，出現了很多細分領域。中國的少兒英語培訓興起于20世紀90年代初，目前市場仍處于發展初期階段，截至到2010年底中國大陸共有大約3.5億適齡兒童，相當于美國與日本的人口總和，粗略估計將有上千億的市場潛在規模，可以說中國的少兒英語培訓市場前景無限廣闊（引自搜狐教育）。

上世紀五十年代，我國曾經出現一個生育高峰，大規模地鼓勵聲譽，多生孩子力量大。到八十年，“五零后”進入婚齡，又出現了一個結婚生孩子的。如今，獨生子女的一代，“八零”后進入婚齡，新一輪的生育再度掀起。尤其是進入育齡的“八零”一代，由于雙方很多都是獨生子女，國家政策允許生育二胎，二胎的生育也即將迸發。由此所帶來的少兒數量激增，少兒市場亟待開發。城市化進程加快，我國每年平均有2000萬農村人口轉移進入城市，而且均以中青年為主。大量的大學生畢業，海外留學生回國，人才引進，城市務工的中年人帶來的少兒人口遷移，所帶來的少兒人口，無疑是巨大的。

2.重視少兒培養

心理學、生理學及腦科學方面的研究，表明少兒教育是幼兒言語智能發展的關鍵期，這時幼兒的發音器官逐漸發育成熟，開始掌握語音、語調，如果此時提供相應豐富的語言刺激，可以促進大腦神經突觸的發育以及大腦兩半球之間的協調發展。優秀的少兒英語培訓能有效地抓住孩子的語言發展關鍵期，結合少兒學習英語的邏輯順序，充分發掘孩子學習英語的潛能。不僅如此，其他專家研究也發現，學習過外語的少兒語言表達能力強，思維敏捷、靈活，分析、處理問題能力強，在概念的形成、遷移的靈活性等方面明顯優于未學過外語的幼兒。同時，由于學習過外語的幼兒有了更多的語言表達機會，因而大大增加了其社交能力，在日常生活中表現的更自信、活潑，更樂于與人交往。

在普遍意識到少兒英語學習的重要性后，家長普遍舍得在孩子身上花錢。如今的少兒大多仍是獨生子女，新出生的一袋基本上又是獨生子女的獨生子女，祖父母一代隔代親的情節尤為嚴重。祖父母和父母親把年輕時沒有實現的夢想，轉嫁到第二代、第三代，希望得到心里上的寄托。寧可全家節儉，也要保障和滿足孩子的消費需求。而教育支出，是少兒消費的重中之重，一個少兒的消費，往往遠超出2個成人的消費。在孩子課后英語輔導班和興趣班上的消費，遠遠超出學校教育的支出。

二、少兒英語教育市場的新特點

1.少兒消費市場巨大，設計門類、品類廣泛，各年齡階段的少年兒童需求巨大。調查問卷顯示，隨著人民收入的提高，少兒消費的層次和檔次都在提升。外語教育開始追求新奇特，少兒外語教育的消費受到了社會影響，也容易受到網絡，電視，雜志的宣傳影響。少兒消費甚至脫離了基本的生活實用性和實用性，向時尚型和潮流化轉型。

2.發展性消費的比例正在提高。兒童消費市場已經經歷了保障性消費，吃好穿好的基本層次，過渡到玩好的享樂性消費，最終轉向于發展性消費層次，更將注重兒童的智力開發和教育上來。少兒英語教育收費昂貴，學時少，報價高，而且供不應求。從我們的調查來看，課程覆蓋了學校教育同步輔導，口語訓練，劍橋少兒英語培訓，外教一對一培訓。其中，學校教育同步輔導和劍橋少兒英語培訓占到了70%

3.少兒對教育機構的決策權擴大化。少兒教育的買單人是父母或者是祖父母，但是少兒外語教育的決策權卻往往取決于少年兒童本身。新生一代大多生活在非常優越的環境當中，也越來越早地追求自主，父母也越來尊重孩子們自身的選擇。孩子對于教育機構的選擇也更有了支配權利。并且，少兒外語教育消費不再局限于少兒。外語連環畫，外國漫畫書，國外動畫影片的消費都不再只是少兒了，不少家長也興趣盎然地看著少兒讀物和影片。在陪伴孩子學習英語的同時，家長在教育機構也越來越關注到自身的英語教育。更多的家長選擇親子教育的同時，在教育機構同時接受英語能力的提升和再教育。

4.品牌認知度提高。根據園區調查問卷的數據分析，65%的家長選擇了品牌教育。為了保障孩子們的安全及身心健康，家長們都對品牌深信不疑，在購買兒童用品的時候，尤其注重品牌，在選擇教育機構上，不僅講求資質，更講究品牌。

三、少兒英語教育市場亟待規范

1.少兒英語教育市場良莠不齊，欠缺規范性約束。強勢海外品牌的入駐，讓國內少兒英語培訓格局面臨洗牌。行業機構參差不齊，培訓機構服務有待提高。當前國內的英語培訓市場尚處于地方品牌占主導地位、市場割據的局面，但是因為英語培訓市場所提供的服務產品的本質上的同質性，為培訓主體提供了跨區域經營的可能性，實力強大的培訓主體，將因為培訓質量優良、師資力量雄厚、管理規范、培訓產品豐富而獲取更大的市場份額，而質量差、規模小、沒有核心競爭力的培訓主體所面臨的將只是倒閉和或被兼并的命運。少兒外語培訓市場的運作，充滿了很多不確定因素，培訓行業機遇與挑戰并存，那些已經形成自己品牌、個性化特征明顯、管理規范、服務優秀、模式創新的培訓機構最終成為行業的翹楚。

2.少兒英語教育缺乏深度開發，大品牌的運作缺失。

兒童教育與成人教育區分度不佳，辨識度偏低。筆者了解到，隨著廣大家長對少兒外語應用能力要求額不斷提高，人們對少兒外語培訓的認識發生了根本變化，實用類外語學受歡迎，應試類外語培訓也仍舊占半壁江山。但是少兒英語教育仍缺乏深度開發，沒有獨特的招生和發展計劃，和成人英語培訓趨同化，少兒外語教育品仍乏國內優秀的大品牌加盟。

3.少兒教育的一站式服務有待開發。

盡管園區少兒外語市場競爭激烈，目前市場業態仍較為分散，由于尚無統一的國家標準出臺，市場普遍存在著規模小、水平低、授課內容陳舊、形式僵化、授課無標準、教材不科學、教育質量不穩定的問題阻礙發展，巨大的市場潛能難以得到充分釋放。少兒英語教育的一站式服務亟待開發。大型少兒英語培訓機構并不多，沒有一個少兒英語品牌具有絕對的優勢，也沒有一個少兒英語品牌具備一站式服務能力，市場開發顯得后勁不足。

四、結語

“不能讓小孩輸在起跑線上”的觀念催生了少兒外語教育市場。沒有任何一個國家像中國一樣把這么多的時間精力放在下一代的教育上。在蘇州工業園區少兒消費市場的調查中，少兒外語教育消費在家庭教育總支出中占比超過50%。面對著如此龐大的消費市場，少兒外語教育機構數不勝數，甚至外來少兒英語培訓品牌也大規模進軍市場，并通過直營和連鎖等方式，開始擴張的步伐。一些培訓機構借助特許經營的模式“結盟”，各大培訓機構紛紛搶灘園區市場。筆者認為，在經過一個階段的競爭后，隨著培訓機構開始尋求品牌特色在市場上的吸引力，探討劃分地盤分類經營的出路，在未來幾年內，大型連鎖式培訓機構將是市場的整合者，少兒教育消費市場的主要份額將轉向經過整合、重組后實現連鎖化經營，并具有強勢品牌的培訓機構。

參考文獻：

[1]李劍峰.大力培育我國的教育消費市場[J].中央政法管理干部學院學報，1998（S1）：63-64

第3篇

縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。

目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中?！坝變河⒄Z”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。

兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。

二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議

我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。

英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語教育存在的問題

盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。

1、兒童英語教育師資十分匱乏

由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員—獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學?？埔陨蠈W歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。

2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白

兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。

3、兒童英語教育科研成果極其有限