語文教學(xué)的教學(xué)方法范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；問題；措施
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在特定環(huán)境下的知識(shí)水平。但這種知識(shí)傳授模式較為固定，造成學(xué)生的思維單一，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學(xué)方法已廣泛運(yùn)用于初中語文課堂教學(xué)中，成效顯著。
一、初中語文多元化教學(xué)的作用分析
（一）多元化教學(xué)能夠提高初中語文課堂教學(xué)效率
初中階段依舊是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識(shí)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)仍然以復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)、作業(yè)布置的形式推動(dòng)。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識(shí)，沒有學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會(huì)對人才的要求。這與語文教師的教學(xué)目標(biāo)模糊有關(guān)。運(yùn)用多元化的語文教學(xué)模式，可以從多方面的教學(xué)思想與教學(xué)模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學(xué)的方式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。
（二）多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑
當(dāng)前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學(xué)模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學(xué)形式，最大限度地利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)空間與時(shí)間的局限性，加強(qiáng)師生之間學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。
二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上多元化教學(xué)方式應(yīng)用問題分析
（一）多元化中缺乏獨(dú)立且完整的單一模式
完整的語文教學(xué)模式不但包含了具體的教學(xué)流程、明確的目標(biāo)、教學(xué)理念，還有完整的教學(xué)措施和評價(jià)體系，這幾個(gè)要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不能保證教學(xué)囊括這些要素，且無法確保一定的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。初中語文處于小學(xué)語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學(xué)生傳授語文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)離不開正確的指導(dǎo)思想，教師不但要注重教學(xué)方式的多元化，同時(shí)也不可忽視教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。
（二）多元化教W模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活
在多元化教學(xué)中，教師要具備靈活的教學(xué)能力，適時(shí)地對不同的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實(shí)是很多教師對于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學(xué)課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實(shí)際上，多元化教學(xué)的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學(xué)的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學(xué)模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學(xué)效果。
三、初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)措施研究
（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境
在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運(yùn)用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進(jìn)科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境。
比如在教學(xué)《狼》時(shí)，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學(xué)生感受狼貪婪、陰險(xiǎn)的本性，這些新的感受與體驗(yàn)需要建立在感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上。
再比如教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以運(yùn)用另一種情境模式，即要求學(xué)生現(xiàn)場扮演角色進(jìn)行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)場情境中去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。
（二）引入多元化的分組討論模式
在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，探究式合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學(xué)習(xí)的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的合作討論與積極交流意識(shí)，全方位促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時(shí)，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，同時(shí)緊密結(jié)合文本中有價(jià)值的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)討論。
比如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度和層面出發(fā)，發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，在小組組員表達(dá)觀點(diǎn)后，其他學(xué)生加以補(bǔ)充。這樣積極營造一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，不但有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也有助于課堂教學(xué)效率的提升。
（三）引入多元化的課外活動(dòng)教學(xué)形式
初中語文多元化課外活動(dòng)的開展，應(yīng)建立在教師對學(xué)生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課外活動(dòng)，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，全文的重點(diǎn)是作者對童年放風(fēng)箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠(yuǎn)，人生閱歷不夠豐富，教師在教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課外活動(dòng)中，讓學(xué)生通過親身參與室外放風(fēng)箏的活動(dòng)來感受這個(gè)年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，以更好地理解文本。多元化課外活動(dòng)的引入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只顧傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生自主思考的瓶頸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。
（四）引入多元化的教學(xué)評價(jià)方式
在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多元化的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面科學(xué)的評價(jià)，并以激勵(lì)的形式總結(jié)評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。
首先，教師要積極引入多元化的評價(jià)方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以引進(jìn)抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進(jìn)行評價(jià)，并盡可能不局限于評價(jià)學(xué)生的語文成績，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如一些學(xué)生即便語文成績并不好，但具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊賞。
其次，教師要積極引用多元化的鼓勵(lì)形式。比如語文的閱讀本身屬于個(gè)性化行為，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，教學(xué)過程中堅(jiān)持“體驗(yàn)與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識(shí)在學(xué)生的創(chuàng)新和自我感悟表達(dá)中逐漸增值[5]。
總之，教師給予學(xué)生的評價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評價(jià)所傳導(dǎo)的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考充分表_個(gè)性化的觀點(diǎn)。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法適應(yīng)社會(huì)對學(xué)生多元化思維與個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，而對應(yīng)的多元化教學(xué)形式應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新的眼光和針對性的間接專業(yè)研究各種教學(xué)方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]黃珍.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：92.
第2篇
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；多元化；教學(xué)方法
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國部分教師還是一如既往地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率，給教學(xué)活動(dòng)的開展工作帶來了困難。因此，為了改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更好地發(fā)展下去。
一、多元化教學(xué)的特征
多元化教學(xué)的主要特征就在于思維的多元化及教學(xué)性質(zhì)的多元化。初中語文知識(shí)相較于小學(xué)語文知識(shí)更豐富、知識(shí)點(diǎn)更復(fù)雜，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不與時(shí)俱進(jìn)，勢必就會(huì)降低課堂教學(xué)效率，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該從多個(gè)角度開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容采取合適有效的教學(xué)方法，只有符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。所以，在初中語文教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)方法已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的支持與重視。
二、實(shí)施多元化教學(xué)方法的途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生都是在教師有計(jì)劃、有目的的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，完全弱化了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使雙向教學(xué)活動(dòng)逐漸變成單向教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率逐漸降低。為了更好地在教學(xué)中實(shí)施多元化的教學(xué)方法，教師的首要教學(xué)任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）采用多元化的教學(xué)方法。在創(chuàng)建完以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要采用多種多樣的教學(xué)方法。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法開展教學(xué)，以便打造出具有民族特色的語文課堂。1.小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)法即將全班學(xué)生分成4-6人一小組，以小組的形式進(jìn)行討論與研究，其不僅能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造出良好的教學(xué)氣氛，有利于教學(xué)效率的提高。譬如：教學(xué)《羚羊木雕》這篇課文的過程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生把自己喜歡的句子和感動(dòng)疑惑的句子勾畫出來，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：說出下列句子的表現(xiàn)手法，那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎？一定不會(huì)了，并要求學(xué)生回答以下問題：為什么“我”覺得我是這個(gè)世界上最傷心的人？分析文章人物的性格特點(diǎn)，以及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情，最后要求每組派出一個(gè)代表進(jìn)行回答，待學(xué)生回答完畢之后，教師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，做到查漏補(bǔ)缺，確保答案的完整性。值得注意的是，以學(xué)生為主體，并不是放任自流，任學(xué)生發(fā)展，而是在一旁指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更可以在一定程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。2.合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)不僅走進(jìn)了人們的生活中，還走進(jìn)了教學(xué)中，得到了廣泛應(yīng)用。該技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于不僅可以將枯燥無味的理論知識(shí)用一種更為生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到拓寬學(xué)生視野的教學(xué)目的。所以，在語文教學(xué)過程中，教師一定要合理地利用多媒體技術(shù)，以便于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。譬如：在教學(xué)《秋天的懷念》的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)的圖像功能，播放有關(guān)秋天的圖片和視頻，并給學(xué)生范讀課文。然后，教師讓學(xué)生閱讀課文，把文章中的優(yōu)美辭藻和句子勾畫出來。最后，教師引入正文，與學(xué)生探討文章的中心思想及作者所要表達(dá)的思想感情。通過這樣的方式，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，保證教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
實(shí)施多元化教學(xué)方法，既是學(xué)生發(fā)展的需要，又是新課程理念的要求。多元化教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以加深學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)知程度，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教學(xué)效率的提高。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而使教學(xué)方法向多元化、靈活性的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇
一、營造良好的課堂教學(xué)氛圍
融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)[1]。營造良好課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。營造良好課堂教學(xué)氛圍這就要求教師必須加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，加強(qiáng)師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學(xué)開始之前，教師可通過進(jìn)行一些相關(guān)的小游戲或活動(dòng)來幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍。比如，教師可通過播放一些與課文內(nèi)容相關(guān)的錄音或視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文主要內(nèi)容或主旨思想，降低知識(shí)難度。一方面，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其更快地理解所學(xué)知識(shí)；另一方面，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來又活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)。
二、加強(qiáng)學(xué)生的主題地位
在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生對知識(shí)的理解及掌握程度是衡量一門課程教學(xué)效率的高低是最為直接也是最主要的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位則意味著教師應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，注重對其獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師可通過靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化。比如教學(xué)內(nèi)容為小說時(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在小說基本要素以及作者創(chuàng)作意圖的教學(xué)上；而教學(xué)內(nèi)容為詩歌時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容則為學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦的教學(xué)上，讓學(xué)生通過朗誦深入體會(huì)其中的感情基調(diào)、是人情感的變化等；而教學(xué)內(nèi)容為散文時(shí)，則應(yīng)將重點(diǎn)放在文中某些物象的分析與探究上。總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為教學(xué)效率的提高打好基礎(chǔ)。
三、注重人文性教學(xué)
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對分?jǐn)?shù)過于強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面[2]：（1）在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于將生字、生詞、句子從文章中分解出來進(jìn)行單純的語法講解，對概括性和理解性教學(xué)比較重視，導(dǎo)致文章整體性被破壞，語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率下降；（2）在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師將對學(xué)生的人文教育單純視為思想品德教育，將思想道德觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而忽視了對其感情的關(guān)注；（3）在人文教學(xué)中，教師對文章本身的思想意境過于重視，而與現(xiàn)實(shí)生活與文章原本所想表達(dá)的思想相脫離，導(dǎo)致教學(xué)思路整體發(fā)生偏離。為避免出現(xiàn)以上問題，教師在語文教學(xué)過程中以語言思想文化作為起點(diǎn)，將人文性貫穿于教學(xué)中，幫助學(xué)生深入體會(huì)文中所抒發(fā)的真實(shí)感情。注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，提升其文化素養(yǎng)，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)語文的潛能，從而形成適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，最終提高語文課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)方式多元化
教學(xué)方式應(yīng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)，徹底改變原來單一乏味的初中語文教學(xué)方式，代之以多元化教學(xué)方式[3]。鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言、參與討論，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。比如可采取小組合作方式，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，幫助其對知識(shí)及時(shí)加以理解、吸收。
