口腔醫(yī)學的認識范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質口腔醫(yī)學的認識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
徐韜院長有著敏銳的國際視野、宏觀的公益意識，積極、自信、勇于擔當?shù)牧α俊Ｕ蛉绱耍祉w擁有廣泛的國際人脈關系，深受同行的愛戴與尊重。國外同行說：“我們跟有些人交往，發(fā)出郵件后毫無音信，而他無論結果如何，24小時之內必有回復。”
2011年，經北京大學推薦，徐韜入選國家第六批“”后的首批大學生
徐韜是“”后的第一批大學生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學院的第一位自費留學生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學口腔生物學博士和牙醫(yī)學博士學位；榮獲國際牙科研究學會唾液研究學科“終生會員”榮譽稱號，之后在波士頓大學做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫(yī)學院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學會頒發(fā)的William J.Gies獎。該獎是為獎勵在牙科研究領域發(fā)表的年度最佳學術論文而設立的。他由此成為第一個獲得該榮譽的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學和研究工作，指導碩士及博士研究生。他的主要研究方向為“口腔唾液蛋白化學和宿主自主防御機制”。
在美期間，他通過了美國東北和中部共30個州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國東部多個州的開業(yè)執(zhí)照。
由于擁有科學研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請為資深技術總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個應用現(xiàn)代科學技術與傳統(tǒng)臨床檢測方法相結合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺。他本人申請到10多項專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學技術與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結合，以其作用機制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個新的高度。
這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質條件。
作為北京大學的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質。他始終關注著中國及母校在口腔醫(yī)學事業(yè)上的建設和發(fā)展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運會籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業(yè)。
醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)
任職以來，徐韜院長以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長處，確立了中長期的發(fā)展方向，制定實施了全方位人才的培養(yǎng)計劃，以促進口腔醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽稱號。
徐院長常說：“每個學科都是學院和醫(yī)院發(fā)展前進的動車組。”他將學科建設看作口腔醫(yī)學院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學、科研能力及水平的重要基礎，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動力。
徐韜任職后，主張建立“大學科”品牌，打造一流水準的正畸學科。正畸科與院內各分支機構在有關醫(yī)、教、研方面進行了學術商討，確立了口腔正畸學科的“大品牌”結構。完成了兒童口腔醫(yī)學、口腔黏膜病和口腔種植3個專業(yè)10個病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開展了6個病種的試點工作。
國際行業(yè)競爭的最終落腳點在于人才。在當今知識與資本日益對等的趨勢下，人力資本對事業(yè)競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進。一個醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術人才，先進的經營理念。
在徐韜院長看來，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關鍵之舉。他認為，管理工作是一項專門的學問，體現(xiàn)著管理者的責任心、能力和才情，各級管理人員并不依附于專業(yè)技術人員而生存。因而他個人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。
2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實施辦法，探索建立了導師制，以培養(yǎng)有潛力的學科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國學習。送護士外出參加培訓，開闊視野，以提高專業(yè)技術的總體水平。
2011年，醫(yī)院收獲基金項目共47個，總經費5344萬元；獲得省部級以上科技成果獎4項，發(fā)明專利2項。發(fā)表學術論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。
教學推廣與預防工作
徐韜院長強調教學工作要順應醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學方面的投入。
2010年，醫(yī)院完成了8年制學搏連讀、5年制海外班、口腔修復工藝大專班共278名學生的培養(yǎng)和教學任務。
2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經過多方努力，就業(yè)率為100％。
預防工作是口腔醫(yī)學院一項重要的工作內容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動口腔診療設備。醫(yī)生們深入到幼兒園進行口腔保健綜合干預項目，開展了口腔保健知識的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。
由世界衛(wèi)生組織預防牙醫(yī)學科研與培訓合作中心(WHOCC)主辦，北京大學口腔醫(yī)學院協(xié)辦，中國牙病防治基金會支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個單位的口腔預防科主任和基層預防醫(yī)生參加了會議。
國際交流
每年接待來訪外賓，舉辦各級各類外國專家講學，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動，進行海外調研交流活動，是徐韜院長管理醫(yī)院和推動醫(yī)院發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。
2010年，應泰國久拉龍貢大學牙學院邀請，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學牙學院建院70周年慶典，簽署了北京大學口腔醫(yī)學院、泰國久拉龍貢大學牙學院和日本東京醫(yī)科齒科大學齒學部《三校學術合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學口腔醫(yī)學院、日本東京醫(yī)科齒科大學牙學院和泰國久拉龍貢大學牙學院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學術年會”于泰國曼谷舉行了第一屆會議。會議由久拉龍貢大學牙學院主辦，來自3校的領導及師生共70余人參加會議。徐韜院長帶領青年醫(yī)生、學生共lO余人赴泰參會。
2011年10月，北京大學口腔醫(yī)學院“北美海外校友會”在美國拉斯維加斯成立。前往參加成立大會的校友80余人。徐韜院長發(fā)表了熱情的講演，并向與會者介紹了北大口腔醫(yī)學院在醫(yī)、教、研、防、國際合作方面的長期發(fā)展規(guī)劃。
第2篇
關鍵詞：口腔醫(yī)學；人文醫(yī)學；溝通
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0173-02
當今世界，隨著現(xiàn)代科學技術的突破性進展，醫(yī)療技術發(fā)生了根本性的改變。與之相適應，醫(yī)學教育不可避免地發(fā)生了變化，表現(xiàn)為醫(yī)學人才培養(yǎng)模式由單純傳授醫(yī)學知識和醫(yī)學技能轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合素質高的復合型人才為出發(fā)點和最終歸宿。其中，對醫(yī)學生進行人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育，提高其人文素質和執(zhí)業(yè)修養(yǎng)是一個主要內容。人文醫(yī)學是以醫(yī)學價值、醫(yī)學規(guī)范、醫(yī)學淵源以及與醫(yī)學有關的其他社會文化現(xiàn)象為研究對象的交叉性學科，它強調賦權、尊重、有效溝通。
口腔醫(yī)學是一個注重臨床實踐操作的學科。經過四年的系統(tǒng)理論學習進入臨床實踐的口腔醫(yī)學實習生，首先應該學會如何與患者溝通，取得患者的信任和治療配合。本文結合口腔醫(yī)學生的特點，探討培養(yǎng)口腔醫(yī)學實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，為德才兼?zhèn)淇谇会t(yī)學生培養(yǎng)體系的建立提供全新思路和實施途徑。
一、口腔醫(yī)學實習生人文技能現(xiàn)狀
1.文化環(huán)境和人文氛圍欠缺。目前，我國很多高等醫(yī)學院校都是專一的醫(yī)學院校，主要從事單一的醫(yī)學教育，既對院校整體人文氛圍不夠重視，又對學生的人文素質培養(yǎng)重視不足，更加不像綜合性大學，有多學科交叉互補的優(yōu)勢及其所特有的多樣化學術環(huán)境和文化氛圍。口腔醫(yī)學生在各大醫(yī)學院校人數(shù)更少，都是單獨行課，沒有太多的機會與其他醫(yī)學專業(yè)學生進行交流和學習，更不用說其他的學科專業(yè)。從客觀上對提高口腔醫(yī)學生人文素質產生了抑制效果。文化環(huán)境和人文氛圍的欠缺直接影響了人文醫(yī)學教育的開展和教育的實際效果。而且，普通高等醫(yī)學院校的醫(yī)學教育受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學觀念束縛過重，偏重生物醫(yī)學教育而忽視人文醫(yī)學教育。
2.與患者溝通能力不足。不少實習生社會生活能力較差，醫(yī)患溝通時不能應用適當?shù)恼Z言、圖像和實物等進行有效的講解；溝通只是主觀片面地進行，不能就患者目前最想解決和了解的問題進行溝通。還有的實習生語言文字表達能力較差。日常的病歷書主次不分、內容混亂，常有患者反映病歷看不懂。
3.對患者缺乏人文關懷。很多口腔實習生，甚至執(zhí)業(yè)醫(yī)生只注重解決患者的疾病以達到治療的目的，而忽視患者的心理訴求。不注重保護患者的隱私，有的甚至以患者的疾病作為笑柄和談資。
二、加強人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育的必要性
如何構建和諧的醫(yī)患關系是擺在我們廣大醫(yī)學教育工作者和醫(yī)務工作者面前一個迫切需要解決的問題。醫(yī)生所給予患者的治療無疑是雙方面的――身體疾病的治療和心靈創(chuàng)傷的撫慰。因此，伴隨醫(yī)學始終的是對人類生命的終極關懷。如何使醫(yī)療工作者的醫(yī)學科學精神和醫(yī)學人文精神更好地協(xié)調發(fā)展，成為當下醫(yī)學教育工作中不可忽視的問題。從學校就開始加強人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育，是解決這一難題的有效途徑。如何利用自身優(yōu)勢和特色，在醫(yī)學院校建立培養(yǎng)具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)醫(yī)學生的人才體系，適應醫(yī)學和社會發(fā)展的需要，是我國高等醫(yī)學教育欲待探索的重要任務。
另一方面，雖然我國醫(yī)療技術取得了巨大進步，在某些方面已達到世界先進水平，人民群眾受益很大。但目前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求尚存在很大差距，“看病貴、看病難”成為一個社會焦點問題。同時，醫(yī)療技術的快速發(fā)展或多或少帶來了醫(yī)學終極目標的模糊，醫(yī)學離人文越來越遠，“技術至上”現(xiàn)象日趨嚴重，造成醫(yī)患關系緊張，矛盾尖銳。社會的發(fā)展，醫(yī)學的進步，對醫(yī)學人才有了更高要求。醫(yī)院急需有良好醫(yī)患溝通能力，較高人文醫(yī)學素養(yǎng)的醫(yī)生。因此，許多醫(yī)院已經意識到人文醫(yī)學技能培養(yǎng)的重要性，開始對醫(yī)師進行人文醫(yī)學技能培訓。相比，我國的大多數(shù)醫(yī)學院校人文課時僅占總課時的8.85%，相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，歐美國家人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能課程占總課程的20%左右，并已經將通過人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試作為醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)的前提。我國目前已存在臨床需要同學校教育不足之間的矛盾，而解決這一問題的有效可行的途徑就是加強醫(yī)學生臨床實習階段人文醫(yī)學教育。
三、加強口腔醫(yī)學實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育的建議
1.構建多模塊立體式實踐教學體系，理論結合實際，在臨床實踐中將人文精神滲透其中，綜合運用人文執(zhí)業(yè)技能。
（1）改革原有依附于理論教學的單一教學模式。口腔臨床實習階段的課程學習，是綜合過去四年所學理論知識的應用。對于臨床實習階段的學生，課程是補充，應合理設置課程，講求實用。構建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學模塊，體現(xiàn)彈性學習要求。如以“醫(yī)患溝通技巧”為依托，將心理學、醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)學統(tǒng)計學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)事法律、侵權責任法等，與醫(yī)學專業(yè)教學融為一體，構成學科教育體系。以人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育為核心，將其他醫(yī)學專業(yè)課程和人文社科課程圍繞其周圍，形成新的課程體系。
（2）醫(yī)患溝通技巧教育為重點，內容可涵蓋醫(yī)患溝通的概要，醫(yī)患溝通的模式，與患者建立適當關系的技能，對病人病情解釋的技能，與病人共同制定治療計劃的技能，向病人通告壞消息的藝術以及應對醫(yī)患糾紛、沖突和難纏病人的技能等模塊。
（3）采用多樣化的授課形式，提高學習效果。除了課堂教學外，以開放式、互動式教學為補充，鼓勵學生在學習過程中主動參與、相互討論、互動啟發(fā)。定期組織案例分析、讀書報告、小組討論、觀摩錄像、義診活動、角色扮演等，讓學生分享經驗、總結教訓，在實踐中逐漸掌握人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，深刻理解“以人為本”的內涵。
引入“PBL（Problem-Based Learning，PBL）”教學新模式。強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。運用PBL教學法在口腔臨床實習中，由教師就臨床病例提出開放性問題，并有意識地加入對患者性別、年齡、職業(yè)、經濟情況、疾病情況、心理需求的綜合討論，培養(yǎng)學生臨床思維能力的同時建立其“以病人為中心”的人文關懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學生在將來的從業(yè)中形成良好的人文醫(yī)生執(zhí)業(yè)能力。
2.提高教師人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平。作為教育活動實施和指導者，教師的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平直接影響學生對人文醫(yī)學的理解和學習，只有高素質的具有良好人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能的教師隊伍才能將人文關懷的理念成功地傳授給學生。因此，應該對口腔臨床教師進行定期的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能培訓，不斷增強其對人文關懷的理解，要求他們通過國家組織的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能水平測試。
帶教教師以身示教，用自己的實際行動為學生樹立榜樣。在口腔臨床實習中，臨床帶教教師融入人文醫(yī)學內容，有目的地讓學生參與診療過程，可以結合具體的病例讓學生理解如何與患者溝通和建立良好的醫(yī)患關系，并給予學生充分的人文實踐機會。
3.創(chuàng)新的評價體系，能力優(yōu)先。遠離單一理論的考試方法，采用筆試、臨床接診、診療計劃的制定、場景分析、撰寫心得體會等方法進行全方位綜合評價。此外，平時帶教教師所觀察到的學生醫(yī)德醫(yī)風、理解與關心患者的能力、醫(yī)患溝通能力、與其他醫(yī)務人員和學生的團隊協(xié)作精神等情況也應作相應的量化評分，并納入考核。最終組織學生參加國家舉辦的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能考試，獲得社會認可。
4.完善教學管理制度，為具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。按照“以人為本”的要求，不斷加強人才培養(yǎng)的管理。要真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)溽t(yī)學人才培養(yǎng)的目標，必須在以人為本思想的指導下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學主體、“以學生為中心”的育人中心。為具有較高人文醫(yī)學素養(yǎng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的管理氛圍。
總之，在口腔醫(yī)學臨床實習階段加強實習生人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能，有利于學生在學習專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其同情、關懷、誠實、正直、積極的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出更符合當今時代要求的口腔醫(yī)生。
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第3篇
（一）學生SP的培訓
SP組選擇口腔醫(yī)學專業(yè)10（5＋5）名學生為SP受培訓對象，病例分析包括牙齒發(fā)育異常疾病、牙體牙髓疾病、牙周病和智齒冠周炎等典型病例，由專業(yè)教師進行SP培訓。內容包括：典型病例的相關基本知識的介紹；采用通俗易懂的語言描述病史、癥狀的能力；口腔臨床檢查的配合等。
（二）學生SP實踐教學
實施的具體方法學生SP組：培訓SP組10（5＋5）名學生SP，安排布置思考問題，并鼓勵學生SP利用圖書館和網(wǎng)絡等資源進行學習。將SP組其余50（25＋25）名口腔醫(yī)學專業(yè)學生分為10（5＋5）組，每組5名學生，每名學生分別對學生SP進行采集病史、口腔檢查、疾病診斷及治療方案的制定，再由專業(yè)教師進行整理、歸納與講解相關知識，教學學時為6時；講授組：按教學大綱要求，應用多媒體和板書等傳統(tǒng)教學模式，為期進行6學時的課堂講授。
（三）教學效果評價
兩組學生完成6學時教學任務后，均接受實踐教學課程學習效果評價的問卷調查。調查內容包括：教學態(tài)度與效果、醫(yī)患溝通能力評價、學生對學生SP反饋信息評價、病例分析和理論考試測評等。
二、結果分析
（一）學生SP應用的教學效果認知態(tài)度
結果顯示，學生SP組在“提高基本理論知識掌握的牢固程度和靈活運用知識的能力”、“有利于提高操作技能練習的積極性、主動性”和“可加深理論知識與操作技能之間的聯(lián)系”等8項實踐教學效果認知態(tài)度上均明顯高于講授組，且差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。
（二）學生SP應用的醫(yī)患溝通能力評價
結果顯示，學生SP組在“語言的表達能力得到提高”、“學會如何與病人有效的溝通”和“能夠掌握基本的醫(yī)患溝通交流的技巧”3項醫(yī)患溝通能力上均明顯高于講授組，且差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0．01）。
（三）學生SP組對學生SP的反饋情況
結果顯示，學生SP組在“學生SP今后用于臨床考核的可能性”、“學生SP在體檢時的配合程度”和“學生SP在考試中的嚴肅性”3項反饋信息80％以上持完全肯定態(tài)度，在“學生SP模擬、表演的真實性”、“學生SP有利于考試的公平性”和“學生SP有利于考生發(fā)揮正常水平”3項反饋信息70％以上持完全肯定態(tài)度。
（四）學生病例分析及理論考試成績的比較
結果顯示，學生SP組病例分成績明顯高于講授組，且差異有高度統(tǒng)計學意義（P＜0．01）；而學生SP組和講授組理論考試成績相近，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。
三、討論
