培養學生思維能力的方法范文

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第1篇

關鍵詞： 初中化學 思維能力 培養方法

初中生學習化學是人生中的第一站，它的意義十分巨大，如果學生能喜歡它，則會對未來產生深遠影響，因此，很多老師把精力放在如何提高學生的學習興趣，激發學生學習熱情，忽視對學生思維能力的培養。事實上，教學的目的并不僅僅在于向學生傳授知識，讓學生掌握化學知識只是一個重要的教學目標，教學的另外一個作用就要讓學生變得聰明起來，會思考問題，會想出解決問題的方法。說到底，就是要提高學生智力水平，也就是要培養學生思維能力。那么，在初中化學教學中，如何培養學生思維能力呢？筆者結合自身教學實踐，在此談談做法。

一、設置問題引發學生思考

問題是頭腦產生思考的根源，沒有問題還需要思考什么？思源于疑。從這個心理學規律看，欲引發學生思考，提高學生思維能力，就要設置問題，將問題擺在學生面前，促使學生不得不思考。在實際教學中，老師可以通過問題情境的創設，或者向學生直接提問等方法，讓學生置于真實的問題情境中，觸動他們的敏感神經，使學生積極思考，從而培養思維能力。比如，在進行氧氣制取實驗的時候，加熱KMnO與KClO都能得到O，但為什么常用的是加熱KMnO的方法？在用加熱KClO制取O的時候，為什么要加少量的MnO？在具體實驗的時候，為什么要將試管口稍微向下傾斜？在實驗結束的時候，究竟是先把水槽中的導管還是先移去酒精燈？在用加熱KClO制取O的時候，如果沒有MnO，那么可以用什么藥品替代？這些問題在化學學習階段有很多，老師要在教案設計的時候，準備好。

二、運用各種方法進行思維力的訓練

學生的思維能力是慢慢培養出來的，這種能力需要一定的訓練才能提高，不是憑空就能得到的。培養學生的思維能力需要讓學生學會思維的方法，沒有正確的思維方法是很難強化思維能力的?？茖W的發展史表明了思維方法的重要性。比如，門捷列夫發現了元素的周期規律，大家都知道他是采用分類、歸納的方法發現的，假如他不會正確的分類、歸納的思維方法，即使智力再高，也不一定能發現元素周期律。同樣，沒有演繹的思維方法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型的方法也不會有原子的結構猜想的提出。因此，在培養學生思維能力的時候，需要給予學生思維方法的訓練。

三、常見的幾種思維方法的訓練

1.訓練分析與比較能力。初中化學里的概念特別多，不少概念很相似，有些概念之間就相差一個字，但意義大不相同。老師在平時教學中，要引導學生分析、比較，從而使學生更好地理解、掌握概念，很好地訓練學生掌握思維方法。比如，簡單的有量筒與量杯，讓學生先分析兩個器材的字面差異，再讓學生仔細觀察，找出異同點；氧化物與含氧化合物，先請學生從字面上分析異同，然后對照概念說說它們之間有什么聯系，各自表達的意義是什么，這樣既能讓學生很好地領會概念的內涵，又能有效培養學生掌握分析、比較這兩種基本的思維方法。

2.訓練抽象與概括能力。化學里的概念與原理是化學工作者長期從事研究的結果，有些問題的解決需要很長時間，甚至是幾十年，但是，學生在課上學習時間有限，這就需要學生具備一定的抽象能力。比如，化學變化這個概念，要讓學生多看幾個物質變化的現象，最后從各種物質變化現象中概括成具有新物質產生的變化才叫化學變化，而這個概念的本身并不是單純地描述哪一個具體的物質變化，理解它需要抽象的思維能力。那么，在化學教學中，老師要有意識地培養學生的抽象、概括能力，從而提高學生思維能力。比如，在實驗復習教學中，請學生概括用試管加熱固體藥品時的注意點，很多學生就能概括出：必須將試管口稍微向下傾斜點。

3.訓練推理力。從已知的知識或者從看到的現象中推理一個新的結論或者規律，就是一種比較高級的思維力，這種思維能力叫推理能力。在化學教學中要重視對學生推理能力的培養，它是培養學生創新能力的基礎，具有很高的教學意義。比如，在學習酸的性質的時候，從各種酸的電離后發現，所有陽離子都是H，因而推理出酸的概念。學生的推理能力需要經常性鍛煉才能提高。比如，剛才說的酸的概念，假如電離出來的部分陽離子是H，就不能稱為酸。在實際教學中，要讓學生對照起來學習，不斷提高辨別是非能力，從而從已經學到的知識中推理出正確結論。

4.訓練發散性思維能力。當遇到一個問題的時候，我們需要從不同角度思考，這就是通常所說的思維發散性。假如遇到了問題，只會沿著一個思路考慮，常常是解決不了的，這就是人們通常說的一條路走到黑，行不通。因此，在化學教學中，要訓練學生的發散性思維能力，通常是采取一題多解的辦法訓練。如，現有CuO8.8克，通入H完全反應后，能生成多數克的Cu？可以直接利用化學反應方式進行計算，也可以利用CuO里含有多數銅的質量分數計算，就是利用化學式解元素質量分數的辦法。當然，這是一個簡單的例子，在實際教學中，老師可以收集與編寫類似的問題。有時候在實驗教學中，也可以訓練學生的發散性思維能力，比如，同樣的一個實驗，可以選擇多種方法進行設計，當然，在實際教學中，老師要引導學生分析各種方案，最終選擇一個比較可行的、科學的方案。

總之，在初中化學教學中，要重視學生思維能力培養。初中生的思維能力處于發展中，他們的潛力很大，只要運用好教學措施，就能迅速提高他們的思維能力，不僅能較好地掌握化學知識，在解決實際問題的時候，還能靈活使用各種方法，從而為培養創造性能力打好基礎。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞:興趣 夯實基礎 獨立思考 思維

數學高考題覆蓋面廣,綜合性強,對學生思維能力的要求也較高。因此要提高學生的數學成績,僅靠勤學苦練是遠遠不夠的,必須重視對學生數學思維能力的培養。筆者在教學實踐中體會到,培養學生數學思維能力應從以下幾方面入手:

一、從培養學生對數學的學習興趣入手,興趣是最好的老師

學生對數學的學習興趣分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是由于感覺到數學知識本身的美而引起的對數學知識的探究的一種渴望。直接興趣導致學生的主動學習。筆者認為“直接興趣+正確學習方法=最高效的學習?！?/p>

教師主要是通過在學習過程中帶領學生挖掘,揭示,展現數學的美來引起學生直接興趣。例如,幾何圖形的對稱美,代數知識對偶美,代數對幾何的控制等。

間接興趣是由于升學的需要而引起的掌握數學知識的渴望。這種興趣在學生中最普遍,但間接興趣往往導致學生的被動學習,學習效率也往往較低。

對學習興趣的培養,首先是引起學生的間接興趣,關鍵是將間接興趣逐步轉化為直接興趣。

二、從夯實基礎入手

數學思維能力是建立在基礎知識,基礎方法和基本技能之上的?！叭闭莆詹焕?數學思維能力就成了“空中樓閣”。而我們的基礎年級的教學中廣泛存在著過早綜合、盲目提高的現象,還美其名曰“高一、高二當高三抓”,其實是建立了一堆無用的的“空中樓閣”,使一部分高一,高二學生在講授新課過程中因為題難就失去了學習數學的興趣,數學成了一門最使學生害怕的學科,在培養了一部分“尖子生”的同時,也“造就”了相當數量的“差生”。筆者在高一,高二的教學中以基礎知識傳授為主,以全體學生都能掌握課本內容為度,多讓學生嘗試“成功”的學習,激起學生學習數學的興趣。尤其在高一的講學中,要多注意學生學習中的感受,高中課堂容量大,節奏快,再加上高中知識與初中知識的銜接跨度大,很多學生不適應。所以我們在上課時要立足基礎,多與初中知識聯系,讓學生不知不覺地適應高中學習。

三、從培養學生獨立思考的習慣入手

獨立思考是有所發現,有所突破,有所創造的前提,沒有獨立思考,就不可能形成真正的思維能力。

1.在高一,高二的教學中,筆者加強了預習的指導和督促,并運用了在預習基礎上的新的課堂教學模式――導學點撥法,以培養學生養成預習的習慣,提高獨立思考的能力。在高三復習教學中,布置學生自主復習基礎知識和解題而后講評、總結,讓學生有機會獨立探索一些題目的解法,在“碰壁”中提高獨立思考能力。

2.在課堂教學中,把問題設計在學生思維的最近發展區內,且具有一定的坡度,讓學生“跳一跳,摘得到桃子”,創設一個良好的問題情景,并給學生留下充足的思考時間,激發學生獨立思考的興趣。例如,剛學數列時,用觀察法求數列:3,33,333,3333,……的通項公式,學生會感到題目來得很突然,很困難,獨立思考受阻。如果先在學生的思維最近發展區內設計觀察法求數列:9,99,999,9999,……的通項公式,再啟發學生對比這兩個數列的關系,學生會較容易地發現把第二個數列各項都乘以3/9,即可得到第一個數列的各項,從而求出第一個數列的通項公式,這樣就把原來拼命跳也摘不到的“桃子”,架好“梯子”后,努力一跳就摘到了。再不失時機的讓學生用觀察法獨立求數列:0.9,0.99,0.999,0.9999,……及0.3,0.33,0.333,0.3333……的通項公式,進一步進行能力遷移訓練,培養獨立思考的能力。

3.對作業進行分類要求,減少重復訓練,真正控制作業時間,使學生避免忙于應付作業,在此基礎上加強課后復習指導,突出自主性,針對性,還強調指出數學作業的完成應靠“單打獨斗”,不應商量,不要“協作”以鍛煉獨立思考的能力。

4.對作業、考試中出錯的題目,要求學生先獨立訂正,再聽教師講評。面對出錯的題目作深刻的反思,正是鍛煉獨立思考能力的最佳時機。盡最大努力延長反思時間,以足夠吃透問題實質,真正做到舉一反三。我最后講評的時候也以提示、啟發為主,“逼迫”學生自己動腦筋,動手算。這種表面看起來浪費時間的“笨辦法”,卻正是數學學習的捷徑,是真正高效的學習。

四、從培養學生思維的深刻性入手

從高中入學第一天就要指導學生在學數學的過程中首先重視研究知識的來龍去脈和本質。

為研究知識的來龍去脈,筆者選用了數學史中與所講知識有關的歷史人物和典故,印成材料供學生閱讀,做為學生學習的參考。講明整個數學知識體系的起源和結構及所研究知識在整個知識體系中的位置,搞清所研究知識與其他相關知識的聯系區別。

研究知識的本質:第一,從概念入手把握其內涵和外延,而不是停留在淺層次,浮在表面上。例如,數列的本質是以正整數集為定義域的一個函數,當自變量由小到大時取值時,所對應的一列函數值;函數的本質是兩個非空集合之間的映射;映射的本質是兩個非空集和A,B之間的對應(滿足映射定義)。對應是原始概念。第二,重視數學題目求解過程的實質的研究。例如,不等式的求解過程實質就是不等式的等價化簡過程;等差數列的通項公式an=a1+(n-1)d的應用就是在此等式中四個量an,n,d,a1知三求一(如:已知a1=1,d=1,n=3,求a3)或知二求二(如:已知a10=10,a20=20求a1,d),其實質是方程思想的應用。

五、從培養學生數學直覺思維入手

數學直覺思維是人腦對數學對象的直覺領悟和洞察。實踐證明,要提高學生的數學思維能力,必須發展學生的直覺思維。高考中數學高分得主在做每個題的時候,幾乎都憑直覺(或邊分析邊直覺)迅速找出解題方法,在解題過程也能夠直覺到各種技巧和方法。雖然人們對直覺產生的機理認識還不很一致,但有一點卻是肯定的,即數學直覺思維能力可以在學習數學過程中逐步培養的。直覺思維能力依賴于對事物全面和本質的理解。只有對所學知識有整體和本質的理解,達到“徹悟”的境界,才能產生真知的灼見,從而迸發出直覺思維的閃電。

六、從培養思維的發散性入手

1.在教學中不盲目追求題目的數量而是重視質量,引導學生在一題多思,一題多變,一題多解,一法多題,一圖多用的數學活動中養成發散自己的思維的習慣,培養思維的開放性,克服思維的局限性。

如:“已知a,b,m∈R+,并且a

培養思維發散性的關鍵是,創設出讓學生聯想到其知識結構中所有數學方法的恰當情景,引導學生自覺地嘗試各種解題方法。

第3篇

一、 通過基礎訓練培養思維能力

在日常教學中，教師經常采用大量的基礎來培養學生的思維。在這個過程中，教師應注意對學生進行同化思維或異化思維的訓練。所謂同化思維，即按照作者的思路去想象相關內容；而異化思維則要求學生以不同與作者的思路去思考問題，讓自己的思維朝著各種可能的方向擴散，尋求更多解決問題的途徑和方法。我通常要求學生采用異化思維的方法來思考問題，這種思維方式學生可以擺脫他人的影響，從不同的角度和不同的層面提出與眾不同的設想和見解，讓思維具有獨創性和首創性，為自己開辟出一個個嶄新的思維空間。

二、通過理解課文主旨訓練培養思維能力

語文教學的過程是讓學生掌握并運用所學的語言知識進行交際的過程，也是讓學生在學習應用的同時提出問題，分析問題，解決問題的過程。為了更好地實施這一過程，教師就應該根據課文的內容和主旨充分拓展學生的思考范圍，刺激他們在整個學習過程中產生強烈的求知欲望，從而引發他們對問題的思考，培養他們的思維能力。

三、 通過預習課文培養思維能力

學生的求知欲望往往是在未知的情況下，隨著對某一事物產生探究的興趣而相應產生的。中學生往往會對新課文的內容發生興趣，教師就應該充分利用這一點培養學生的預習能力。要求他們帶著問題去預習課文，并引導學生在預習的過程中根據課文的內容由淺入深去拓展思路。學生在預習課文時，教師應該幫助學生根據文章提供的信息拓展自己的空間，力求在文章提供的語言環境中整體感知課文內容，了解作者寫作意圖。

四、利用直觀教學培養思維能力

俗話說，興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣時，在他們的心里將會出現一種渴望掌握知識的動力，直觀教學就是有效激發學生興趣的有效手段，它不僅有利于學生直接理解所學課文的內涵，而且還能以其本身所具有的吸引力打破課堂的沉悶氣氛，集中學生的注意力，啟發學生的思維。

五、 通過多媒體教學培養思維能力