生物單元教學(xué)設(shè)計范文
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第1篇
以探究為中心
落花有用
科學(xué)教育園地中的耕耘者——記蘇州市名教師、蘇州市金閶區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳澗石
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育
講究課堂提問的技巧
《洗衣服的學(xué)問》教學(xué)實錄與分析
要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛——科學(xué)教師教育智慧例談
《神奇的水》教學(xué)設(shè)計
概念調(diào)查、轉(zhuǎn)化和理解的課堂實踐(九)在技能訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展
《輪軸的秘密》第一課時教學(xué)設(shè)計與分析
《奇妙的護(hù)身術(shù)》教學(xué)分析與設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾個著眼點
“畫”出來的秘密
《種子的傳播》教學(xué)實錄與反思
讓科學(xué)教學(xué)充滿生活情趣
享受科學(xué)課
《我們在成長》教學(xué)設(shè)計
《有趣的呼吸器官》教學(xué)設(shè)計與反思
《食物的變質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與分析
教師百花園
該出手時就出手
動手出真知
青春飛揚
課堂討論的問題設(shè)計
《水的浮力》教學(xué)實錄與反思
《摩擦力的秘密》教學(xué)實錄與評析
《建橋梁》教學(xué)設(shè)計及思考
走向科學(xué)——教科版《科學(xué)》教材八年實驗回顧
靈活處理教材
《讓燈亮起來》教學(xué)片段及反思
實驗課不能忽視的三點
例談實驗教學(xué)的組織策略
《光與生活》教學(xué)片段與反思
《清潔劑的“威力”》課堂實錄與反思
淺談科學(xué)課堂上的“現(xiàn)掛”
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)實錄
《奇思妙想——設(shè)計篇》教學(xué)設(shè)計
《住房與材料》單元教學(xué)與思考
實驗室的使用與管理大家談
我的教研之路教師百花園
從一場音樂會想到的
試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
《光的反射》教學(xué)實錄與評析
《我們的地球》單元教學(xué)與思考
《顯微鏡下的世界》單元教學(xué)與思考
《機械與工具》單元教學(xué)與思考
也談培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
探究效率低下的原因與改進(jìn)
科學(xué)探究話“六性”
《呼吸與健康》教學(xué)談
《植物的一生》單元教學(xué)與思考
與《科學(xué)》實驗教材共同成長——大象出版社小學(xué)科學(xué)《教學(xué)指南》的使用說明
合作而不是“合座”——合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課中的價值體現(xiàn)
《摩擦力的秘密》案例評析
日本小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)介紹
第2篇
經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計有效性的一些路徑和方法，以增強經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。
一、概念的界定
什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。
本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。
二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義
1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。
2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升
體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教師的專業(yè)成長
課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。
三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題
1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性
（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。現(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。
2.重理論輕實踐能力
很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。
3.課外拓展不足或空缺
很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺
很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。
四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元
1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計
課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。
（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材。現(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。
（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。
（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
2.精心設(shè)計課程單元教案
（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。
（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。
3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計
課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。
4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思
（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。
（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。
（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。
（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。
5.外部監(jiān)督保證
（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。
（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。
（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設(shè)計出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。
第3篇
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)
一、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。
二、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)理論的四個關(guān)鍵詞即為圖式、同化、順應(yīng)、平衡。它認(rèn)為教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
3.人本主義理論
人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教師的作用主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）幫助學(xué)生引出并澄清問題；（2）幫助學(xué)生組織材料，幫助提供更廣泛的學(xué)習(xí)活動；（3）作為一種靈活的資源為學(xué)生服務(wù)；（4）作為學(xué)習(xí)的參與者――小組成員而參與活動；（5）主動與小組成員分享感受。
三、新課改下高中生物如何開展教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
新課改下高中生物開展教學(xué)設(shè)計需要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。（1）全面考慮諸因素，教學(xué)目標(biāo)要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)；（2）教學(xué)目標(biāo)的制訂與出發(fā)點以學(xué)生為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)目標(biāo)需要具有層次性，即需要設(shè)定教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)，還要設(shè)定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)。
2.教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計需要涵蓋教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入設(shè)計；（2）教學(xué)情境設(shè)計；（3）例題和習(xí)題的設(shè)計；（4）提問設(shè)計；（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；（6）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)設(shè)計；（7）學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的設(shè)計。
3.教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現(xiàn)分析法、課堂觀察、談話法等方法實現(xiàn)；（2）自評與互評；（3）終結(jié)性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現(xiàn)。在具體章節(jié)教學(xué)后，教師可以選擇一種或多種方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)評價。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙輝.淺談高中生物探究性實驗教學(xué)設(shè)計思路[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（04）.
