培養幼兒邏輯思維的重要性范文

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第1篇

【關鍵詞】幼兒 數學 邏輯思維 啟蒙

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0128-02

數學本身是一門創造性和實踐性較強的學科，學習數學就是進行抽象的邏輯思維的聯系過程，而幼兒階段孩子的思維能力還未激發，三到四歲是幼兒從直接行動思維到具體形象思維發展的關鍵期，五到六歲是從具體形象思維到抽象邏輯思維發展的關鍵期。教師對幼兒進行數學啟蒙對于幼兒的邏輯思維潛能的挖掘有著重要意義。幼兒數學邏輯思維能力是幼兒對數的概念初步認識的基礎上，對孩子進行一定的數學邏輯思維能力訓練，用不同的教學方法讓幼兒識別大小、多少、形狀、顏色等，這些學習對于幼兒邏輯思維能力的培養都有一定作用。而幼兒學習數學不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，特別是抽象邏輯思維方法?？傊プ∮變哼壿嬎季S發展的關鍵期，通過教師的因勢利導，能夠取得事半功倍的效果，幼兒的邏輯思維能力也能得到更好的培養。

首先，幼兒教師要更新數學教學觀念。教師應明確幼兒的數學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好？來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢？"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎？現在你自己來數一數"！"1-2-3"，"一共有幾塊積木"？"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。

其次，在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要?！队變簣@工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。如果教師只是采用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。

最后，創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什么都想知道，什么都想嘗試，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源于生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，并形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養后，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅干等等，然后去結賬，其他幼兒一起觀察，最后，教師向幼兒提問，丁丁都買了什么？哪些是圓形的？哪些是長方形的？你最喜歡那個顏色？哪些是水果？哪些是文具？等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，并通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。

除此之外，家長在幼兒數學邏輯思維能力的培養中也起著重要作用。家長是幼兒的第一任教師，家長要重視幼兒抽象思維的培養，不要局限于簡單的數學計算；同樣，家長通過生活中常做的親子游戲來有目的的對幼兒進行數學概念和知識的引導，為孩子日后實現由形象思維向抽象思維的轉變奠定基礎。

參考文獻：

第2篇

一、給幼兒正確的行為導向

單純的說教式教育對于幼兒來說能起到的規范作用是極為有限的，而通過豐富有趣的童謠以游戲的方式來對幼兒進行行為的引導對于心智尚未成熟的孩子來說是極為有效的一種教育方式。童謠作為語言藝術的一種，相比于故事來說其更加的短小精練，其語言簡短且押韻，更加容易被幼兒所記住，這種方式的背誦，讓幼兒孩子變相的理解什么是好的什么行為是不好的。這也就起到了我們說的幼兒教育中引導規范幼兒懂得什么善惡美丑的教育意義。例如《世上只有媽媽好》通過歌詞突出媽媽的重要性，來引發幼兒關于自身生活的關聯性，所以極易使得他們懂得母親對自己的愛，從而激發對于母親的愛。

二、促進幼兒的各種能力

1.利用童謠的連貫性，促進幼兒語言表達連貫能力

童謠作為富有語言魅力的民間文學作品，其具有連貫、趣味、鏗鏘上口等特點。幼兒在學習童謠的過程中，合上節拍，邊學邊唱，說起來很容易就達到整體一致。在整體節奏的影響下童謠的學習就變得非常簡單容易，在學習童謠的過程中，無形的就增強了幼兒說話的連貫性以及表達性。特別是幼兒在學習童謠時都是整體去學，通過整體的帶動，可以加強幼兒的整體意識，也可以使得膽小不愛說話的孩子變得敢說話，稍微有些口吃的孩子變得說話更加連貫清晰了。

2.發展幼兒發散思維的能力

在學習傳統童謠的基礎上，老師還可以帶領幼兒自己進行童謠的創編。幼兒自己討論創編而來的童謠使得其更加的容易被其所接受學習，另外根據自己情況創作的童謠在一定程度上也更加的貼近和符合幼兒的生活。幼兒在玩中學，在學中玩，無疑可以保持極大的學習興趣和學習熱情。而通過自己創編童謠，可以從小就培養幼兒的思維進行發散，對其以后的生活和學習起到積極的影響。

3.提高幼兒的表演能力

語言美的表現形式之一就是“表演”。而毫無疑問應用于幼兒教育各方面的童謠是極富有語言美的文學形式。表演不僅僅是肢體上的動作，對于幼兒而言表演更多的是語調的變化。通過對童謠的學習，幼兒來背誦童謠時會不由自主的加入自己的感情，再通過老師的教導使他們在說童謠時注意語氣和語調的變化，用自己聲音來展現獨特的童謠魅力。童謠的學習，可以使得幼兒在通過自己和小伙伴們一起的表演更加理解和感受童謠的趣味和魅力，也可以加強幼兒對于美的感悟和意境的認知。

4.增強幼兒的邏輯思維能力

幼兒時期是人邏輯思維能力形成的重要時期。此時對幼兒展開邏輯思維教育，培養和加強其邏輯思維是很有必要的。而大多數童謠都具有邏輯思維嚴密，結構完整的特點。這樣的童謠，簡單且易懂，而且讀起來有很強的節奏性。童謠學習在幼兒教育中的應用可以有效加強幼兒邏輯思維能力的增強。而且將童謠引入幼兒教育可以增加教育的趣味性。比如時常聽到的“爸爸的爸爸叫爺爺，爸爸的媽媽叫奶奶……”，通過有趣的童謠幫助孩子們理解抽象的知識，簡化語言學習，理解較為復雜的邏輯關系，并且使得幼兒們在學習中獲得樂趣。

三、培養幼兒良好的行為習慣

幼兒時期也是培養兒童形成良好行為習慣的重要時期。好的童謠中蘊含著善良純真的美好思想感情和良好的行為習慣以及高尚的道德品味。童謠在幼兒教育中的應用對幼兒的文化知識教育和身心發展均有積極作用。民間童謠對于幼兒語言、行為習慣、道德情感等的培養都能起到良好的啟蒙作用，不僅能幫助兒童辨別好壞，而且能自覺形成好的行為習慣。我們以一首童謠為例，“上學校，不遲到，學習用品準備好；少先隊，兒童團，領巾標志佩帶好；這首童謠包含眾多生活學習行為規范，引導幼兒做到規范自己的行為，使自己的行為符合歌謠中的描述，將好的行為習慣融入到童謠中來，再通過童謠的傳唱使得幼兒在學習過程中自然而然的學會用童謠中的行為來規范自己的行為。

第3篇

大幼兒教師應充分認識幼兒的這種認知特點，用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

關鍵詞：幼兒；學前教育；美術；圖畫；心智；教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-143-01

幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫的畫師，幼兒教師是另一種身份的畫師。這個時候，畫師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應該充分結合幼兒的年齡特點來因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會喜愛那些圖文并茂的畫冊和課本，樂于接受一些比較直觀的知識信息，而美術和圖畫無疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應該充分認識幼兒的這種認知特點，可以利用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。

我從事幼兒教師的教學培訓工作，所教的是美術課，在教學的過程中，在實際教學的過程中，我主要把握以下幾點，來完成自己的幼教教學工作。

一、教育學生學好教育學和心理學，正確認識小學生的認知特點。

眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個方面，智力發展只有兩種思維均衡發展才是最好的。對于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠比形象思維能力欠缺，這一點我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說目前頗為流行的一些動漫圖畫書，以我們成人的眼光，很難發現其中的圖文意思和樂趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來處理的問題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點，就要遠遠輸于成人了。所以，在學前教育階段，我們美術教師能否用美術這一特殊的教育工具來打開孩子們形象思維的頭腦，然后進而培養他們的邏輯思維能力呢？這就是個很值得探討的問題。毋庸置疑，在美術教學的過程中，只要能充分給孩子們機會去自由想象和創造，那么他的想象力就會因為學習美術而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會因此而獲得發展。所以，我要求我的學生們，搞好幼兒美術教學的前提就是要認清教育教學對象的特殊性，從而進行因材施教。

二、教育學生應充分認識美術學科的專業特點。

傳統教育所提倡的培養孩子們“德智體美勞”全面發展的思想，實際上也是當前素質教育所貫徹執行的教育目標。美術教育教學是完成美育的重要途徑和手段，是培養孩子們綜合素質的基礎工程之一。所以我常常要求我的學生們，應該充分認識美術教學這個工作的重要性，敬業才能愛崗，才能夠主動地豐富自己的學科知識，從而掌握扎實的教學基本功，最終能完美地勝任將來的幼兒美術教學工作。

三、教育學生應充分認識到美術繪畫是培養幼兒好奇心的有效途徑。

幼兒因為剛剛接觸世界，所以對一切知識都會感到好奇，而正是這種好奇心，才會激勵起他們探究新知的欲望。好奇心越強，探究的心理就越強烈。實踐證明，好奇心是一個人事業成功的動力，一個人好奇心沒有了，他的心就老了。繪畫無疑是培養孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫的人普遍具有較強的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個人的精神生活，而且同時也拓展了一個人的發展空間，增強人的社會競爭力。因此，美術可以作為一個突破口，一個切入點，以點帶面，培養一個人廣泛的興趣。這一點認識，我常常向學生們強調，應努力從他們自身去發現規律，情商能帶動智商，像他們一樣，美術學得好的同學，他們的動手能力、創造能力、思維能力都會很強，所以美術教學應以激發和調動幼兒的好奇心為基點，這樣才能夠培養興趣，從而使幼兒養成良好的學習習慣和學習興趣。

四、教育學生應正視繪畫對孩子們創新精神和發散思維能力的培養。

素質教育原則提出以培養孩子的的創新精神和學習能力為目標。結合幼兒美術課而言，一支畫筆，一個靈感，孩子們就能在一張白紙上創作出自己頭腦里醞釀的一個小世界，這不能不說是很神奇的事情。我告訴學生們，將來在對幼兒授課的時候，可能會看到孩子們的畫會畫得很不成形、雜亂無序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應充分理解孩子們的年齡特點，并尊重他們的創造成果。我給我的學生們舉過一個例子：比如可以給孩子們命題畫畫，讓他們畫一條小河，然后畫一只小白兔想法過河的畫面。于是你可以看到千奇百怪的畫面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過河；我們都應該尊重這些創造，正是通過這些創造，學生的思維得到了極大的活躍，思維空間無限拓展，其創新精神和思維能力都得到了培養。這就是美術課所特有的教育教學功能，值得我們每一個幼兒美術教師從中挖掘探討。

總之，幼兒美術教學在學前教育階段的所有教學中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學習生活，培養他們的美育思想，對于培養他們的創新思維能力和發散思維能力也有著不可低估的作用。我在進行幼師教育教學的過程中，也特別重視向學生們貫徹這點認識。這不但是素質教育目標的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。

參考文獻：