小學四年級語文課堂筆記范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學四年級語文課堂筆記文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：農村中小學；語文教學；課堂互動；實效性

課堂互動是課堂上師生之間、生生之間、人和教學媒體之間，在一定環境下隨著教學內容和教學進程的需要，通過對信息的交換、溝通和分享而產生的相互影響的一種方式和過程。課堂互動的真諦，是通過師生間、生生間的交流溝通，達到交流思想、思維碰撞和情感溝通的目的。培養學生自主學習探究能力，調動學生學習興趣和積極性，有利于激發學生潛能，形成創造性思維，也有利于教師廣泛利用教學資源，發現問題，提高反思能力，促進自身專業成長。但是，很多農村中小學教師并沒有能夠對課堂互動進行有效把握和運用，有的淺嘗輒止，有的又回到了“一言堂”的老路。筆者對自己所在縣的農村中小學課堂互動情況進行了認真調查研究，本文試就如何提高農村中小學語文教學課堂互動有效性談談自己的看法。

一、課堂互動實施的現狀與問題

1.多數教師認為課堂互動對教學有幫助，但認識有待提高

課題組對筆者所在縣的農村中小學教師進行了調查。在接受調查的100名教師中，認為課堂互動對教學有幫助的占95%以上，5%的教師表示無所謂。

2.在課堂互動方式選擇上，缺乏創新

在回答“你認為課堂互動最困難的是什么？”這一問題時，最多的答案是“問而不答”“冷場”“學生不配合”，其次是“自己把握不了”“缺乏技巧和耐心”，再次是“影響教學任務完成”“收不住課堂紀律”等。

通過對近千名學生進行問卷調查，筆者總結：課堂互動是必要的，是教學的有效方式，但課堂互動的高效性十分重要，農村中小學課堂互動的實效性有待提高。

二、提高農村中小學語文課堂互動實效性的策略

1.建立師生平等的關系是課堂互動的基石

講臺固然是屬于教師的，但是講臺又是教師與學生之間無形的隔閡，教師只有走下講臺，與學生形成親和的平等關系，學生才能真正感受到互動的樂趣，才愿意敞開心扉，展示真實的自我，教師也才能真正發現自己在講臺上看不到的、學生潛在的另一面。有時候，教師教學的缺陷和不足，也能通過互動折射出來，以便教師及時修正。因此，以學生為主體，建立平等、和諧的師生關系，是提高課堂互動有效性的基礎。

2.營造良好的人文氛圍是實施課堂互動的沃土

語文教學的重要特征是體現人文因素，語文課堂教學就是緊扣語言運用這個中心。語文課堂互動有別于科學實驗，也有別于數理化探微，它要求教學體現人文意識。準確的表述、精確的拼讀、聲情并茂的朗誦和規范的語言要求，這些都是語文教師吸引和有效組織學生進入互動的前提。因此，用心營造一種良好的人文氛圍，是語文課堂互動之樹茁壯成長的肥沃土壤。

3.目標明確，發揮教師主導作用是課堂互動的關鍵

課堂互動的目的是使課堂形成多向合作，培養學生自主創新探究問題的能力，更好地完成教學任務，達成教學目標。因此，課堂互動務必有的放矢，教師在教學設計中必須明確預設，并對互動有清晰的把握。恰如其分地收放，才能使教學錦上添花，收到實效。反之，盲目、隨意的互動將是低效的，甚至會因為互動無效而成為教師心理上的包袱。

4.技巧是提高課堂互動實效性的催化劑

筆者舉一個案例：錯發作文本（作文教學片斷，堯梭中心小學四年級語文）。

課堂教學開始，教師對本次作文的總體情況做了簡要評說后，提出三個問題：“你認為你的這次作文寫得成功嗎？優缺點在哪里？老師對你的評價你能理解接受嗎？”之后，教師就開始發作文本。但教師并沒有按學生姓名分發，而是把本子隨手發了下去，學生人手一本，拿到的并不一定是自己的作文本。正在學生疑惑的時候，教師開口了：“同學們，你們大多數人手里都是別人的作文本，請你們看看別人是怎么寫的，自己又是怎么寫的。通過比較，找出別人的優點和自己的缺點，用筆記下來，再交換給另一位同學，最后歸還給本人，然后再回答老師的問題，好嗎？”學生高興地回答：“好！”之后就開始認真地看自己手中的作文，并認真記錄，然后和同學交換，再看再記錄。15分鐘后，學生自己的作文本回到了本人手中，開始舉手回答教師的問題。大多數學生都講得具體而有條理，最后教師歸納總結。這樣，就輕松地解決了學生寫作中的反思與修改的問題，是一個成功的探究互動。

綜觀這個案例，不難得出結論，教師對課堂互動的構思與把握，是講究技巧的。這些技巧可歸結為幾個要點：一是互動目標明確具體；二是注意啟發引導，發揮教師的主導作用；三是互動方式選擇正確；四是給學生足夠的探究思考的空間；五是把問題設置在學生最近發展區間上，設置的問題具有一定的挑戰性，不過于簡單，也不讓學生遙不可及；六是巧妙利用激勵機制，調動學生的積極性；七是不面面俱到，對學生不完全責備；八是靈活處理課堂預設與課堂互動生成的關系，教師要靈活掌握，做到收放自如。

第2篇

一、用于激發興趣時

色彩鮮明的圖片、悅耳動聽的聲音或形象生動的視頻，無疑會強烈沖擊學生的視聽。因此，在教學內容特別平淡的課文時，巧妙使用媒體，可以有效調動學生的學習興趣。如在低年級識字教學中，將生字短語隱藏在一只只紅艷的、橙黃的、翠綠的蘋果、橘子、西瓜背后，標上序號讓學生自主選擇認讀。面對具有誘惑力的圖片、富有挑戰性的游戲，學生興味盎然，躍躍欲試，注意力高度集中，比單一地出現字詞認讀的效果更好。在教學內容離學生生活實際較遠的課文時，也可以通過音像資料激發學生的探究興趣。如教學詞串“塞北、秋風、駿馬”，有位教師出示駿馬在塞北遼闊的原野里迎著秋風奔馳的圖片，并配以相關音樂，即刻喚起學生學習的興趣。他們在教師的引導下，紛紛描述畫面，表達心中的感受。這就要求教師研究學生學習需要，善于發現那些能激發學生興趣的“點”，適時、適量運用多媒體為課堂增添一些趣味，為學生學習增加一些樂趣。

二、 用于引導質疑處

學貴有疑，有疑之處，正是有思之時。選擇文本中最易產生疑惑的地方展現在屏幕上，學生便容易聚焦問題，產生思考。如教學《天游峰的掃路人》時，把游人登山時的表現與老人說的話一同呈現，啟發學生質疑：看看游人的表現，再聽聽老人的話，你心中會產生什么問題？學生自然會感到意外：為什么上同一座山，游人那么累，70多歲的老人掃著石階卻不累呢？進而深入閱讀，領會老人自信樂觀、豁達開朗的精神。以多媒體呈現反差較大的同類事物或異類事物，也可以強化學生的問題意識。如教學《黃山奇松》時，在品讀了描寫幾種形態松樹的句子之后，集中欣賞幾張姿態奇特的黃山松圖片，再欣賞幾幅平原常見的松樹圖片，引導質疑：欣賞了黃山松，再看平原松，你的心中有什么疑惑？學生會發問：同是松樹，為什么生長于黃山與平原其形態會截然不同呢？探究的愿望被激起，教師再要求學生提出假想，課后查找資料，探尋其中的原因。

三、用于突破難點時

在小學語文教學中，有些內容礙于學生生活積累所限，將文字轉化為形象的難度很大，這便構成了教學的難點。此時，運用多媒體突破難點易如反掌。如《霧凇》一文中關于霧凇形成過程的描述比較抽象，涉及許多科學常識，小學四年級學生不易理解。用FLASH制作出霧凇形成過程的動態畫面之后，再配以課文內容提要式的講解，學生一下子就能明白，教學難點迎刃而解。課本中還有些教學內容離學生生活時代久遠，學生往往也難以披文入境，此時媒體的介入就顯得十分必要。記得有位教師在試教《馬背上的小》一文時，學生對過草地的艱難一直難以入情入境。盡管教師使出渾身解數，以語言描述情境、引導學生想象情境，可學生的朗讀效果表明收效甚微。第二次試教，他截取了電影中的一組鏡頭：戰士在泥濘不堪的草地上艱難行走，發現有能吃的野菜，連忙采摘下來在袖子上擦擦就往嘴里塞，大口大口嚼著……看著這組鏡頭，無需教師多言，學生已進入情境，朗讀起來十分投入。有些課文光是語言的渲染不足以喚起學生對環境與心境的體悟與融匯，但是配上音樂后效果就截然不同。多媒體如一葉小舟，載著師生一同渡過語言的海洋，走過狹窄的山道，領略一路無限風光，感受人間真切，徹悟世間道理，探究科學奧秘……

四、 用于強化印象處

在教學中，常常有一些思想的火花一閃而過、有一些印象隨著時間流淌而過，需要我們即時捕捉，將其固化，儲存到記憶里。黑板的容量有限，多媒體的價值便突顯了。一些文學常識可以經過教師的提煉呈現在屏幕上，成為學生當堂筆記的內容。教學名家名篇時，教師常常讓學生交流課前搜集到的有關作者的資料，學生的匯報往往是零散的、包羅萬象的。這就需要教師擇其要而顯，強化印象，引導學生做筆記。如教學《草原》時，學生依據課前搜集到的資料對老舍作了比較充分的介紹后，我在屏幕上顯示了有關資料：原名舒慶春，字舍予，語言大師，人民藝術家；寫有小說《駱駝祥子》《四世同堂》；寫有劇本《茶館》《龍須溝》。這樣，在全面了解的基礎上強化了必要的知識點。同樣，關鍵字詞、重要句子的意思，在查字典、聯系上下文理解之后也需要一個固化的環節。適時運用多媒體呈現，便于學生將流動的語言符號凝固，以規范簡潔的語言記錄下來。無論是對知識的積累，還是對語言的學習都是大有裨益的。

第3篇

關鍵詞：小學語文 感恩教育 教學策略

引言

陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩。”小學階段是孩子們思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育不僅有益于引導小學生形成良好的學習態度和習慣，對他們今后的成長與發展也大有裨益。

一、語文教學中滲透感恩教育的意義

《辭海》曰：感恩，即在得到別人的幫助之后，對他人產生的一種感激和愛戴之情。隨著社會經濟的發展，父輩們經過吃苦耐勞、艱苦創業后，創造了良好的生活。現在的小學生從小便生活在蜜罐里，冷漠自私、唯我獨尊、缺乏責任感、耐挫能力差等心理特點凸顯無疑。這一點，我們可以從各個媒體平面搜索到許多案例：

事件1：東東是小學四年級的學生，最近因在課堂上故意喧嘩被老師罰值日。他一肚子的怨氣，回到家后要求爸爸媽媽到學校去替他值日，否則的話他就絕食。最后，由于爸爸媽媽工作太忙，不能脫身，爺爺奶奶親自到校替孫子擦黑板、掃地、擦玻璃。

事件2：雯雯在課堂上走神了，被老師發現，受到了批評。課下，雯雯惡狠狠地對同桌說：“真可惡，一點也不給面子，等我長大了，一定找機會好好地給這家伙一個教訓。”

事件3：“六一”兒童節到了，政府、學校為貧困生準備了愛心禮物。上臺領取時，阿旭嘻嘻哈哈，一臉的無所謂，下來后還對同學們說：“就這點東西，捐贈的人也太摳門了吧！”他們貧困的不是物質，而是精神。

……

這樣的案例在我們的日常生活中屢見不鮮，甚至于已經成為一種認知常態。為了一點小小的挫折、誤會而離家出走、傷害親人、報復社會等案例也不時地見諸報端，都讓我們傷心不已、徒留嗟嘆。文教材中，有許多如臥冰求鯉、扇枕溫衾的典故，有“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的格言，有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩詞名句。當我們閱讀自然山水的文字時，要引導學生熱愛祖國山河，感恩自然饋贈;學習無私親情的課文時，要引導學生領悟父母之愛的偉大、深沉……點點滴滴、潤物無聲，有效地滲透感恩教育，促進小學生情感態度的健康發展，這或許也正是課程改革的初衷。

二、語文教學中滲透感恩教育的內容

無論是哪個版本的小學語文教材，只要我們敏銳捕捉、深入挖掘，就一定能夠覓得豐富、精彩的感恩教育的內容，為有效滲透感恩教育提供素材。

（一）自然饋贈

人教版四年級上冊第一組，編者安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇文章，風起云涌、潮漲潮落、奇花異木、高山深谷，大自然像一位強大的魔術師，在我們的面前呈現出精彩絕倫、神奇瑰麗的美好畫面。在享受這篇篇美景的同時，我們也要心懷敬畏與感恩，以自己積極的學習態度、謙遜的人文品德，和大自然一起健康成長，共享和諧。教學《觀潮》時，師生在課堂上進行了下面的對話：

師：同學們，現在請找出你最喜歡的句子，并談一下自己的閱讀感受。

生1：我最喜歡的句子是“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，“兩丈多高”，該有多高啊，恐怕比我們的教學樓還要高，這是多么壯觀的畫面啊！

生2：我最喜歡的句子是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”這震耳欲聾的聲音，這浩浩蕩蕩的氣勢，讓我特別想去見識一下錢塘江大潮，我都有些迫不及待了！

生3：這篇文章中我喜歡的句子很多，很多，幾乎每個句子都讓我甘之如飴、愛不釋手，我想大自然給了我們如此豐厚的饋贈，我們一定要倍加珍惜，常懷感恩之心，不亂扔垃圾，不隨意踐踏草坪，不破壞公物，不隨地吐痰，等等，讓大自然在我們的共同努力下永遠美麗、萬古常青。

……

另外，感恩自然的材料在其他版本的教材中也屢見不鮮、俯拾皆是，像蘇教版四年級下冊就編有《第一朵杏花》《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》《天鵝的故事》等文章，只要我們心懷感恩，善于發現，眼前就一定繁花似錦、姹紫嫣紅。

（二）祖國歷史

北師大版六年級上冊語文教材編排了《秦始皇陵兵馬俑》一文，教學時老師可以聯系五年級下冊《囚歌》一詩開展對比閱讀，組織學生交流閱讀這兩篇文章的感受。

生1：讀了《秦始皇陵兵馬俑》這篇文章，我深深地折服于它恢弘的氣勢、高超的制作技術，引用新加坡總理李光耀的話：“這是世界的奇跡、民族的驕傲！”

生2：再讀《囚歌》，我依然懷著莫大的沉痛與崇敬，我們今天的幸福生活是革命先輩前赴后繼、英勇斗爭，用鮮血和生命換來的，我們要珍惜現在、努力學習，把我們的祖國變得更美好，以告慰他們的在天之靈。

生3：無論是《囚歌》中革命者艱苦卓絕的斗爭，還是《秦始皇陵兵馬俑》中流露的古代藝術，這兩篇文章都讓我由衷地感受到，我們民族是一個有著深厚文化底蘊、不屈斗爭精神的民族，我為自己是一名炎黃子孫而無比自豪！

……

悠悠數千年，祖國的歷史既有唐宋華章的精彩，又有屢遭侵略的恥辱，這在小學語文教材中都有一定的滲透。教學中適時地把握這些素材，不僅有益于升華小學生感恩教育，而且對塑造他們昂揚向上、積極進取的情感態度價值觀也大有裨益。

（三）父母親情

蘇教版四年級下冊編排了《第一次抱母親》這篇文章，學生們非常感動于教材中母親牽著作者、背著妹妹、挑著重擔的畫面。他們是善于聯想的，在強烈的心理共鳴中，學生們紛紛談起了生活中爸爸媽媽的點點滴滴。

生1：我印象最深刻的一幕是，我第一次獨自上學，心里很高興，蹦蹦跳跳地跑在前面，拐彎的時候，我無意地回頭，竟隱約發現爸爸就跟在我身后不遠的地方。我瞬時明白：爸爸，就是無時無刻的愛。

生2：有一次媽媽燉了三個雞腿，說我們一家人一人一個，我一會兒就狼吞虎咽地下肚了。后來，爸爸說自己太胖了，肉吃多了不好，便把他那只給了我，媽媽也說自己不愛吃，她的留到晚上讓我再吃。記得當時我特高興，現在才理解，父母的愛多么偉大、深沉。

……

千百年來，歌頌父母之愛、美好親情的文章數不勝數，引導學生積累、品讀這些文本，是積極滲透感恩教育的有效途徑與載體。時常沐浴在愛的長河里，知恩圖報會像一粒粒春天的種子，在成長的歲月中破土、發芽，并長成一棵棵參天大樹。

三、語文教學中滲透感恩教育的方式

新課程背景下，創新課堂模式，改革教學理念蔚然成風。為此，小學語文教師要與時俱進，以開放的胸懷，構建種種行之有效、新穎獨特的教學方式滲透感恩教育。

（一）課堂活動

以北師大版六年級上冊《企盼世界和平的孩子》教學為例，教師可以結合學生實際，采取以下幾項課堂活動滲透感恩教育。

首先，誦讀體驗。這篇文章有很多雷棣的語言描寫，組織學生誦讀這些語句，有助于強化學生的感恩體驗，讓他們了解現在社會的和平是多么地來之不易，我們要像雷棣一樣努力學習，掌握更多的本領，長大后為維護世界和平做出自己的貢獻。

其次，課堂辯論。就“雷棣應不應該接受哥本哈根大學教授的邀請”這一話題展開辯論，不應該接受邀請的原因是雷棣需要學好本領，憑借自己的真才實學，昂首闊步走進大學;應該接受邀請的原因是雷棣只有盡快地到大學里學習更多的知識，才能盡快地為維護世界和平做出貢獻。觀點各異，本質卻是一樣的，它們都有著濃濃的感恩心理，而這正是設計這一教學環節的初衷。

再次，隨堂練筆。就“爸爸，我想對你說”這一話題，課堂上教師可以要求學生以雷棣的口吻開展隨堂練筆活動，一方面將閱讀與寫作有效地結合在一起，另一方面還可以深化學生的語文素養，潛移默化地滲透感恩教育，潤物無聲。

（二）實踐作業

人教版五年級上冊“習作六”安排了“和爸爸媽媽說說心里話”的寫作內容。對此，教師可以給學生布置一定的實踐作業，而不必急于開始寫作，如“回家后要認真端詳媽媽，或者爸爸的臉、手、脊背，或者腰、腳5分鐘，然后用筆記錄自己的觀察結果”、“吃完飯后主動幫助媽媽刷洗碗筷，注意觀察媽媽的表情，傾聽媽媽會絮叨些什么”、“嘗試著送給爸爸一份禮物，可以是一首歌、一個擁抱、一幅畫，或者是寫給爸爸的一封信，給爸爸端一盆洗腳水，或者在爸爸洗澡的時候給他搓一次澡，通過爸爸的表情變化揣摩他的心理活動”……

這次實踐性作業取得了良好的效果，學生在寫作時不但下筆千言、一揮而就，而且情真意切，對爸爸媽媽的感恩之情溢于言表。受此啟發，我們可以結合植樹節、教師節、母親節、感恩節等中西方節日，聯動學校各德育教育組織，開展形式豐富的實踐活動，升華感恩教育效果。

（三）結合網絡

人教版四年級下冊“語文園地七”安排了“我最敬佩的人”口語交際活動，為了激發孩子們的交際靈感，我們可以從網絡中下載一些精彩的感恩教育視頻，利用班班通教學設備在教室掀起一陣感恩的熱潮。在此基礎上，還可以將學生們的感恩行動、演講情況，還有他們的相關習作上傳到網絡中，供網友評論點贊，最大限度地升華感恩教育活動效果。

隨著信息技術的飛速發展，網絡已經走進了社會各行業的各個角落，結合網絡技術開展語文教學、感恩教育，不僅可以激發小學生的濃郁的學習興趣，創設良好的課堂氛圍，還可以有效引導他們形成科學、健康的網絡意識與習慣，為他們今后的成長鋪就一條陽光大道。

誠如安東尼所說，成功的第一步就是先存有感恩之心。感恩教育既是小學階段人文精神的重要內容，更是每個人在今后的人生旅程中抗擊風雨、毅然前行的精神杠桿。作為一名小學語文教師，我們當立足教材、注重細節，以開放的胸襟、創新的態度，在點點滴滴中有效滲透感恩教育，為培養一批批德才兼備、陽光健康的世紀人才不遺余力。

參考文獻

[1]王從吉.小學語文教學中對留守兒童感恩教育的滲透[J].新課程，2011（06）.

[2]王偉芳.在小學語文教學中如何滲透感恩教育[J].學周刊，2010（11）.