考試與素質教育的關系范文

前言：我們精心挑選了數篇優質考試與素質教育的關系文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞

歷時八天的華東五市素質教育考察學習，在朱局長英明領導，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學習任務，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領導的關心愛護下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進真經。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學海擷英。

一 南京百家湖小學 本真教育

師生之間平等對話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領導，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產生的天真的心靈煥然出對父母，老師，親人，鄰里鄉親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個世界的將來就是愛的海洋。

學校教育理念是友善教學，學生是天生的學者，教師教學方法就是交給學生自我學習。課堂教學和社會實踐相機結合，學生不會年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學的身本教學來自于精心備課的兩個環節：預習方案，基礎文案。教師之間合作協作減輕負擔，推陳出新，產生高質量的精品教案。高年級學生建立學習共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學 先學后教，當堂訓練。

我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節數學課，結合學術報告，有一下心得。

所謂先學，是在教師引導下，學生的自主學習。上課伊始，教師直截了當展示本課的學習內容，目標任務，思考題。學生帶著問題思考盡興自主學習，然后完成目標自測題。這種學習模式是我們想到了以前貫徹的預習進課堂，其主要目的在于從根本上減輕學生過重的學習負擔，從而達到真正的肩負的目的，向課堂45分鐘要質量。

所謂后教，是在先學過程中，教師的桌間親情巡視發現的，學生自學匯報上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學生的互動探究，完成這些共性的問題。

先學后教 ，以學定教。以教導學，學情決定教學的方式，決定教情。對癥下藥，只有學生學習了，才可以知道他學會了什么，還有什么知識點沒有學習到。

以教導學，首先要解決需要教什么的問題。先學的環節，要給學生揭示學習目標，學習方法，內容適當簡練，目的在于充分暴露學生的疑難問題。后教的環節，根據先學所暴露出的問題，明確教的內容，教的方式。根據問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導學生找出共性的規律性的知識，上升到理論，進一步指導實踐。這一點在數學課上得到了完美的體現。

運用先學后教，當堂訓練的注意點：實事求是，遵循規律。

1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機結合。統一課時，統一流程，統一學習目標，統一自學指導。

2：課堂上，老師充分創造條件讓學生積極參與，化教師的“無為”為學生的有為。學生在課堂上淋漓盡致的展示自我學習的風采，學生真正的成為了課堂的主人，完美的體現了以教師為主導，學生為主題的教學理念

第2篇

關鍵詞：嵌入式信息素質教育 高校圖書館 首都師范大學圖書館

泛在知識環境下，網絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環境下，高校圖書館的機遇與挑戰并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環境中。其中，嵌入式信息素質教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內容之一。實際上，國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的相關問題進行探討。

1 開展嵌入式信息素質教育的意義和主要嵌入模式

學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質與學生的專業學習結合，有利于為學生提供有針對性的信息素質教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向學生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節省教師的工作時間，提高課程教學的質量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質教育，學科館員能夠直接參與專業課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。

根據學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內外高校圖書館嵌入式信息素質教育的現狀

2.1 國內高校圖書館

根據文獻調研，我們發現國內部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育嵌入到“船舶結構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫學部圖書館與天津工業大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。

我們也在國內高校圖書館進行了實地調研，發現一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。

總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質教育，涉及的合作教學內容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質教學內容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據具體教學內容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。

此外，還有少數國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環境平臺輔助嵌入式信息素質教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環境中，為學生提供了如下內容：課件、護理專業數據庫、與跨文化護理有關的網站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。

目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業課程中開展信息素質教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環境和信息技術促進信息素質教育。

2.3 國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的比較分析

國內外高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內容都以專業信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網絡平臺協助教學，還有部分利用了虛擬學習環境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。

3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析

3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的現狀

首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質教育。目前全館部分學科館員已經嘗試開展了嵌入院系專業課程的信息素質教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質教育方面進行了實踐探索。學科館員根據具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院。可見其覆蓋的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內進行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質教育適合嵌入的課程有其特點，多數為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數專業基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態”。

從授課次數和對象來看，學科館員多數為一次性授課，當然也有少數學科館員授課次數比較多，但從介入整個專業課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數更多。

在授課內容上，主要側重對學科專業需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據院系教師和學生的需要，拓展授課內容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質教育多數是由教師主動提出要求，也有少數是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。

3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的不足及對策

盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。

第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。

雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業和進行教學效果的調查與評估等。現在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質教育。

筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的深度和質量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質教育。

第三，學科館員對學生的專業信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質教育與學科專業知識的結合點。學科館員一般都具備專業學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業知識都會隨著時代的發展而不斷更新，學生對專業信息的需求也呈現動態變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業知識的掌握還有相當差距，而信息素質教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質教育的教學質量和效果。

學科館員可通過瀏覽專業核心學術期刊、關注專業領域學術活動以及直接旁聽相關專業課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業知識，隨時了解相關專業的學術研究熱點，了解學生的專業信息需要，進而在嵌入式信息素質教育中有的放矢地開展教學。

4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質教育的建議

4.1 循序漸進，以點帶面

目前，嵌入式信息素質教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質教育之初，主要靠學科館員主動聯系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。

作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質教育，一般而言，專業基礎課更強調對教材知識體系的介紹，與信息素養知識結合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質要求較高的々業選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。

4.2 制定計劃，積極宣傳

學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業課程的教學內容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。

制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內容：（1）教學目標。需要結合專業課程的教學目的，多體現為以培養學生的專業信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數據庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據實際需要靈活安排教學時間。

制定周詳的計劃后，還需對學科館員開展嵌入式信息素質教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要。可通過發郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質教育進行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術，優化教學

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質教育的質量，可利用現代信息技術，借助虛擬學習環境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質教育中利用虛擬學習環境平臺，為學生的自主學習創造條件，有利于培養學生的終身學習能力，發揮信息素質教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環境，在專業課程中嵌入信息素質教育對學科館員和教師都是新的挑戰，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環境提供的諸多課程元素，如通知、討論區、作業題庫等，有利于拓展信息素質教育的范圍。

4.4 重視評估，提升質量

第3篇

[關鍵詞]嵌入式；信息素養教育；高校圖書館

[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世紀80年代開始，高校圖書館作為高校文獻信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔起培養大學生信息素質的重要任務。經過幾十年的發展，國內的圖書館人不僅在信息素質理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實踐領域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質教育方式主要包括新生入學教育、各類資源利用培訓講座、制作各種宣傳手冊、網站宣傳、文獻檢索課教學等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內做文章，往往與學生的專業學習、科研內容脫節，導致信息素質教育的效果不夠理想。

筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養教育的現狀進行調查，采用文獻調查、問卷調查、網絡調查和訪談對話等方法，對圖書館網站內容和相關研究學術成果進行分析，并對圖書館信息素養教育的教師、館員和讀者進行了問卷和訪談調查。調查結果顯示：文獻檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養教育的主要方式，超過70%的圖書館獨立承擔和負責文獻檢索課程的教學工作，超過90%的文獻檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學生的信息素質教育納入正規教學計劃之中，文獻檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學生覺得信息素養教育可有可無，沒有明確而強烈的需求，對開設課程的參與度不高。

如何提高學生在學習中的積極性和主動性，使學生真正從信息素質教育中受益，是信息素質教育需要繼續深入探討的一個重要問題。

2 嵌入式信息素質教育研究現狀分析

嵌入式信息素質教育是一種新型的信息素質教育模式，即圖書館館員作為教學助手嵌入到課堂或者網絡教學平臺中，將信息素養與專業課程有機地結合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業課程教學內容，通過與專業教師的協作使學生掌握專業課程的基本知識，提高學生的信息素養，增強學生的自學能力和科研創新能力[1]。與傳統的教育模式相比，這種方式能夠深入學生的專業學習和科研活動中，從而有效提高學生學習積極性和主動性，提高學習效率，為培養學習者的創新思維和信息能力提供良好的教學環境，有效彌補當前信息素質教育的諸多不足。

在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質教育已經開展多年，在實踐領域也已進行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學圖書館與護理學院合作開展嵌入式信息素質教育，針對不同學生對象開設不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標性課程，通過循序漸進的教育方式，使得學生的信息素質有了系統性的提高[2]80；美國馬里蘭大學建筑圖書館學科館員與建筑學院教師合作構建了一門獨具特色的建筑學榮譽課程，該課程在實現專業課教學目標的同時，還將培養學生完成課程所需的信息素質能力作為其教學目標，課程結束時設置專業課和信息素質能力的測評，在學生的專業素質培養及信息素質提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學圖書館為社區學院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業后，在討論板中相關的館藏資源、檢索技巧、學習指南或視頻等信息，指導學生開展研究。同時利用IP視頻和網絡會議有效地提供及時的培訓與指導[4]。

近年來，國內圖書館界也開展了諸多關于嵌入式信息素質教育、“館員—教師”合作開展信息素質教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的實踐及特點進行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養教育的優勢及實現模式進行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協作提供信息素質教育的三種教學方式（支持專業課程教學的協作、與專業課程相關的協作、與專業課程相整合的協作）進行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質教育的三種途徑（館員培訓教師的信息素質、館員與老師合作授課及以學科項目為紐帶推動合作）進行了探討[7]。

部分高校圖書館在學習借鑒國外先進經驗的基礎上，也逐步加強與各院系的合作，嘗試將信息素養教育融入各專業學科的日常教學和實踐。如北京大學圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應專業的學科館員通過參與課程設計、聯合授課、建設教學平臺、學科導引類工具等方式與授課教師合作教學[8]；華南理工大學圖書館與航海專業方向課程教師合作，以《船舶結構設計》導論課程為主體課程進行了嵌入式教學實踐[9]；上海交通大學圖書館在推進IC2創新學科服務過程中，嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養教育進行了探索和嘗試[10]44；江西農林職業技術學院在茶藝專業《中國茶史》課程教學過程中，以“文獻閱讀與知識體會”的形式進行了完全式嵌入信息素質教育的嘗試[11]；廣西生態工程職業技術學院圖書館在生物技術與應用專業《食品營養學》的課程教學過程中與專業教師進行合作，進行了信息素養與專業課程的整合[12]。

就目前而言，國內高校開展的嵌入式信息素質教育雖然在理論研究與實踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內關于嵌入式信息素質教育的理論研究大多是關于國外先進經驗及研究成果的介紹，但我國無論是基礎教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質培養體系，也無權威的和可操作的信息素質評估標準。圖書館館員在信息素質教育內容的設計、嵌入模塊的選擇以及課程目標的設定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達到預期的效果，勢必要結合國內教育的實際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內開展的嵌入式信息素質教育還處于探索和起步階段，只有少數圖書館進行了實踐嘗試，而這些實踐是結合特定的館情與具體課程設置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質教育形式，而是應與文獻檢索課等其他多種教學方式共同發展，形成互相借鑒同時有所側重的發展局面。

3 高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的幾點建議

3.1尋求教師支持合作

嵌入式信息素質教育展需要嵌入到院系的專業課程中才能開展，所以獲得專業課程教師的認同和支持非常重要。首先，館員應當積極主動地與教師保持聯系，努力融入院系教學環境。如積極參加院系教學會議、新教師入校講座等活動；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項目的基礎上，主動為其查找提供學術資料等。其次，館員應當重視對教師開展信息素養教育方面的培訓。館員可通過為教師開設數據庫檢索技能等信息素質知識方面的講座，發放一些有關信息素養教育、技能及評價方面的小冊子，逐步使教師認識到信息素質教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學圖書館制定了專門的“教師合作行動計劃”，為教師提供專業培訓，包括信息素質教育和評估的基本概念、信息素質教育標準和現狀以及信息素質教育的Big6模型，以引導并協助教師將信息素養的理念融入到課程教學中[2]81。

3.2 有效整合教育內容

嵌入式信息素質教育應當包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個方面的內容，不僅應強調資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養，更應注重學生的信息意識和信息道德的培養。國內高校開展嵌入式信息素質教育的內容往往集中于信息檢索技巧的培訓，而忽視了學生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內容，教學過程中也常常缺乏信息道德培養的環節。因此，應當注重培養學生的批判性思維，使學生能夠通過準確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學科領域，進行論文寫作或相關研究。同時，還應向學生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產權等相關知識，使學生了解有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，提高學生的信息道德水平。

3.3 探索新型教學模式

嵌入式課程式信息素質教育方式主要有兩種：一種是相關方式，指信息素養教師對專業課或是專業課教師對信息素養教學的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養教師對專業課和學科的全面參與，包括教學目標計劃的確定、研究性任務的設計、相關成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學體制下，完全方式比較難以實踐和操作，國內高校圖書館開展嵌入式信息素質教育大多采取的是館員局部介入學科課程教學的方式。這種方式通常只能在專業課中嵌入3—4課時的信息素質教學內容，而在這樣有限的課時內不可能細致、深入地開展較為系統的信息素質教學，更談不上訓練和培養學生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨立授課的模式，主動結合專業課程的學習來開展教學，在局部內尋求專業教師的協作，在信息檢索課內創設一種問題導向式的專業學習情境，以引導學生探究與自身學科課程或專業相關的學術或科研課題的方式組織教學，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業課教師參與合作，避免了對專業課教學計劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗，有效地提高和培養學生的創新能力、專業信息素質和科學研究素質[14]。

3.4 不斷引入新技術，豐富教學形式

在開展嵌入式信息素質教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實現喚醒用戶的信息意識、強化信息能力、規范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，如香港浸會大學建設的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質教育，當前建設比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點，不僅有利于促進館員與專業教師的合作，也有利于提高學生的自主學習能力。3）將信息素質教育嵌入掌上移動設備。隨著通信網絡技術的發展，手機、iPAD、MP4等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館。這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，可以縮短學生與圖書館之間時空的距離，也有利于擴大圖書館信息服務的范圍[15]。

4 結 語

知識經濟時代，信息素質已成為人才綜合素質的一項重要指標。作為信息素質教育基地的高校圖書館， 要充分發揮教育職能， 大力培養大學生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質教育作為新的立足點與重要的發展方向。嵌入式信息素質教育正是傳統信息素質教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強圖書館與專業教師學生之間的交流與互動，提升教學質量，提高信息素質水平，它的推廣和應用有待于國內圖書館同行的進一步實踐和發展。

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[收稿日期]2013-06-15