刑事科學技術課程范文

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第1篇

【關鍵詞】信息技術；評教師；評學生

一、評教師設計的教學內容是否與時俱進

信息技術的發展日新月異，新理念、新技術、新軟件層出不窮，而教材中的內容相對穩定，不可能跟上現實的發展。教師在教學時不能只局限于教材上的內容，而不注意跟上時代的步伐。所以要注意看一下，教師所講授的章節是否可以給學生擴充一下書本之外的內容，如當前信息技術發展前沿的問題、時髦的問題，讓學生了解或掌握最新的知識和技能，在最新的知識基礎上培養信息社會所必需的意識和能力，這樣既激發學生學習信息技術的熱情，又擴展學生的知識面。所以在評課時要注意評價這節課內容是不是只局限在書本之內，教學內容有沒有沿書本知識有所拓展，也就是看教學內容是否具有開放性。

二、評教師設計的任務是否科學有層次

當前的信息技術課很多都采用任務驅動法進行教學，其中任務的設計相當重要，直接影響教學的效果。在評課時，針對課堂中出現的任務進行評價是必不可少的。評課時，一是評任務的設計是否能激發學生的興趣，讓學生積極主動地探究、實踐，從而完成任務；二是評任務的設計大小是否適中，任務不能過大、過難，一節課的重點、難點要注意分散在不同的任務之中，讓學生“跳一跳”就能完成這個任務，使學生有成就感；三是評各個任務之間前后關系是否具有層次、梯度；四是要評任務的設計是否留給學生獨立思考、主動探究的余地；五是要評任務的設計是否與學生的學習、生活實際相聯系，是否能夠幫助學生解決實際問題。

三、評教師課堂教學中是否兼顧學生的差異

信息技術課一個非常明顯的特點就是學生的起點差異很大，不管是“零起點”教學，還是“非零起點”教學，差異問題始終存在，如何在教學過程中照顧到學生的差異，也是評課時要談及的。評課時要分析這節課是否實施分層教學？是否需要實施分層教學？如何實施的分層教學？效果如何？起點低的學生是如何照顧的？起點高的又是如何讓他“吃飽的”？任務的設計中是否照顧到不同層次學生的需求？個別輔導是否及時、適中？因材施教的教學原則是否貫徹落實？

四、評教師設計的課堂實踐學生是否體驗充分

信息技術是實踐性很強的學科，要立足于實踐，中小學信息技術課程指導綱要明確規定：信息技術課程的上機課時不應少于總學時的70%。上機操作是學生鞏固知識和形成技能的主要的方法，它需要充足的時間保證，所以一般情況下教師在教學時，要給學生充足的實踐時間。評課時要指出教師的講解和學生的實踐在時間分配上是否合理，學生的實踐時間是過少還是過多；應先講解再實踐，還是先實踐再分析，或是講解和實踐分幾段間隔開來。

五、評教師設計的教學評價是否具有多樣性

信息技術課程中的評價是信息技術教學過程中非常重要的環節。教學評價要以教學目標作為依據，采取多樣性的方式方法。教師在教學過程中可以采用學生自評、同學互評和教師評價相結合的方式，從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行全面、客觀、科學的評價。評課時可以對教師在教學過程中對學生的評價進行評價，看教師在對學生或學生活動評價時是否注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息技術能力的全面評價，是否能夠根據學生的知識水平特點和個性特征進行不同的評價，幫助學生認識自我，建立自信。

六、評學生在學習過程中的合作學習能力

社會發展到今天，靠一個人單打獨斗成就一番事業的時代已經過去，學生將來要面對的是全國乃至全世界范圍內合作的社會，如果他不會合作，終將被社會淘汰，因而，培養學生的合作學習能力是一個永不過時的命題。例如，我在教學有關“小報排版”的內容時，由于學生的基礎不同，有的學生在小學階段已學會如何熟練運用WPS文本框、自選圖形、線條等靈活地進行版面編輯，而有的學生幾乎從未碰過電腦。我就跟學生說，教別人比自己做一遍更能牢固掌握知識點，還會提升自我價值感，而不會的學生通過向其他學生請教與交流，不僅會得到計算機操作的技能，還能學會與人交往的藝術。這一課時我通過導學案，讓學生自愿組合成小組。課后，一名學生在周記中寫道：“原來，與人交往可以從請教一個問題開始，而不是想象中的那么難，而且身邊的同學其實都是很愿意幫助人的。”

七、評學生在學習過程中的創新能力

現在的社會是創新型社會，所以我們培養的學生也必須是創新型人才，不然無法融入社會。在評課時，我們要注意教師是不是在和諧、民主的氛圍中開展教學。例如，在一堂公開課中，有位學生問：“老師，我實在不想學打字，能不能我想什么，電腦就反應出什么？”如果換作一般的教師，可能會是另外一種回答了，但這位教師是這樣說的：“同學們，首先我們為這位同學的想法鼓掌，因為只有我們有了想法，才會有實現的可能。剛才這位同學的想法，科技人員已在著手研究了，只是還沒有成熟，你將來考上大學，也可以朝這方面發展呀。”看得出，這位教師是在有意識地培養學生的創新意識。

評課是教師研究課堂教學、提高業務能力的有效途徑，只要聽課前深入鉆研教材，聽課時精神集中、注意細節，評課時抓住信息技術課教學的特點，圍繞所聽課的教學過程來談自己的觀點，通過大家互相交流，就能評出優點、評出不足，就會在評課的過程中收獲經驗、提高自我。

參考文獻：

[1]賈國強，許德貴.利用信息技術教學特點培養學生信息技術能力[J].中國電化教育，2003（7）：36-37.

第2篇

關鍵詞：計算機網絡原理;實踐教學;關聯性

一、傳統計算機網絡原理實踐教學現狀

計算機網絡原理課程是計算機專業學生的重要基礎專業課程之一，該門課程的學習效果會對學生后續專業課程的學習產生重要影響。由于計算機網絡原理課程的理論性較強，教師在教授過程中通常采用“就理論談理論”的方式，而計算機網絡原理的實踐課程，則多數依照配套輔助教材進行授課。配套教材大多只是有針對性地訓練學生熟悉掌握相關網絡命令，并利用常用抓取數據包軟件對相關網絡協議進行分析，目的是讓學生理解和掌握該門課程，但是這種實踐教學方式存在著諸多不足之處。

在計算機網絡原理傳統的實踐教學中，教材相關配套實驗課程的教學效果不明顯。主要原因在于學生剛接觸計算機網絡原理課程，對該門課程很生疏，對于網絡結構體系相關知識比較陌生，在沒有良好的理論知識做基礎的前提下，他們很難理解利用抓取數據包軟件進行網絡協議分析的真正含義，也會對計算機網絡原理這門課程產生厭煩情緒，從而影響了教學效果和學習效率。

二、實踐教學關聯性創新

1.創新方案

綜上所述，盲目按照教材配套實驗教學方案進行授課，雖然可以指導學生在一定程度上理解和掌握計算機網絡原理這門課程的相關理論知識，但是這種方法在實際的實踐教學過程中很難達到良好的教學效果。因實踐教學環節缺乏與其他計算機基礎專業課程之間的聯系，導致學生很難產生興趣，這也直接導致學生對專業課程相關知識點的關聯性的理解和掌握的不足。針對上述的不足之處，本文提出加強實踐教學關聯性的創新方案：實踐教學不僅要與教材相對應，完成指導和鍛煉學生掌握教材理論和實踐能力的目標，更要考慮與其他課程知識的關聯性，結合學生的學習情況，有針對性地選擇和設計實踐教學內容，才能加深學生對相關知識的理解，增強其對所學課程知識點的運用技巧。結合計算機網絡原理課程的重要性，此次研究以計算機網絡原理課程作為加強實踐教學關聯性創新實例。

2.加強實踐教學關聯性創新方案實例

實驗內容：模擬實現網橋的自主學習算法。

實驗目的：鍛煉學生對數據結構知識的運用，加深其對自主學習算法的理解。

自主學習算法流程圖以及實現的核心代碼如下：

圖1 自主學習算法流程圖

以上的這種實踐教學方法，打破了傳統計算機網絡原理課程實踐教學環節中，抓包分析數據枯燥難懂的低效學習方式;根據自主學習算法流程圖，運用程序實現自主學習算法，對于學計算機網絡原理的學生，不但加深了對Mac幀結構模型的理解，對OSI體系結構模型以及在結構系統模型中數據通信過程有了更深刻的理解。學生在掌握一定的數據結構理論基礎上，達到了鍛煉動手編程能力以及加深對數據結構相關理論知識理解的目的，也使學生對于課程知識之間的關聯性有了新的認識，對于計算機專業知識體系結構也有了更深刻的理解和掌握，為后續的計算機專業知識的學習打下了堅實的基礎。

三、結束語

計算機網絡原理是一門基礎的專業課程，利用增強基礎專業課程關聯性的方法引入實踐教學環節，讓學生可以更好地理解和掌握專業知識的關聯性，不僅提高了學生對本門課程理論基礎的理解和掌握能力，也有利于學生建立計算機專業課程知識體系。培養計算機基礎專業課程能力，是為了使學生能夠更好地掌握構造計算機專業知識體系的有效方法，增加各個課程之間的關聯性，有助于學生對專業知識系統的理解和掌握，這也是創建應用技術型大學對于學生的培養要求。只有使學生建立一個完整的知識體系結構，才能讓學生真正做到學以致用，將來步入社會做一個對社會主義建設有貢獻的人。

參考文獻：

[1]曹利.《計算機網絡》實驗教學的分析和設計[J].計算機時代，2008（7）.

[2]謝希仁.計算機網絡[M].北京：電子工業出版社，2003.

第3篇

關鍵詞：說課；高職；數控機床控制技術；教學

一、引 言

“說課”是教師從教育理論和教學實踐相結合的高度與同行和專家作交流的一種科研活動形式，它不僅要說“教什么”、“怎么教”，更要說“為什么這樣教”。筆者參加過多種場合展示的高職說課觀摩，發現有的說課沒能說明設計的理論依據，僅是敘述教學的過程；有的沒能把過程和依據整合在一起，理論與實踐兩張皮。筆者在多年的高職教學過程中也發現，《數控機床控制技術》課程的教學效果不盡人意，主要是受傳統教學思想與教學模式的影響，加上這門技術課程本身的特點所致。

對于高職教育，筆者認為教育工作者要樹立“高職教育要為社會實踐服務，要實現學校與企業的零對接”，把“需要工作的人，變成工作需要的人。”的教育教學理念。下面以“說課”的形式談談自己對高職《數控機床控制技術》課程所進行的建設、改革及教學設計的理念與做法等，以期為同行進行高職說課提供參考模板，并對高職《數控機床》課程教學提供一些參考。

二、課程整體設計

本課程是數控技術專業的一門專業核心課程，我校在第三學期開設，計劃課時90學時。首先從課程定位、課程設計、內容選取、內容組織四個方面闡述這門課程的整體設計。

1.課程定位（主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”）。從數控技術專業課程體系看：我校數控專業面向的崗位為6個，通過對這6個崗位的典型工作任務分析得出4項專業核心能力，每項能力都有相應的專業核心課程支撐，《數控機床電氣控制》是一門支撐“數控機床裝調與維修能力”的專業核心課程。

在數控技術人才培養目標中，本課程的主要任務是介紹數控機床的電氣控制原理與數控系統的應用，實現相關的知識目標、技能目標、態度目標。知識目標為熟悉數控機床機械部件、常用檢測裝置的結構與工作原理，掌握CNC系統硬件和軟件的組成、特點、功能、結構，掌握步進、交直流伺服驅動裝置的結構與工作原理，掌握機床參數及PLC在數控機床控制中的作用。技能目標為會正確使用和熟練操作各類數控機床：能識讀數控機床連接圖和電氣控制圖，能識別數控機床的主要結構與電器元件，能正確分析數控機床各個功能的實現原理，能熟練查閱機床說明書和相關文件。態度目標為培養良好的行為習慣和職業道德：培養學生的溝通能力和團隊協作精神；培養學生工作、學習的主動性；培養學生的創新能力；培養學生愛崗敬業的工作作風；培養學生表達能力；培養學生自我發展能力；培養學生效率觀念；培養學生的安全意識與環保意識。

圖1 我院數控技術專業課程體系

與相關課程的銜接：在修本課程前需要有電工電子基礎、機械基礎、PLC基礎和數控機床操作基礎，本課程為后續的《數控機床故障診斷與維修》課程起支撐作用。

2.課程設計（主要回答“怎么教這門課程”）。本課程是基于工作過程的設計理念：根據職業能力確定教學目標，根據工作任務整合教學內容，根據工作崗位設計教學情境，根據工作流程設計教學過程，根據職業標準設計評價標準。

具體的設計思路是：針對課程所面向的崗位進行企業調研，調研分析后確定崗位所需的職業能力與職業素養，再按照職業成長規律與學習規律確定課程的學習目標與內容。

本課程所面向的崗位是數控機床裝調維修員崗位和數控設備的銷售與售后服務崗位，本課程所支撐的就是這兩個崗位所需的部分職業能力和職業素養。

3.課程內容選取（主要回答“這門課程教什么”）。根據數控行業的發展需求和職業崗位所需要的知識能力素質要求，打破傳統學科體系課程內容結構，解構本專業原設的《數控原理》、《電氣控制》等課程，按照“行動導向”的認知規律，以情境教學的形式，對課程進行重構。教學內容的選取以實際數控機床設備或機床配件為載體。

本課程根據數控機床裝調工作設計了6個學習情境，即認識數控機床，數據機床結構，數控系統，數控機床檢測裝置，數據機床伺服系統，數據機床電氣控制系統；每個情境選取數控機床設備為載體。

4.課程內容組織與安排（主要回答“怎么教這門課程”）。課程內容組織原則是課程內容與職業標準相結合，以數控機床安裝調試的工作過程序化教學內容，載體選取突出服務面向的行業特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術、新標準。根據這個原則我們將課程內容分到6個學習情境中，選取典型的載體以29個學習性工作任務驅動，計劃總課時是90學時。

三、教學實施

1.教學組織。教學組織過程中堅持學生主體、教師主導的原則，根據課程單元內容的難易程度與特點分別選用導向性、自主性、工作情境實戰性教學模式。

2.教學方法與手段。在教學手段上充分利用學院教學資源，突出實踐體驗，采用“理實一體化”的形式，將教、學、做在一個綜合職業環境下完成。本課程常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、仿真教學法、現場教學法、小組討論教學法。

3.教學資源。為保證以上教學方法與教學手段的實施，本課程的實訓項目條件有理實一體化專用多媒體教室、數控機床操作與結構仿真機房、數控原理與數控維修實訓室、數控機床操作與裝調實訓車間。