生物學教學反思范文
前言：我們精心挑選了數篇優質生物學教學反思文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
[關鍵詞]:情境創設、教學目標、現代媒體、動態生成、新課程理念、教師基本功
古希臘哲學家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問開始”,創設問題情境是問題教學的開始,它需要教師發揮教學中的主體作用運用多種方式激發學生求知的欲望、活躍學生的思維,引導學生發現問題,進而解決問題。情境創設作為一種教學手段在培養學生學科思想和科學探究精神中起著重要作用。但筆者也看到,有些教師在創設情境時,對新課程的理念認識不夠,還缺乏從目的、手段、過程調控等角度細細揣摩,沒有起到“情境”在教學中應有的激趣、生惑之效。
1、情境創設與教學目標
任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿,情境的創設是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體,使用恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知,為學生走向成功(解決問題)開好頭。所以情境的創設應緊緊圍繞教學目標來設計,且看兩位教師就八年級“聽覺的形成”一課教學引入中創設的情境
情境1:教師用1分鐘播放一段音樂,要求學生仔細聽……
師問:你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的?
生A:電子琴。
生B:鋼琴。
師:不管電子琴和鋼琴,你是通過什么器官來判斷的?
生C:耳朵
……以此引出課題
情境2:教師用2分中時間播放一段短片,其中部分同學用耳罩塞住耳朵,只看畫面。
教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學說說內容或感受,然后通過比較由學生得出:通過視、聽覺的共同捕獲,人體獲得的信息更準確、清晰。
……以此引出課題。
本節的教學目標是:“描述耳的結構和功能,說明聽覺形成的過程;通過對收集的資料的理解,培養學生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力;培養學生熱愛科學,進行科學研究的思想感情?！蹦敲幢容^上述兩者,同樣是以學生活動來創設情境,情境2顯得自然、更貼近教學目標。“帶耳罩的一組”作為對照連接著上節教學內容“視覺的形成”,隱含著復習回顧,感官的不同導致感覺的不同,讓學生在認同視覺作用的同時產生了解新知的強烈欲望,對下個環節的實施起了有力的推動作用。情境創設承上啟下,連接自然,目的指向性很強。相反情境1的創設給人感覺是形式化、很生硬,在設計活動中沒有從學科領域這一角度構建認知沖突和情緒體驗,前后問題的設計缺乏內在的邏輯關系,學生的問題意識沒有萌發,探求新知氛圍沒有真正地調動起來。
所以我們在創設情境時如果偏離了教學目標,對創設的情境缺乏目的性、有效性的研究,認為只要創設情境就體現了新課程的理念,例如:創設的情境生活味過濃,缺乏學科思想;創設的情境過于冗長、頭重腳輕,影響了教學重難點的突破。諸如此類的情境創設都是低效的,這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。
2、情境創設與現代媒體
現代信息技術的發展對教師教學方式的改變和優化產生了重大影響。在生物學教學中利用現代媒體手段來展示一些生命現象、呈現問題背景資料,引發學生問題意識,效果頗為顯著,尤其在公開課等教學活動中教師使用頻率很高,于是在我們教師中也就出現了這樣的一個片面觀點,創設情境一定要用多媒體手段,否則不是一節好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上,投放在制作課件上,課堂上教師放“電影”,當講解員,學生當觀眾看“電影”。例如:七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產生熱量”這部分內容的教學中,筆者發現教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力,忽視了通過學生自主活動(觀察、實驗)營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程,許多原理的得出本身就是據于前人的大量實驗或者對自然現象的細致觀察和反復驗證。生物課程的教學應該放手讓學生緊密地結合實驗、結合對自然現象的觀察以及親身的體驗,讓學生學會透過現象看本質,運用原理談現象,逐漸形成生物學的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的澆灌后重新煥發英姿、種子萌發產生熱量等具體的生命現象為情境,通過學生親身的活動和體驗來構件問題、解決矛盾。在此基礎上引發的學生討論才會使學生感到有話可說、有理可論。
在與教師的交流中了解到,許多教師之所以選擇現代媒體來創設情境,重要的一點就是它的直接呈現性,似乎可以“代替”教師的動手、動嘴,以至于教師對它情有獨鐘。試想,假如我們的課堂被現代媒體充斥,而把學生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊,非但不利于培養學生的動手能力、合作探究能力、聯系實際解決問題能力,也不利于學生形成良好的學科思維習慣和學習方式。因此把握學科特點,發揮現代媒體在教學中的不可替代性,才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創設中,我們可以利用多種手段來實現,例如實驗、角色扮演、自然現象的觀察、一個故事、一首詩等等,而現代媒體只能是其中的一種手段。
3、情境創設與開放生成
構建主義認為,所有的學習都應該是情境化的,學生應該在問題情境的互動中,在原有的學習起點上,不斷將知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。所以情境的創設應該是連續的也是動態的,是伴隨著學生認知結構在不斷發生改變的。筆者發現在設計情境時教師主觀性很強,帶著對教學現實的預計和構想,期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”、步入“雷區”。事實上,學生個體差異性很大、課堂教學的不確定因素很多,往往會出現了一些新的矛盾、問題和情境,課堂教學并不一定按照預期的設想向前推進。例如在七年級上冊“探究食物中的營養成分”時,出現了這樣的情況:學生不按照教材實驗規定的次序和材料來完成實驗,有的學生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上,有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上,等等。此時,教師若抓住機會,便能利用這一“意外”,和學生共同分析得出:即便是一種食物其營養成分也不是單一的,只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學生的學習興致,竭力阻止,輕易拋棄了開放中動態生成的新情境、新資源,不但阻礙了教學目標的完成,也不利于科學探究精神的培養。當然,這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。
新課程理念強調教材的范例性,在課堂教學中教師既要依據教材,又要超越教材,使教材成為學生學習和活動的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學創設情境,給學生留有想象的余地、創新的空間,要接納課堂中始料未及的學生體驗,更要鼓勵互動中學生的即興創造,還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進行情境的再創設。
在創設情境的過程中,之所以會出現上述誤區,原因除了教師對課程理念認識不到位以外,筆者以為教師個人基本功也至關重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力,自然會在備課過程中將教學目標恰當地分解到每個環節,有利于有效情境的構思;假如教師具備較強的動手實驗能力、語言表達能力、課堂的動態調控能力,那么教師在選擇手段時就底氣十足、運用課堂動態資源就游刃有余。關于這一點筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關于《教育觀念轉變中的思考》的文章(《生物學通報》2005年第9期),感到張老師分析很透徹也很實在,在此筆者不再就這個問題多加論述。
總之,我們不能把“創設情境”理解為課改的“時尚或潮流”,只一味地追求形式,相反我們要重視正確理論的指導,重視對實踐中困惑與問題的反思,重視自身教學基本功的錘煉,只有這樣,我們創設的情境才更有價值,我們的生物學教學才能充滿生命的活力!
[主要參考文獻]:
[1]國標蘇科版教材及教學參考
第2篇
關鍵詞：中學生物；教學反思；教師成長
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性，每一位生物老師應不斷改革教學模式、改進教學方法，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。
一、教學反思的概念
教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，以自己的教學活動過程為思考對象，不斷地對自己的教學行為以及對自己在教學中存在的問題進行思考和總結，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
二、教學反思的意義
1.教學反思能充分發揮教師的主觀能動性
通過反思，中學生物教師可以恰如其分地評價自己的教學過程，由傳統的知識傳播者轉變成教學過程的組織者，充分發揮教師的主觀能動性。
2.教學反思能不斷生成教師的教育智慧
通過反思，可以使教師將理論與實踐聯系起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化。
3.教學反思能有效促進教師的專業成長
只有經過反思，經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
三、中學生物教師如何在教學反思中成長
1.課前反思：以人為本、查缺補漏
課前反思是對教學過程的一種預測和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學生的學情分析，對教材的分析，對教學流程的分析。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
例如，教學人教版七年級上冊《生物學》第二單元第四章“沒有細胞結構的微小生物――病毒”時，本節課的指導思想是：走進新課程，理論聯系實際，改變學生的學習方式，培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發動學生收集有關病毒的資料，并制作病毒模型，為學生創建直觀認識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實實在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預防更有興趣。該如何引導學生從生物學的角度去認識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會讓學生有興趣又有話好說？所以，“沒有細胞結構的微小生物――病毒”的三維目標具體內容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關系”教學內容的增減處理、呈現順序安排，每個教學環節的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機組合才能提升這些資料的利用價值？在課程中注重生活實際與學科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點導入病毒的學習，調動學生學習的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學始終。
2.課中反思：隨機應變、殊途同歸
事實上，中學生物課堂教學是一個復雜的動態系統，教學過程中時常會出現新情況、新問題，有時還會有意外的可能，這就需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。
例如，教學人教版七年級下冊《生物學》第四單元第六章第一節第一課時“眼和視覺”，本章內容屬于教學過程中比較難的一個環節，不易理解。教學過程中首先創設情境：體驗眼與視覺的重要性，使學生體驗和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結構與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機的結構示意圖進行觀察與思考，可是學生對傳統裝膠卷的照相機并不熟悉，課堂出現冷場，事倍功半。初一的學生沒有學過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學生一時接受不了，對視覺的形成會不理解。而后教師想到了一個學生很熟悉的物體――放大鏡。學生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學生能形成大致的印象。教師又及時引導學生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補充脈絡膜的功能），以這樣的方式完成教學。一方面培養學生觀察對比的能力，另一方面學生從教師這里直接獲得知識，避免在學習過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運用各種教學媒體和手段；如：掛圖、投影、實物、演示實驗等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學知識的傳授構成的障礙，而且能大大提高學生的主體性地位，使學生的學習興趣得到增強。
3.課后反思：揚長避短、精益求精
新課標強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。這樣可以做到揚長避短、精益求精。
例如，教學人教版八年級下冊《生物學》第七單元第二章第四節“人的性別遺傳”時，本節課的生物學科思想體現在幾個方面：人的性狀與遺傳物質的聯系、人的個體與人類整體的矛盾和統
一、生物個體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現了教學創意（特色）：根據學生的心理和認知發展規律，這節課剛開始時，教師導入“超生游擊隊”這個小品，引起了學生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動，引導學生自主探討男女性別的差異。在整個教學過程中，主要采取了自主學習、小組合作討論的學習模式，通過多媒體課件引導學生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習：一對夫婦已經生了一個女孩子，經政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節課后教師應進行回顧總結，考慮創設的情境是否與學生實際生活聯系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息及時修正教案。
課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發生的，而是一個螺旋上升的發生過程，反思的各個因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭驗椴粩嗟胤此?，才成就了偉大的教育家思想家孔子。教師的反思是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯，也是強化教研意識的催化劑。實踐證明，教學反思是教師專業發展的必由之路，在實踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調整、自我完善的過程中不斷得到發展和提高。愿我們每位教師都能充分發揮教學反思的鏡子效應，讓教學反思成為激勵教師自身發展的動力和源泉。
參考文獻：
[1]馬立.今天我們應怎樣進行教學反思[M].西南師范大學出版社，2011：2-3.
第3篇
梁開明
時光荏苒，白駒過隙，轉眼間充實而忙碌的一學年要結束了，本學年，我校生物教研組在學校教學工作計劃的引領和市教研中心的指導下，全面落實好立德樹人任務，扎實落實“打基礎、養習慣、善積累、激興趣、勤實踐、提能力 ”的學生成長要求，促進學生生物學核心素養的全面發展，及“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”的教師立身要求，以“嚴、細、實、恒、新”的要求抓常規管理，以“亮、賽、曬”為引擎扎實開展“四個研究”，教師的教研教學能力的得到提升。
一、完成的主要工作
1.創新教研方式，扎實開展教研活動。
（1）加強教研組建設，提高教研實效
本學年，學校仍然實行周三大教研日制度，仍然分學科設置科組集中活動時間，以保證科組集體備課、學習和研究的時間。單周進行備課組活動，雙周進行教研組活動。教研組實行問題驅動式主題教研活動，以提高教研實效。本學年我們共開展了“讓學生講的更精彩”在復習、新授、講評課中的應用研究。
（2）加強業務學習，提高教師自身的理論知識水平和教育教學能力。認真學習了市教研中心各類指導性文件，龍山中學、桃都中學、實驗中學等先進單位的課堂教學流程解讀，學校為每位教師征訂的《中學生物學教學》刊物，采取自學與專題研討相結合的形式展開學習；集中觀看了專家執教的優秀課堂教學錄像，結合教育教學理論的學習，提高教研能力和教師的教學水平；采取靈活多樣的方式，聯系教學實際中存在的各種問題，分析原因，開展專題學習、研討，尋找改進的辦法。
（3）集體備課，落實“四個研究”。四個年級備課組長，定期組織集體備課，共同探討教學中的困惑、得失。深入鉆研教材、教法、學法、習題，積極開展教育教學研究活動，認真撰寫每一堂課的教案，做到“功在課堂，利在課后”。
（4）課堂研究，扎實有效。我們教研組繼續推行和完善了“人人講公開課”的教研常規活動。充分發揮集體的智慧，努力改進課堂教學。本學年，我們運用同課異構方式先后開展了“小組合作、分層教學”、“讓學生講的更精彩”在各類課型應用的課堂研究，倡導自主、合作、探究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評一體化的改革。課堂教學是課題研究的載體，本學年我們共組織了20節研討課，每一節課都經歷了自備課、集體備課、試教、再備課、公開研討等一系列活動，凝聚了集體的智慧。圍繞綜合性學習這一主題，從不同角度，不同層面展開評價，以達到理論與實踐的融會貫通。
2.落實互幫互學的帶教機制，促進教師早日成長
學年初，我們通過聽課調研，確定幫帶對子，安排部分新入職或轉崗教師與學校骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以“老”帶“新”的辦法，發揮骨干教師的作用來培養新調入教師。帶教的教師從課堂常規、教學思想、教學手段、教材解讀、教學過程的設計、作業批改等方面進行傳、幫、帶。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報課，每學期師徒互聽課不少于6節。帶教機制的確定, 為新教師的成長提供了一個良好的平臺，在開展互聽課活動中，師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補，達到共同成長的目的。學校也多方創設條件，為她們提供學習、展示機會：給每對“對子”訂閱雜志一份，安排外出學習、聽課等，或把新入職或轉崗教師推上第一線上公開課，讓她們在實踐中磨煉，在磨煉中成長。本學年，新入職或轉崗的三位教師在幫帶老師指導下，較好完成了教學任務并取得了優異的成績，由此證明，互幫互學的機制，鍛煉了青年教師，有效地深化了教學改革，掀起了教改教研的，為我生物學科的可持續發展提供了不竭動力。
3.規范教學行為，加強教學常規管理
本學年，學科組在學校教學常規管理制度的框架內，有效規范和引導教師的教學行為。一方面，把教學常規檢查作抓手，加強對教師上課的監督，堅決杜絕隨意調課、誤課、無案上課現象，采用“集中抽查”與“個別抽查”相結合，通過推門聽課，抽查備課本、作業本等形式，有目的地對不同年級，不同學科進行教學檢查、反饋，及時采取有效措施，解決發現的問題；另一方面，狠抓教學過程的每個環節，要求教師堅持“五個認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真反思總結），圍繞課堂教學改革的思想，明確課改的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值；教學過程始終圍繞教學目標來展開，突出重點、解決難點；給學生創設良好的學習氛圍，留給學生足夠的思維空間；重視雙基教學。要求使用普通話教學，板書、作業批改用字要規范。
4.開展學科素養競賽，促進學生綜合素質提高
本學年，生物組每位教師帶一個生物興趣小組，生物興趣小組活動學生積極踴躍，報名人數經過篩選限制?；臼敲恐芤还潱M一步擴大學生的知識面，深化學生對知識的理解和運用。多給學生動手的機會，提高學生的動手能力，豐富了學生的課余生活，使他們的生活不再僅限于課堂，讓他們進一步意識到學習的樂趣。使他們在活動中得以提高、鞏固興趣、發揮特長。七年級三名同學自己設計的《呼吸道對空氣的清潔作業模擬實驗》代表我校生物學科參加了全市生物學科素養展示活動。
5.強化教學質量監控，提高質效意識
教學質量是學科的生命線，我們充分發揮考試對教學的診斷和對學生學習的促進功能，力求科學地組織好考試工作。我們要求各備課組加強對考試命題的研究，把新的教學理念和學科教研成果滲透到試卷中，提高命題質量。教研組對各年級階段測評進行跟蹤，及時了解測評情況，對存在不平衡的年級，及時與相關科任教師共同分析，研究存在問題，尋求改進教學方法，確保同級教學成績相對均衡。期中、期末質檢，我們認真組織，做到統一監考、閱卷，統一反饋，從嚴從實對本學期學生學習情況進行檢查，認真分析考試得失，提出改進教學意見，為今后修正教學工作提供依據。同時，我們努力完善評價制度，例如將作業評價、課外實踐活動評價，學科素養競賽等納入學生評價，堅持用多元評價的策略綜合評價學生，發揮評價對學生學習的激勵作用。
6.自覺抓好減負工作
本學年，我們堅決貫徹教育部和省市在“五項管理”中關于作業管理的有關規定，認真落實教學計劃，積極探索合理負擔下的高質量教育之路。嚴格控制學生課外作業量，向課堂45分鐘要質量，教師備課不僅要吃透教材，而且要把“減負”的意識貫徹到備課中。要求教師備課時加強學生課堂作業和課后作業的優化研究，在落實教學任務的同時，提高練習的針對性和實效性；不僅要注重教學方法，還要注重學法指導：不僅要從整體上完成教學任務，還要注意分層備課、分類指導，讓不同水平層次的學生都能體驗學習成功的喜悅，得到最大程度地發展。同時，嚴格控制練習題的選用，除了使用全市通用的同步練習外一律不得印發其它練習題，防止過濫或使用不當藍本，切實減輕學生的學業負擔。
二、亮點工作
1.問題驅動式開展主題研討活動。本學年，我們改變了過去依靠學校統一安排的無目標性被動式的教研方式。在學期初，緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題，廣泛征集教師在教學中的困惑，設定了三到四個研究專題，每個主題從問題提出的現狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統一的意見。例如，我們先后開展了“提高小組合作有效性的研究”、“讓學生講的更精彩在新授課、講評課中的研究”、“2021年泰安市學業考試生物學試題的研究”等專題教研活動。專題研究避免了過去走過場、說空話、假研究、浪費時間的不良現象，一學年來的實踐證明，這種方式促進了我校生物學教師的專業成長，提高了我校生物學教學質量。
2.青藍結對堅持不懈。今年我校生物組有一名新入職教師，兩名轉崗教師（體育、數學轉生物），另三名是生物學科的老教師，為此，我們采取一對一結對幫扶制，生物組每位新入職或轉崗教師都有了固定的師傅，除周三教研日外，他們師徒隨時相互聽課、共同研討，相互幫扶、自主研討已成為生物組的優良傳統。
3.重視學科素養，開展第二課堂。一年來，我們以提高學生核心素養為目標開展教育教學，在知識教學上以“結構與功能觀”“物質與能量觀”“穩太與平衡觀”引導學生去理解生物學知識，重視實驗教學，培養學生科學探究能力，凡課標上要求的分組實驗必做，鼓勵學生創新實驗設計，每個老師都建立了興趣小組，課外活動時間組織學生進行探究活動，節假日，每名學生至少要完成一項創新性實踐作業。這些不但提高了學生學習生物學的興趣，還培養了學生的生物學素養，為學生的將來發展打下了堅實的基礎。
4.推行教師業績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業績考核。評價主要包括兩個方面，一是圍繞“四個研究”的常規材料，包括備課、作業、教學日志、單元檢測、試題分析報告、教學案例分析等，由教導處組織相關人員每月檢查一次。二是開展圍繞“四個研究”的“亮賽曬”活動，目前已經開展了教師個人及備課組兩層面的“思維導圖設計與講解”比賽、“課堂觀察量表設計”比賽、“期末考試預測題”比賽、“教育技術應用”比賽，以及骨干教師上示范課、全員上公開課、“青年或轉崗教師”賽課等活動，各種檢查與比賽活動均量化記入教師個人教學業績。
制度的實行促進了教師研究的積極性和主動性。
三、存在的問題與改進措施
1.“四個研究”還有待深入。部分教師還存在憑經驗教學，對“四個研究”不夠重視，缺少靜下心來搞研究的忍勁。
改進措施：
（1）繼續推行教學設計全覆蓋制度，落實“四個研究”。學校嚴格落實教研中心提出的“三關注兩提高”備課要求，備課采取個人備課——集體研究——借鑒改進——課堂實踐——反思完善方式進行，在個人備課中提出了充分體現“四個研究”的具體要求。
（2）繼續推行主題教研活動制度，細化“四個研究”。新學期，教研組緊緊圍繞“四個研究”中的具體問題確定研究主題，每個主題從問題提出的現狀分析、理論學習、課堂觀察、課后會議等路徑開展研究活動，最后形成統一的意見。
（3）推行教師業績考核制度，評價“四個研究”。為促進教師開展“四個研究”的積極性，學校制定了“四個研究”評價方案，評價結果納入教師教學業績考核。
（4）推行推門聽課制度，促進“四個研究”。將“四個研究”落實到課堂教學并成為常態，實行推門聽課制度，要求所有課堂一律開放，學校領導干部、兼職教研員無須事先打招呼，隨時進入課堂聽課，制定了推門聽課課堂教學評價辦法，當天聽課當天反饋，即發現優點，又指出不足。用這項制度倒逼教師必須認真研究，認真準備，上好每一堂課，將“四個研究”內化為自覺行動。
2.推進“讓學生講的更精彩”的力度還不夠。本學年雖然圍繞“讓學生講的更精彩”開展了系列研究，但仍有部分教師的課堂沒有較好地落實，教師滿堂講的現象依然存在。
改進措施：
（1）將“讓學生講的更精彩”與“四個研究”結合起來。通過“四個研究”探尋學生“講”的內容。“講”的形式，“講”的方法，通過“四個研究”進一步提高教師指導學生講的自身業務素養.
（2）將“讓學生講的更精彩”與“小課題研究”結合起來。專任教師人人申報小課題，把“讓學生講的更精彩”作為一項重要課題來研究，充分調動教師研究的積極性，充分發揮教師研究的個性特點。在教師教學實踐和小課題研究過程中發現問題并尋求解決問題的辦法。
（3）將“讓學生講的更精彩”與“大聽課、大教研”結合起來。新學期，將運用同課異構聽評課活動形式，開展“讓學生講的更精彩”在各種課型中應用研究的主題教研活動，研究“講”的形式，“講”的方法。
