人才梯隊的培養與建設范文

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第1篇

關鍵詞：遼寧省；校園足球；小學生；影響因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0009-03

作者簡介：張宏家，男，碩士，副教授，研究方向為體育教育訓練學。

基金項目：本文系2012年度遼寧省社會科學規劃基金項目課題“加快推進遼寧校園足球工程建設與后備人才梯隊培養研究”（編號：L12DTYO11）的階段性成果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本文在遼寧省僅有的三個校園足球布局城市（沈陽市、大連市、鞍山市）中各選15所小學作為研究對象，對小學開展校園足球活動的現狀進行調查研究。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。通過中國青少年校園足球官方網站了解校園足球在全國各地的開展情況，為研究校園足球提供現實依據。

（2）問卷調查法。小學生問卷發放450份，回收426份，有效問卷403份，有效回收率94.01%；校園足球指導員問卷發放92份，回收82份，有效問卷80份，有效回收率96.28%；校園管理者問卷發放45份，回收39份，有效問卷39份，有效回收率100%。

（3）數理統計法。將問卷調查的結果輸入spss16.0，并進行相關數據處理及檢驗。

（4）比較分析法。通過對所獲得的資料和信息進行比較分析，運用縱向與橫向的對比方法，揭示校園足球的開展情況及特點。

二、結果與分析

1.遼寧省小學校園足球活動開展現狀的分析。

（1）參與校園足球活動的學生人數分析。在對指導員進行“參與校園足球活動的學生人數占到在校學生人數百分比”的調查，并以此來了解參與校園足球活動的學生人數。調查結果顯示，指導員的選擇集中在“51～60%”選項，共有44人選擇，占55%；其次為“61～70%”選項，共有25人選擇，占31.25%；最后為“71%以上”選項，共有11人選擇，占13.75%；“50%及以下”選項無人選擇。以上數據表明，遼寧省開展校園足球活動的小學都達到并超過了《全國青少年校園足球活動實施方案》中規定的“保證全校不少于50%的學生參與活動”的要求。

（2）學校開展校園足球活動的組織形式與內容分析。對各學校開展的校園足球活動組織形式進行調查，結果如下：“體育課中足球教學內容”選擇的人數最多，達到97.5%；排在第二位是“校內足球比賽”，共有76人選擇、達到95%；第三位是“其他”，共有29人選擇、占36.25%；排在最后的是“組織課外足球游戲及活動”共有14人選擇、占17.5%。以上數據統計結果表明，學校在組織校園足球活動的形式上比較單一，以體育課上的足球教學和學校內部年級間、班級間的比賽為主。學校應該在這一規律的引導下，開展多種多樣的活動形式，以加深學生對足球運動本質的認識，培養學生對足球活動的興趣，從而提高學生參與校園足球活動的積極性。

（3）遼寧省小學校園足球聯賽的開展現狀。小學校園足球聯賽是遼寧省小學校園足球活動的最主要內容。小學校園足球聯賽的開展借鑒了足球發達國家的經驗，彌補了小學足球比賽在競賽系統性與競賽場次方面的不足。首先，在競賽的系統性方面：校園足球聯賽涉及從小學，到初中，再到高中直至大學的四級校園足球聯賽，保證了比賽的系統性；其次，在競賽的場次方面：參加遼寧省校園足球聯賽的小學不再像以往的比賽一樣進行淘汰制的比賽，而是采用雙循環的賽制，增加了比賽的場次。從調查中看出，在各學校的比賽成績之后只有積分并沒有排名出現。目的是弱化校園足球聯賽的功利性，強化比賽本身帶給學生的快樂。

2.校園足球指導員的現狀分析。

（1）校園足球指導員足球專業技能、知識的調查分析。校園足球指導員由學校的體育教師擔任，負責對學生參加的各項校園足球活動進行指導。通過對校園足球指導員學習足球知識途徑進行調查，以期掌握目前遼寧省小學校園足球指導員的專業能力情況。

在被調查的80名遼寧省小學校園足球指導員當中，沒有足球經歷背景的指導員數量不在少數，共有33人，占總人數的41.25%。經過足球專業訓練或者學習的教師人數為47人，占58.75%。在這其中：通過“體育院系足球專修課程”學習的有12人，占總人數的15%；經過“體育院系足球普修”學習的有20人，占25%；經過“體育中專”學習的有6人，占7.5%；通過“其他”渠道或途徑學習足球知識的占11.25%，有9人。上述數據說明，遼寧省校園足球指導員在足球專業技能、知識的獲取途徑上參差不齊，其中以沒有足球專業學習經歷的人居多，專業能力有待加強。

（2）校園足球指導員對待遇的滿意度調查分析。對遼寧省小學校園足球指導員的待遇進行滿意度調查。調查結果顯示，在被調查的80名指導員當中，對待遇“非常滿意”的6人，占7.5%；“很滿意”的8人，占10%；滿意15人，占18.75%；“不滿意”的人數最多達到32人，占40%；“非常不滿意”有19人，占23.75%。選擇“不滿意”和“非常不滿意”的指導員人數達到51人，占總人數的63.75%。從對調查進行統計的結果可以看出，指導員對于待遇的不滿具有普遍性。有些小學的校領導對校園足球指導員的工作存在觀念上的偏差，認為組織足球活動乃至校園足球聯賽只是帶著學生玩玩，沒有升學壓力，工作輕松等，導致指導員的待遇明顯偏低。

通過對部分指導員進行訪談，得知目前各學校給予指導員的待遇僅僅是訓練每小時8～10元的結構工資。針對這一情況，教育部門已經出臺相關政策，指導員參加校園足球培訓班的培訓課時，已經被納入“教師繼續教育”范疇之內，同時指導員在校園足球活動當中獲得的種種獎勵，都能夠作為職稱評定時的依據。

（3）對影響遼寧省小學開展校園足球活動的因素影響的分析。本文采用因子分析法對影響校園足球在遼寧省小學開展的因素進行研究。為了便于研究，對專家評定的影響活動開展的20個影響因素進行因子分析。通過對KMO值和巴赫萊特檢驗得出：KMO值=0.817，巴赫萊特檢驗X2=131.051，P

3.公共因子的確定及命名。

（1）公共因子數量的確定。依據對影響因素進行問卷調查結果的統計，對20個變量進行R型因素分析。根據“凱澤法”取特征值大于1的6個主因子，累計貢獻率為63.658%，基本上可以反映總體信息量。

（2）公共因子的命名。按照步驟對原始變量進行分組與歸類。首先是主因子的確定，未旋轉的公共因子的實際意義不好解釋。因此，對公共因子進行方差最大化正交旋轉。20個原始變量被歸納為6個主因子中。F1命名為“經濟因子”，F2“學生主觀態度因子”，F3為“家庭因子”，F4為“學校管理因子”，F5為“政策法規因子”，F6為“保障體系因子”。

4.主因子分析。

（1）經濟因子對校園足球活動的影響。根據調查，遼寧省目前開展校園足球的90所小學當中，有51所為人造草坪，占56.67%；沙土場地為35所，占38.89%。這樣的情況源于遼寧省校園足球在其開展過程中，并沒有將開展校園足球的學校限制在城市中心區域的小學，也沒有僅僅挑選場地設施優越的學校。校園足球在沈陽市的開展學校中就有蘇家屯區朝鮮族小學、于洪區南李官小學，校園足球在鞍山市的前沙河小學，大連市的普蘭店五一小學，等等。這些小學校由于所處地區遠離市中心，處于經濟條件不是最為優越的地區。這部分學校的足球場地類型集中于沙土地，場地條件相對較差。

（2）學生主觀態度因子對校園足球活動開展的影響。從對開展校園足球活動學校中學生的調查可以看出，對參與校園足球活動抱以“積極”態度的學生人數達到78.41%。對學生進行參與動機的調查結果也顯示，將“學習足球技能、知識”作為參與動機的小學生有198人，占被調查學生總人數的49.13%，另外有136人選擇“鍛煉身體”占33.75%。從這兩組數據中可以看出，目前遼寧省參與校園足球活動的小學生在其主觀態度上都十分重視校園足球活動，并且參與動機正確。但僅憑這些還不夠，校園足球應借助目前學生主觀態度的優勢，進一步讓學生從思想上重視足球與健康的關系、重視校園足球活動，使參與校園足球活動成為學生的自覺行為，并讓足球運動成為學生未來生活中的一項重要內容。

（3）家庭因子對校園足球活動開展的影響。從對遼寧省小學生家長的調查結果可以看出，家長在參與校園足球活動的動機方面主要集中在“鍛煉身體”與“學習足球技能、知識”兩個方面。但在參與態度方面對家長的調查結果卻不容樂觀，結果顯示有42.68%的家長認為參與校園足球活動的態度為“一般”。家長持有這樣態度也并不是偶然現象，在本因子當中有“家長對校園足球活動的了解有助于校園足球活動的開展”，經過調查顯示有24.07%的家長并沒有獲取校園足球信息的渠道。但隨著校園足球活動的深入及宣傳力度的提升，尤其是各城市、各學校校園足球活動網站的建設，會使更多家長對校園足球有更深的了解，會促進遼寧省校園足球活動進一步地開展。

（4）學校管理因子對開展校園足球的影響。在校園足球活動當中，學校管理者是校園足球活動的決策及管理者，他們對校園足球活動的態度將在很大程度上左右校園足球的發展。對遼寧省校園足球管理者進行調查，結果顯示“營造足球氛圍”成為首選，占46.15%，其次為“普及足球人口”，占30.77%。校園足球在開展過程中一改往日青少年培養的作風，把在校園內普及和開展足球運動作為校園足球活動的主要任務，以塑造高素質足球人才作為標準。校園足球活動并不是單純的組織學生參與足球活動、參加各地區的校園足球聯賽。校園足球指導員的工作任務決定了他們應該具有一定的足球專業基礎，但對指導員的調查結果顯示遼寧省校園足球指導員的足球專業能力參差不齊，其中以沒有學習足球專業知識的人數居多為41.25%。獲取足球知識的途徑多樣，以“體育院系足球普修課”為主，占25%。也正因如此，指導員培訓才顯得尤為重要。

（5）政策法規因子對校園足球活動開展的影響。從調查中可知，目前在遼寧省開展校園足球活動的小學當中，都有超過半數以上的在校學生參與足球活動。如此大規模的足球普及工作在短短半年就取得這樣的效果，正是取決于《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及《全國青少年校園足球活動實施方案》的出臺與實施，在這些文件中明確的提出了如“指導員培訓”、“校園足球聯賽”等活動內容的具體安排，基于政策的指導校園足球活動才能在遼寧省各地區有條不紊地開展。

（6）保障體系因子對校園足球開展的影響。對遼寧省小學生家長的滿意度調查也顯示，聯賽中保障措施的開展取得了非常好的效果，81.14%的學生家長認為保障措施滿意，而在家長不滿意的保障措施調查當中，交通問題排在首位，其次為比賽服裝，最后是購買學生保險。因為校園足球聯賽采取主客場的比賽，使得學生要到本校以外的其他幾個學校進行比賽，校園足球為解決這一問題，對學校進行交通補貼其目的就是為學生選擇更安全、更快捷的交通方式，也為家長省去了一部分支出，結果顯示有58名家長對此“不滿意”。

此外，有15名家長選擇對比賽服裝不滿意。與交通保障措施相似，為比賽及訓練提供服裝也是減少家長支出費用的一條舉措，但都多少受到了家長的不滿。為學生購買保險是針對學生安全的保障措施中最重要的部分，從調查結果來看，僅有3名家長對此表示不滿。在對家長最為關注的保障措施進行調查之中，學生的安全保障最受關注，其次為對學生學業的保障，最后是對家長支出費用的保障。

校園足球聯賽中保障措施的出現及實施，是校園足球活動開展中的重要特征。完善校園足球當中的各種保障措施，對校園足球的開展起到十分重要的作用。

三、結論與建議

1.結論。

（1）遼寧省各布局小學均有超過半數以上的在校生參與校園足球活動，校園足球聯賽在沈陽市、大連市及鞍山市的布局小學中順利開展。

（2）遼寧省小學開展校園足球活動形式過于單一，不利于校園足球活動開展。

（3）足球場地與器材不能滿足校園足球的發展需要，說明長期以來小學足球運動并沒有受到應有的重視，阻礙了校園足球的發展。

（4）校園足球指導員待遇偏低，足球技能及知識水平參差不齊，其中以沒有足球學習經歷的人居多，對校園足球活動的開展有所影響。

（5）學生參與校園足球活動的首要目的是“學習足球技能、知識”，而家長關注的則是學生在“鍛煉身體”方面的價值。

（6）校園足球聯賽中對學生的保障措施得到了家長的廣泛認可。

（7）影響遼寧省小學校園足球活動開展的主要因素是：經濟因素、學生主觀態度因素、家庭因素、學校管理因素、政策法規因素和保障體系因素。

2.建議。

（1）組織多種多樣的足球娛樂、游戲活動，豐富校園足球活動內容。

（2）增加指導員待遇，鼓勵指導員進行自主學習活動，構建網絡教育平善校園足球指導員終身學習機制。

（3）加大對活動的資金投入、改善學校基礎設施狀況。

參考文獻：

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[2]張慶春.中國青少年足球訓練理念實證研究[D].北京：北京體育大學，2006.

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[6]（德）卡爾?海因茨?黑德爾戈特.新足球學[M].北京：人民體育出版社，1979.

第2篇

【關鍵詞】應用本科 英語專業 創新人才培養 師資隊伍建設

當前，我國的高等教育體系已經達到世界上最大規模，為現代化的建設作出了巨大貢獻。但是隨著經濟的深入發展，面對經濟結構的調整和產業結構的升級，特別是創新發展戰略的實施，高等教育結構同質化傾向嚴重，人才供給與需求的矛盾日益突出，人才培養結構和質量越來越跟不上經濟結構調整和產業升級的步伐，服務生產一線緊缺復合型、應用型、創新型人才。

一、英語專業創新人才培養體系的構成

同志曾指出：“當今世界各國之間的競爭越來越決定一個國家、一個民族的發展進程。而創新是不斷進步的靈魂”。如何才能培養英語專業的創新人才成為當代英語教學專家和教育工作積極探索的一個重要課題。

英語專業創新人才的培養體系由三大模塊組成：具有創新精神的教師隊伍，英語專業創新人才的培養目標和培養手段，以及英語專業創新人才的評估體系和實踐方案。在這三大模塊中，第一模塊是關鍵，是核心。教師是創新教育的實施者、激勵者和監督者，創新型人才的培養首先需要有創新型的師資隊伍。沒有具有創新素質的教師隊伍，就無法制定英語專業創新人才的培養目標和手段，更談不上行之有效的評估和實踐方案的實施。因此如何建立一支創新素質的教師隊伍就成了實施創新教育、培養創新人才的主體。

二、應用型本科院校英語專業的師資現狀

高等教育大眾化時代的到來，為應用型本科教育的發展提供了良好的契機。教師是學校的核心競爭力，應用型本科院校應切實加強師資隊伍建設。隨著招生規模的擴大，學生數量迅速增加，給學校教師特別是青年教師帶來了超負荷的工作壓力。學生就業時，有著較高英語水平的專業人才是市場上的寵兒，因此尤其給英語專業的教師帶來了新的機遇和挑戰。面對不斷發展的新形勢，應用型本科院校中英語專業的師資建設存在著一些亟待解決的問題。

1.師資隊伍結構不合理。首先，年齡結構不合理。目前，我國應用型本科院校英語專業的教師隊伍主要由三部分構成：社會招聘教師（大學畢業生）、退休教師和兼職教師。總體來看，青年教師所占比例大。青年教師雖然經歷充沛，擁有新穎的知識結構和良好的語言技能，但是他們的教學經歷短暫，教學經驗相對不對。其次，性別比例結構不合理。由于女性對語言的獨特感悟能力和英語專業的特殊性，選擇以英語教育作為專業的女生的比例遠遠大于男生。而從業后，女教師的人數也大大超過了男教師的人數。她們不僅要承擔著同男教師相同的教學任務，還面臨著生育、進修等問題。第三，職稱結構不合理。擁有高級職稱的教師鳳毛麟角，大部分為講師。

2.教學模式陳舊。多年來，我國的英語教學一直采取“填鴨式”“ 灌輸式”的教學模式，即以“教師講，學生聽”，以教師為中心的課堂教學模式。而隨著高校的擴招，英語專業人數激增，班型不斷擴大，這在一定程度上也限制了學生參與課堂互動的機會。這種單向的課堂教學使學生成為語言知識的被動接受者，既影響了學生自主學習的積極性和創造性，也違背了語言學習規律，更不利于創新型人才的培養。

3.科研水平較低。科研能力和科研水平一直是應用型本科院校英語專業教師的一個薄弱環節。尤其是在學科級、核心級刊物上發表的文章數量少之又少。主要原因是教師對科研的認識上有一定偏差，認為搞科研僅僅是評職稱的需要。雖然部分老師具有科研的意識和熱情，但由于缺乏科研學術氛圍以及自己本身科研力量有限，科研水平的提高一直是一個難以突破的瓶頸。

4.師資培訓制度不健全。有些應用型本科院校缺少長遠性計劃，只在乎短期效果，培訓質量和培訓收益不高，資金和人力投入不足，尤其是不能體現英語教師的個性化和多元化。且培訓重點不突出，只注重基礎性培訓，缺乏對教師更新知識、全面提高教師整體素質和職業發展的繼續教育。

三、應用型本科院校建設創新素質的教師隊伍的建議和策略

1.改善師資隊伍結構。應用型本科院校在招聘和培養教師時，要把握英語專業的學科特點，本著“四個結合”的原則，建立一支結構合理的師資隊伍。第一，專業基礎性和專業理論性教師相結合，確保教學發展的需要。在英語師資建設上，要依據學科的特點和教學的實際需要去分配基礎課教師和專業理論課教師的結構比，努力使師資配置科學化。第二，老、中、青梯隊性建設相結合，確保可持續性發展。中年教師短缺、青年教師過多是目前應用型本科院校英語教師隊伍中的一個顯著特征。而中年教師又是梯隊中的中堅力量。因此，穩定中年教師、培養提高青年教師是師資隊伍建設的重中之重，是可持續發展的根本所在。第三，校內培養和校外引進相結合，促進交流，發展提高。應用型本科院校除了大力引進高職稱、高學歷的英語人才之外，還要充分利用周邊院校的英語師資優勢，達到資源的優化與共享。第四，國內與國外相結合，促進國際文化的交流與滲透。應用型本科院校要根據其英語專業的學科特點和自身條件有針對性地引進外籍教師，這既是滿足英語教學的需求又是英語教育發展的必然。

2.加強英語師資隊伍培養。要加強英語專業學生創新精神、創新意識、創新思維以及創新人格的培養，教師要把實施創新教育滲透到各個教學環節當中去。這就要求教師必須更新教育觀念，轉變傳統的教學模式，在教學內容、教學手段、教學方法等方面進行創新，最終建立一支集教育觀念、教研能力、師德修養等多方面素質于一體的英語師資隊伍。

首先，教育觀念要體現“以學生為本”、“全面發展”。教師樹立創新教育觀念是實施創新教育的前提。“走出去”，才能“引進來”。教師應盡量多接觸國內外教學改革的新理念、新動態，并及時組織討論、交流，并應用于課堂教學的實踐。在教學活動中，教師要強化創新教育意識，將創新教育貫穿于人才培養的全過程。其次，教學手段要體現“多樣化”、“先進性”。電子計算機技術的飛速發展推動著傳統教育方式的變革。依托現代科學技術發展起來的諸如網絡技術、多媒體技術、虛擬技術等現代化教學手段在教學過程中將發揮主導作用，使高等教育的內涵、功能都發生革命性的變化，促使教學方式向遠程式、交互式、多樣化、個性化的方向發展，為實施創新教育提供廣闊的平臺和空間。應用型本科院校英語教師要學會并提高運用現代教育技術的能力，掌握現代教學手段，將慕課、微課、翻轉課堂應用于教學中，提高教學質量，提升教學效果。再次，教學方法要體現“開放性”、“互動性”。在教學活動中，教師要把學生作為真正的教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，體現教師的主導作用。要打破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，實施開放的教學模式，將單一的課堂講授擴展成啟發式、討論式、參與式的課堂交流和課堂實踐，引導學生在課堂上積極主動地開展學習，積極參與教學過程和教學評估。

3.提高教師的科研能力。應用型本科院校要著眼長遠，根據英語學科的特點，全方位、多渠道地推動教學科研工作。要充分發揮教育科學研究的作用，營造重視科學研究，倡導“以科研促教學”的學術氛圍。并且要不斷完善與規范研究項目的申報和管理工作，對課題的申報、評審、驗收、考核、獎勵等進行具體規范，調動教師從事科研工作的熱情和積極性。依據英語學科和英語教學的特點，積極為英語教師外出進修創造條件。要鼓勵教師在職攻讀高一級的學位；增加訪問學者的選派數，提高教師的科研素質。應用型本科院校英語教師職稱偏低，缺乏學科帶頭人和重點科研項目。為此，要建立較為完善的學術梯隊，要通過重點學科建設，培養學科骨干和學術帶頭人，以重點科研項目為切入點，逐步建立以學術帶頭人為核心的科研小組，重點突破，從而闖出一條具有自身特色的科研之路。

4.師資培訓和職業發展相結合。為了提高學校的綜合實力，實現長遠發展的目標，應用型本科院校應采取一定的行政和指導辦法，借助市場法則和經濟手段，充分調動單位和教師個人在培訓進修方面的主動性和積極性，設立教師培訓專項經費，以保障師資培訓的正常進行。依照英語的學科特點，增加教師脫產進修的機會和外出學習的比例，同時把短期進修、在崗培訓制度化，在學校內部形成教師學習提高的氛圍，提高教師的教學水平。此外，培訓的重點應該從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉向著眼于更新知識、全面提高教師素質的繼續教育培訓；從以理論培訓為主轉到以提高創新精神、實踐能力和技能教學水平為重點的能力教育上來；培訓機制從主要依靠學校逐漸轉向學校、個人相結合上來。在英語教學事業蓬勃發展的今天，英語教師的職業發展也顯得尤為重要。因此英語教師本身也應該積極進行自我建設，提高終身學習的意識和能力，積極利用現代多媒體資源進行自我學習，實現自我能力的提升和個人素養的提高。

教學質量是教學的生命線，而師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵因素。在英語專業創新型人才培養體系下，應用型本科院校應該重視英語師資隊伍建設，多渠道全方位地調動教師教學和科研的積極性，建設一支結構優化、素質良好、不斷創新、富有活力、相對穩定的英語專業教師隊伍。

參考文獻：

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[8]張光.對高校教師隊伍建設中穩定新問題的思索[J].中國西部科技，2007（6）.

*本論文為遼寧省教育科學“十三五” 2016年度課題立項階段性成果，課題名稱：應用型本科院校英語專業創新人才培養實踐研究，課題編號：JG16DB249。

作者簡介：

第3篇

1、基于貫徹落實上級有關輔導員專業化、職業化的要求

2005年《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》第一次從政策層面提出了高校輔導員職業化、專家化的概念。

2013年教育部頒布了《普通高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，根據教育部和陜西省教工委的有關要求，我院積極探索，去年底開始組建輔導員專業團隊和工作室。

2、基于我校面臨形勢的需要

2015年為我校的教學改革年，在改革過程中對人才培養方案進行了變革意義的修訂。根據人才培養方案，確立了一體多翼，多翼部分的大量工作需要在第二課堂實現，主要由學生工作系統來完成。學生工作系統由過去的安全穩定的維護部門、安全穩定的消防員、一個保姆團隊，要上升為人才培養部門的組成部分。對這支隊伍的整體業務知識和綜合能力等方面要求會有大幅度的提高。這也是學校對于學生管理系統和輔導員提出的重要目標和要求。

二、專業團隊、工作室定位、開展工作的途徑和開展工作的方法

1、專業團隊、工作室的定位及開展工作的途徑

輔導員專業團隊側重理論性的研究和探討，需要用專業化來探索。探索是具有方向性、指向性的。主要研究和探索學生教育管理工作最前沿的、具有潮流性的理論和新動向以及實現工作的基本途徑，為輔導員工作室的建設、成員的發展提供理論指導和優質培訓，搭建良好的研究、學習和交流平臺，拓展其專業成長和發展的空間，使其理論水平得到提升、綜合素養得到提高、實踐能力得到加強。

輔導員工作室是基于理論探索基礎之上，面向全校學生，面向基層，開展學生工作的組織（或叫教師社團），它全方位為他們提供心貼心、一對一跟蹤式的咨詢、解惑、指導、幫助、培訓、生活導航等全面服務；同時，也為朋輩輔導員、教師，為學生社團和學生干部提供各種培訓和服務，為學生的全面成長搭建平臺。

2、工作室開展工作的方法

一是工作室要基于團隊的理論，把團隊的最新理論和實踐相結合，提出工作的理念，把工作的理念落實到工作方法和途徑當中，謀求工作的平臺；二是工作室內部要結合工作室的定位和目標，不斷地拓展工作室開展工作的內容、范圍、途徑和陣地。我們工作室開展工作的基本思路就是通過團隊的吸引力為學生在黑暗的夜空中點一盞最亮的燈，把所有需求者吸引到工作室來。

三、我校輔導員專業團隊和工作室建設的基本情況

1、制定了工作方案

每個工作室制定有詳實的工作方案（包括：工作室的名稱、簡介、工作室定位、工作內容、工作載體、工作計劃、專業性學生思想政治教育咨詢和服務等）和成員培養方案（包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、研究專題、培訓考核等）

目前，17個工作室均建立了網絡微信公眾平臺，受眾群體不斷增加。如：西京驛站網絡思想政治教育工作室的微信公眾平臺已有關注用戶3300余人，僅2014年10月30日晚，工作室組織的一次達人秀決賽，微信公眾平臺單日瀏覽量近20000人次。

2、建立健全了規章制度

（1）學院先后制定了《西京學院輔導員專業團隊建設管理辦法》和《西京學院關于輔導員工作室建設的指導意見》》等制度，從而為輔導員隊伍專業化建設提供了有力的保障。

（2）完善考核激勵制度

學校鼓勵輔導員個人或團體自愿申請組建輔導員工作室，學校每年組織一次“優秀（特色）輔導員工作室”評選活動，獲獎工作室成員在政策允許的條件范圍內參加輔導員職業能力級別評定時予以傾斜，被評為優秀（特色）輔導員工作室的成員，在崗位評聘、職稱評審時，優先予以考慮。

（3）保障運行經費

學校保障輔導員專業團隊必要的運行經費，其經費從輔導員年度專項培訓經費中支出；輔導員工作室運行經費學校允許社區（書院）從本單位年度發展基金中支出；社區（書院）要為輔導員工作室成員提供充足的工作時間保障、經費保障和良好工作條件，并做好全方位的服務工作。

3、構架了輔導員專業團隊和工作室運行系統

目前，學校在校級層面組建了大學生日常思想政治教育團隊；大學生黨團和班級建設團隊；大學生學業指導團隊；大學生日常事務管理團隊；大學生心理素質教育與咨詢團隊；大學生網絡思想政治教育團隊；高校校園危機事件應對團隊；大學生職業規劃與就業指導團隊等8個輔導員專業團隊。而8個輔導員專業團隊又下設17個輔導員工作室。

四、團隊和工作室的主要特點

1、團隊協同精神凸顯

輔導員原來只負責自己所帶班級的學生教育管理工作，現在團隊、工作室要面向整個社區（書院），甚至要面向全校學生開展，變人自為戰、班自為戰為團隊協同作戰。

2、團隊成員專業多樣化

團隊或工作室成員學歷、學緣、年齡、職稱結構的合理搭配，促進了專業團隊梯隊建設，形成了優勢互補的團隊架構。

3、整合資源，優化隊伍

在遇到問題和進行危機處理時，團隊工作模式為輔導員提供了強大的精神后援支持和專業后援支持。后援支持還能使團隊的凝聚力大大增強，力量進一步整合，個人能力得到充分、穩定的發揮，工作價值得到最大的體現，輔導員職業倦怠中的無價值感問題就會得到解決。

五、輔導員專業團隊和輔導員工作室建設目標