初中語文自學能力的培養范文
前言：我們精心挑選了數篇優質初中語文自學能力的培養文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、曉之以理，激發興趣
著名教育家葉圣陶老先生曾經說過：“語文教學的最終目的是學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改，老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。因此，學生的自學能力培養，應該得到所有師生和社會的重視。教師要摒棄傳統古板的教學模式，解放教學思想，放下權威的架子，把自學這一重要任務放在教研的角度來審視。學生是學習的主體，是學習的主要參與者，教師應當曉之以理，動之以情，讓學生明白自學的重要性，從多方位多角度去激發學生自學的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話一針見血地說明了興趣在學習中的重要地位。首先，我們應該拓展學生自學興趣的廣度，多介紹一些可以自學的途徑，讓他們知道該自學什么內容。其次，我們應該探究自學興趣的深度，可以在每堂課結束時把問題遷移升華，引發到社會角度去深入思考，把學生自學的興趣發展到更高層次。最后，我們要保持學生自學興趣的穩定性，教師要結合教學內容多布置一些與社會熱點有關的作業，讓學生參與社會跟蹤調查。課堂上要營造一種探究合作，民主融洽的氣氛，教師自身要有一定的幽默感。
二、改革課堂，釋放空間
傳統的課堂，都是教師“滿堂灌”，學生被動聽，一堂課下來，教師口干舌燥，學生目瞪口呆，幾乎沒有什么教學活動，也沒有時間來思考，學生完全成了學習的“機器人”。因此，我們應該改革課堂，釋放空間，讓學生有更多的機會去自學。那么，該怎么改，怎么釋放呢？
首先，應該抓好預習。預習，是課堂的一種前沿，是自學的先導。它在沒有教師陪同的情況下獨自而又自覺地對一個新的認識對象預先進行了解，它必須獨立閱讀，獨立思考，獨立分析，甚至獨立完成作業，對學生的探索能力培養也大有幫助。其次，搞課前演講：在成立演講領導小組的情況下，每天定人定題的在課前5分鐘進行有準備的演講。學生為了搞好演講，就會主動去搜索一些資料并進行篩選和整理，這也在無形中練習了學生的自學能力。再次，教師要精心設計導語：設計新穎有趣的導語，抓住中學生的心理和社會熱門話題，將課堂和社會緊密聯系在一起，是激發學生自學興趣的一個必要環節。可以是談話式，提問式等，將好奇和疑團塞入學生心中。最后，在課堂教學中教師要精心設疑，活躍學生思維的觸發點，啟發他們大膽質疑、釋疑，以提高學生自主學習的自信心。課堂設疑一定要圍繞教材重點、難點和關鍵，要針對學生實際情況，遵循由易到難，由主到次、由大到小、由分散到集中的原則。不得賣弄玄關，故意刁難學生，以免打擊學生的信心，影響學習的積極性。另外，教師要騰出時間給學生緩壓思考，整理總結，交流討論，把主體地位真正交到學生手中。
三、授之以漁，培養毅力
中學語文新課程要求我們，要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。古人云：“授之以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受益無窮。”他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們自主學習語文的方法。
（一）導而弗牽，強而弗抑，開而弗達
即教師在導入的時候，應該創設問題或者談話把學生帶入這種情境中，使他們產生濃厚的興趣，自主去思考，而不是直接的導入主題。當學生的興趣達到時，教師應該順水推舟，升華主題，繼續保持學生積極參與探索的精神，不應該戛然而止，壓抑學生。在課堂上，教師提出的問題或學生產生的疑惑，教師不用急于解答，應該旁敲側擊，引導要適可而止，把思考的空間留給學生。
（二）充分利用教學工具書
新課標提出：“語文是工具性與人文性的統一”，所以，我們應該充分利用工具書。比如，在預習時通過《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》弄清楚字詞的意思；在自學的過程中，利用《教材全解》輔助學習；復習時，可以利用電腦搜集一些課外作業來鞏固課堂知識，拓展課外知識。
（三）形成自學小組，培養自學毅力
可以將全班分成幾個學習小組，由幾個品學兼優的學生擔任學，制定自學計劃，相互監督，教師積極把控，盡早促成自學氣氛，養成自學習慣，培養自學毅力。
四、課外閱讀，探索發現
第2篇
一、由“授之以漁”轉化為“授之以欲”，培養學生語文學習興趣
興趣是最好的老師，自主學習的前提是興趣動機。自主學習區別于傳統學習的“接受灌輸、機械記憶、被動模仿”的模式，要使學生自主學習，學習欲望、學習興趣是必需的。學生內心的學習動機是學習的驅動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發興趣能提高學生的學習積極性。教學實踐告訴我們，學生帶著興趣學習，思維活躍、敏捷，學習的注意力集中，學習效率較高。
二、注意研究語文教學方法，培養學生自主學習語文的能力
自主學習不僅是一種學習方式，也是一種能力。這種能力需要教師的日常培養。從某種意義上說，學生的學習興趣，學習自主性的激增，也取決于授課教師的教學方法。同一教學內容，不同的教學方法會產生迥異的教學效果。
1.一個明確的任務，加強日常培訓
自主學習是指在具體地學習任務的基礎上地學習，增強學習的自覺性和主動性。沒有明確的學習目標任務，課堂變得支離破碎，成為獨立不羈的自由。教師要讓學生自主完成學習任務，并保持良好狀態的關注和興趣，積極主動地參與完成學習。語文課程標準倡導“三維教學目標”――知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。相互滲透整合三個目標，注重語文素養的提高。如果把語文素養比作大廈，知識和能力是該基地的基礎，過程與方法，情感態度價值觀是上層建筑。堅實的基礎才能保證語文教學的根基不動搖。
要實現“知識和能力”這一目標，日常的語言訓練是必不可少的。諸如課前預習，課后復習，課堂上記筆記，回答問題的規范，查閱字典詞典，文本的探究閱讀，閱讀一本書也是自學能力，寫作能力必須首先構思，其次概述，再書寫成文。這些非常常見的訓練，我們不能忽視。能力是一個個小小的積累轉化而來的。
2.優化評價方式，適時進行激勵，強化學習動機
隨著課堂中自主學習形式的增多，教學中適時評價變得頻繁、有些鼓勵顯得過猶不及，只要有疑問，便開始討論，然后進行交流。學生只要站起來發言，教師一概予以肯定表揚，整個課堂一片叫好。這種泛濫成災的表揚，背后卻是學生思維的膚淺和低效。我認為評價應該理性中肯。多元化的評價內容：課堂參與、作業完成、思想品德等；評價的功能是多樣的。
三、實施“少教多學”的教學策略
在語文教學中，教師要根據不同的授課學生、學習任務、學習內容靈活選擇，整體運用方法，我在研究國家級課題“語文的少教多學策略”時幫助學生掌握自主學習能力的策略，重點從以下三方面工作入手：
1.傳授學生最基本的語文學習方法
語文的學習方法如記憶法、筆記法、提問法、提綱法、概要法、循環法、復習法等方法的傳授可滲透到教學中，也可通過課下個別性指導、輔導主題課等多渠道進行。
2.指導學生確立學習目標和學習目的
教師在每節課上都必須有明確的目的，教給學生哪些知識，學生通過什么方法掌握知識，培養學生具體能力，使學生明確要參與什么樣的學習活動，使用什么途徑獲得相關知識。只有教師將課堂教學的主題轉化為這些具體詳盡的教學目標，同時學生也明確這些目標，才能使教與學都具有針對性和目的性，避免盲從。
3.培養學生自覺調整學習過程
培養學生自主調整學習過程的要求：
（1）學生在學習前，能夠制訂適合自己的學習計劃，科學地安排學習時間，首先進入一種自學狀態
（2）按照計劃要求，隨時對自己的學習過程進行監控，自己執行學習計劃，完成學習任務
（3）對自己的學習結果得到反饋，由個人或小組或老師進行評價
第3篇
[內容]
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加強學生自我教育、自我管理能力，是當前學校管理中一個急需解決的問題，自學能力的培養是這個問題在學科教學中的內化。自學能力往往反映了學生素質中的諸多因素，決定著學習的效率、質量和學生未來的發展。這里談談農村初中語文教學中自學能力培養的四個步驟。
一、明確自學能力訓練的目標及層次根據農村學生實際情況，依據大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養的思想，我確定了培養學生自學能力的三個層次。首先，在第一學期要求學生：①能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題。②能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關問題。③能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分估落層次，在老師的下概括段落大意。④能說出中心思想。⑤對課文有一些思想，能提出一些問題。⑥能復述課文。其次，在第一層次的基礎上，第二、三、四學期要求學生：①比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結構層次。②能寫出反映文章主要內容的內容提要或故事梗概。③能有根據地說明教材特點。④能提出一些有意義的問題。⑤能出題互測。最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎上讓學生在第五、六學期能夠：①初步把握文章的脈絡、思路，畫出結構提綱。②有自己的見解，通過比較初識文章的特點。③借助參考書自譯文言文。④提出有一定深度的問題。⑤聯系現實生活談出自己的感想。
有了這樣一個層次設計，每個層次具體的目標及要求在規定的學段內完成，訓練就可以做到心中有數，有的放矢了。
二、模仿性訓練主要是教給學生自學的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學法，即自學的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學古詩的方法——五步學詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學生掌握自學古詩的一般步驟，而后放手讓學生模仿自學古詩。這樣，既教給了學生自學的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學生提供了模仿的范例。
三、相對獨立性訓練主要是按一定的程序和思路，引導自學的思維方向，強化有意注意和自學能力。可以根據相應的目標與層次設計自學表，由師生商議填寫自讀目標、自讀要求，對自學課文從標題、作者，到字、詞、句、段、篇進行全面的（或有側重的）覆蓋，然后由學生完成目標。學生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
四、獨立性訓練這是在學生具備一定的自學能力的基礎上的訓練。根據師生教與學的需要，可靈活設計訓練方式，主要考慮自學的目標、要求、任務，不管過程，學生只要完成任務即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學的好幫手——工具書》一課的教學中，教師可以和學生商議提出自讀的目標：
1．自學生字、新詞。
2．了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書。
3．閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然。
4．說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例。
5．談談讀后感。學生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達到了訓練的目的。
