高中歷史解題方法與技巧范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中歷史解題方法與技巧文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、認真閱讀材料，抓住有效信息

讀懂材料是解題的基礎，找準信息是準確解題的關鍵。學生如果對材料一知半解時就去作答，容易造成觀點以偏賅全。

歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。

閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標注幾個原則。全面，就是除了閱讀材料內容之外，還要特別注意材料的標題和出處，它們可以給考生提供一些細節的提示，幫助考生對問題作出判斷。概括，有些材料較長、信息量較大或者語意復雜，在閱讀時需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對比類的問題。標注，在閱讀時對一些重要詞句即有效信息作出標記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點更明確。

對于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標題、圖表內容及圖表注釋，尤其注意圖表中數據或圖形的變化趨勢，這樣才能提取其中的有效信息。對于漫畫材料，首先要仔細閱讀題目，因為題目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認真閱讀圖畫，注意畫中人物的對話及行為，理解其寓意，領會有效信息。

二、審題清楚，抓住設問的中心詞

審題的過程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會造成答非所問，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。

審題時，要注意理解問句。有的問題簡單明了，比如問原因、特點、影響等，那就結合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問題語意復雜、句子較長，就需要認真分析問題結構。一個問題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語、提示語。例如，“問題：根據材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標”。其中，“舉措及其共同目標”是中心詞，“政治上的”是限定語，“根據材料一、二”是提示語。只要學會分析問題結構，答題時就容易有的放矢了。

三、擬定提綱，組織重點

審題清楚之后，再將材料的有效信息和設問的具體要求結合起來，簡單列出答案要點，草擬答題提綱。

很多考生的答案往往是抓住一點不及其余，圍繞一個要點寫上很多，卻忽略了其他要點的組織。這正是因為考生沒有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點時，要有一定的次序安排，比如分析某個歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要點聯系教材

一般來說，主觀題設問往往讓學生閱讀材料并結合所學知識來回答相關問題，這就要求考生將材料觀點和教材知識有效整合起來。教材知識是解題的基本依據和出發點，將材料觀點回歸教材才能更加準確全面地答題。

很多考生答題時往往不能從材料中“跳”出來，圍繞材料觀點繞來繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎知識不夠牢固，臨場發揮時不能靈活運用。所以，同學們平時要加強復習多做練習。在考場上，要認真回顧教材中與材料信息相關的內容，找出其中的內在聯系，寫出相關知識點。

五、語言規范，條理清楚

在審題清楚并列出答案要點后，就可以用規范的語言來寫出答案了。

歷史專業語言包括教材語言（史學觀點）和材料語言。教材語言是解題的理論依據，材料語言代表作者的實際觀點。同學們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學”語言或者大白話。

在答題時條理一定要清晰，無論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來，標點不明，主次不分。

六、主觀題答題的幾個誤區

1．以為寫得越多越好。高考答題時間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點時需準確、簡明、全面，切忌長篇大論。

2．將自己的觀點強加于材料觀點之上。有些同學答題時會將“我認為”這樣的個人觀點強加于材料觀點之上，從而忽略了對作者觀點的深入理解和分析，最終造成跑題現象。

3．天馬行空發表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯系在一起，回答“啟示”或“感想”的時候不能拋開材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯系或個性特點，再結合課本所學知識作答。

第2篇

【關鍵詞】高考歷史；材料分析題題；解題方法

一、分析我國高中歷史教學的發展現狀。

高中歷史材料分析題教學的發展現狀。歷史在我國高中學生的學習課程中占有極高的地位，但是現如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學，一切為了高考的分數，這樣對學生的深入學習造成了阻礙，不利于學生對歷史的深入學習，因此需要對高中歷史教育的教學模式進行深入的思考。很容易發現的教學問題就是，高中歷史教學中最大的缺點就是一定程度上降低了學生的學習興趣，在歷史教學中只重視分數，沒有讓學生學習到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學與書本教學，導致學生對高中歷史的學習僅限于分數，大大影響了學習的效率，不利于影響學生終身投入歷史的學習中。

二、我國開展高考歷史材料分析題的原因與重要性。

（一）進行高考歷史材料分析題的重要性。我國新課標教學中要求對學生的歷史綜合能力進行培養，帶動學生對歷史知識的深入認識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學生對歷史知識的運用與解讀，從而培養學生對歷史學習與理解的濃厚興趣，完善學生的歷史思維，大大提高學生的歷史文學素養，是考核學生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學中，引入高考歷史材料題的講解，是我國高考歷史教學改革的新手段與新方法。

（二）高考歷史材料分析題教學目標與存在的問題。高考歷史材料分析題的教學希望通過學生解題來帶動學生對歷史知識的運用，提高學生對歷史知識的理解，帶動學生整體實力的提升。讓學生在老師的帶領講解下，充分理解高考歷史材料分析題的解法，對相關歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當大的不同，因此學生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學應當轉向學生對歷史知識的理解方面，通過學生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達到如臂使指的地步，讓學生的高考歷史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考歷史材料分析題所占分值巨大的重要原因。

三、探究我國高考歷史材料分析題的一些解題方法及加強教學的手段與措施

（一）老師在教學中應該要注意教學的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸知識的方式進行教學，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，對高中學生學習的道路有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對知識的接受率，從而影響老師進行教學的合理性。老師應該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行學習，讓學生投入到歷史材料分析題的教學中來，全面進行歷史教學。

1. 帶領學生對歷史材料的中心事件進行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關鍵詞句進行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關鍵點，讓學生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應該讓學生去努力發現歷史材料的趣味性，帶動學生解題的有效性。并且在進行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發，將不同的歷史事件進行串聯與聯系，鍛煉學生的歷史發散性思維。

2. 對評判歷史人員的某一句化進行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達此人對歷史事件的認識與理解，應該讓學生去認真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進行剖析，聯想出學生對該歷史評論家的理解，并輔以學生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側面對歷史材料進行深入的分析。

（二）鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的歷史思維能力。在高考歷史材料分析題教學課堂上，學生才是教學的主體，老師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學中，積極引導學生進行對不明白的地方進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。老師要通過教學來對學生來對進行解題思想上的影響，培養學生的個性解題思考，使學生的整體解題意識得到培訓，使學生在解題中善于思考并發現問題。這才是歷史材料分析題教學最根本的目的。

（三）積極進行教法改革，帶動高考歷史材料分析題教學的發展。高中歷史老師要注意在解題教學的過程中制定教學計劃，逐步進行教學。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學習歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結果，在教學過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎解題的知識進行教學，對高中生的歷史材料分析思想先進行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉移到教學重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養未來的優秀歷史知識型人才打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張海川.怎樣才能提高歷史中考開卷考試的成績[J].中國科教創新導刊，2011（2）.

[2] 葉尚杰.歷史高考應試解題方法與技巧[N].福建科技報，2010年.

第3篇

【關鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經驗

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發，不能滿足高中學生的心理需求。

一、高中歷史試卷評講誤區

1. 對高中歷史試卷進行通篇講述

當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解

當前，部分高中歷史教師為了節約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。

3. 對高中歷史試卷進行重點評講

對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：

第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。

第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養，向學生講授審題技巧。

第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。

第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發現他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。

三、結語

高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區，以提高歷史試卷的評講效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州

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[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教

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[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，

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