生物的遺傳教學設計范文

前言：我們精心挑選了數篇優質生物的遺傳教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 遺傳學 教學模式 課堂提問 實驗觀念

遺傳學是農學、林學、醫學、生物學和生物技術等學科領域的一門極其重要的專業基礎課程，也是現代生命科學發展迅速的學科之一。自1900年建立至今，遺傳學的發展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結構的發現后，遺傳學全面進入分子水平，各種新技術、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學是覆蓋面最廣的學科之一，研究內容包括分子、細胞、個體、種群和群落等層次的遺傳現象。因此，要用有限的課堂教學講解遺傳學全部內容是不可能的。這客觀上要求遺傳學教學從以傳授知識為主轉變為以培養學習能力、促進思維發展、建立遺傳學觀念為主。因此，探索一種適應該學科特點的教學方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學模式

一直以來，遺傳學教學主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統教學模式。這種模式下的教學已出現如下問題：（1）課件放映節奏快，學生的思路跟不上老師講課的節奏，使一部分學生尤其是基礎不好的學生產生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設計好的課件易使教師授課進程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學生聽課的積極性。（3）學生容易精神疲憊，注意力集中時間短。

為了解決上述問題，在實際教學中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內容、版式、配色、動作設計都要盡量做到全面。在一張片子上內容不能太多，打出來的內容要能與教師的講義、課本內容互補，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內容，給學生一個直觀、全面的視覺效果，讓學生在興趣中掌握教學的基本點。其次，要盡量采用現有的各種教學條件。教學內容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實物等教學手段，不斷變化的教學手段也能很好地刺激學生的興奮點，激發學生的學習興趣。

二、恰當的課堂提問

課堂提問是所有學科教學中隨時隨地可用的一種教學方法，這一點在遺傳學教學中尤其重要。一個巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學生的思維，了解學生對知識點的理解，而且可以檢查教學效果如何，是否達到了教學目標。但如何才算是恰當的提問呢？我認為要做到3個恰當：（1）時機要恰當。要根據學生已掌握的知識點，在前面章節學習的基礎，利用前面的知識點設計合理的問題，導出后面的知識點。這些知識點之間要環環相扣，能自然地過渡到后面的內容。（2）難度要恰當。設計的問題所涉及的知識點難度不能過大，否則大部分學生不能回答，會使學生失去學習興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學習減數分裂的過程時，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學習做鋪墊。學習完新知識后，我會問：“在減數分裂過程中，染色體出現哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關系如何？染色體數目的減半發生在哪個時期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學生必須全面理解減數分裂過程，掌握相關的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復習性的、答案明確的問題，可對全班學生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學生回答。學生稍加思考后，由教師自問自答或者找學習較好的同學進行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學生能解決問題、提高學習興趣。

三、樹立貫穿始終的實驗觀念

遺傳學是一門以實驗為基礎的科學。很多的理論和假說都是通過實驗得出的，因而遺傳學教學離需要有貫穿始終的實驗觀念。這種實驗觀念的滲透不是簡單地增開幾節實驗就能做到。在實際教學中，教師在講述基本規律和基本理論的同時要注重實驗過程的描述，讓學生認識遺傳學不只是幾條干巴巴的原理和規律，而是由那些構思精巧而結果影響深遠的實驗推動發展的，是一門非常有意思的學科，從而激發學習興趣。在對經典實驗的講解中，實驗背景、實驗過程都是不容忽視的環節，實驗結果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實驗背景、實驗過程的描述，能讓學生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養學生利用現有知識分析生活中遇到的遺傳學問題、設計合理的方案解決問題的能力，同時也有助于學生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質是DNA的直接實驗證據時，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉化試驗、Avery—MacLeod—McCarty的R型細胞向S型細胞轉化試驗。在講解這些實驗時，我會給學生介紹當時的歷史背景、學術環境；與學生一起分析在當時的條件下，這些科學家如何思考、如何萌發這些實驗設想；在設計這一實驗時，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

參考文獻：

[1]劉進平，鄭成木，莊南.遺傳學教學中需要兩個注重.生物學雜志，2003，20，（4）：48—49.

[2]石麗娟.“DNA是主要的遺傳物質”一課的教學設計.生物學通報，2002，37，（8）：31.

[3]吳繼衛.遺傳教學中的課堂提問.中國優生與遺傳雜志，1999，7，（2）：84.

[4]蔡明夷，王志勇，劉賢德.建構主義教學方法在遺傳育種教學中的應用.集美大學學報，2007，8，（1）：83—85.

第2篇

關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學

個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。

一為什么要進行個性化教學

（一）學生的個性化需求

每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。

（三）個性化教學設計實驗

教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。

二結語

綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校

參考文獻:

[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

第3篇

關鍵詞：布白；課堂效率；自主性；主體意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-173-01

布白是指在藝術創作中，為了更充分地表現主題而有意留出空白。這種“空白”是中國傳統藝術的智慧，即相對于實物的實而呈現的藝術的虛，是虛與實完美和諧的統一，使藝術品虛實相映，形神兼備，給欣賞者以廣袤的想象空間和藝術美感。在生物教學中，教師要善于運用布白手法，在教學時留有適當的余地，創造思維上、知識上、板書上的暫時性“空白”，展現課堂的生命活力，以此激發學生學習的興趣，讓學生在求知的過程中主動地去探索、思考和發現，在教師留下的空白里，讓學生的主體意識得以充分發揮，從而提高課堂教學效率。

一、生物課堂中運用布白藝術的意義

傳統的生物課堂教學倡導一種灌輸式的教學，學生是容器，單純強調教師的傳“授”，學生的“接受”，在這種知識的高密度的灌輸下，學生的主體地位得不到充分發揮，學生學習缺乏自主性、主動性和創造性。最終累垮了教師，禁錮了學生的思維能力和創造能力。

新一輪生物課程改革要求，生物課堂教學要注重對學生思維能力和創造能力的培養。這就要求在生物課堂教學中以學生為主體，教師起引導作用。這時，如果教師一味強調講深講透、講細講全，把課堂塞的水泄不通，根本不給學生任何思維空間，這樣不但達不到預期的教學效果，反而會阻礙學生思維能力和創造能力的發展。相反，課堂教學中巧妙地布設“空白”，故意“空掉”一些知識，必將激起學生的思考和探索，為其創造力的培養搭建了很好的舞臺，也使教學成為完善、完滿的有機整體。因此，教學中正確而巧妙地運用布白藝術具有一定的理論和現實意義。

二、布白藝術在生物課堂教學中的應用

1、導課時情景布白。為了激發學生的興趣，提高學生對生物課堂學習的主動性，在新課開始時，根據學生的心理特點和知識特點，設置適當的空白，留給學生思考的空間，既可誘發學生積極思考，激起求知欲望，又可提高課堂教學效率。

例如，在學習“遺傳的物質基礎”這一課時，設置如下問題“為什么父母與子女有相似之處？”“在父母與子女之間是什么物質充當了橋梁？”“這種物質又具有那些特點呢”，提出問題后，教師并不急于給出答案，而是停頓片刻，再進行知識的講解，通過這一系列的啟發性、遞進性的語言設置了空白，留給學生充分思考的時間和空間，造成學生思維上的矛盾沖突，學生就會急切的產生“愿知其詳”的欲望，從而可以促進學生的學習。

2、重難點處知識布白。精確的講解確實能夠使學生獲得大量的知識，但是過于細致過于繁雜的解釋，也會使學生厭煩，逐漸失去學習的興趣。如果針對教學上的重點和難點，并不由教師直接講解完成，而是精心設計教學方法，給學生造成暫時性知識上的空白，教師加以引導，讓學生通過思考探索，歸納總結，得到準確的知識內容，這更有利于培養學生理解能力、分析解決問題等能力。

例如在“蛋白質―生命活動的主要承擔者”這一節內容的學習中，教師設計如下布白：在課件中展示蛋白質的空間結構彩色圖片，讓學生根據教材和圖片自己構建蛋白質結構的知識網絡圖（設置布白），在這一過程中，學生通過細致的思考，不僅較好的掌握了基本的知識點，同時在頭腦中把知識系統化、模塊化，這既訓練了學生的自學能力，又培養了學生學習的主動性和創造性。

3、板書設計，空間布白。好的板書可以彌補教學語言和教學手段的缺陷，使學生加深對知識的理解和掌握，從而提高課堂教學效果。在板書設計上，如果充分考慮學生的心理，利用完形效應，設置恰當的布白，以督促學生快速進入角色，釋疑解惑，突破難點，強化重點，從而掌握主要內容。

例如，在日常的板書書寫中，將其設計成主干知識的結構框架，既突出了教材的關鍵內容，使各個問題的建立邏輯上的知識聯系，又恰當設置了布白，促使學生課下在復習過程中，通過對教材內容的分析與梳理，在空格中填補上有關內容，從而訓練和培養了學生的分析、抽象概括的能力。

4、結課時布白收尾。結尾是一堂優質課堂的點睛之筆，此時，適當設置空白，能促進學生在課下進一步探究和思考，去解決更多的生物學問題。如在結束“基因工程的基本操作程序”的學習時，可提出這樣的問題：你聽說過轉基因玉米嗎？怎么運用基因工程的基本技術生產轉基因玉米呢？可不可以通過轉基因技術解決器官移植中的免疫排斥問題呢？又如，在“體內受精和早期胚胎發育”的結尾，留出這樣的問題：試管動物是如何產生的？怎樣模擬體內受精過程和早期胚胎發育進行體外試管動物的生產？由此又出現了哪些新技術？等等。

另外，教師在課堂時間的最后留出幾分鐘，讓學生自己支配：或復習鞏固，或檢測練習，或拓展質疑，引導學生對學過的知識進行系統全面的概括，從而促進學生的概括能力和口頭表述能力，同時重復展現知識的發生過程。

教師在教學設計中，巧妙的留出“空白”，既突出了學生在課堂上的主體地位，留給了學生充分思考的時間和空間，同時又激發了學生的思維亮點，從而取得更好的教學效果，完美的實現學習目標。生物教學中恰當的布白能有效地淡化教育的痕跡，創造引人入勝的教學情境，使師生在潛移默化中受到啟迪和陶冶，彰顯教、學的和諧統一。

參考文獻：

[1] 吳曉波.布白讓生物教學更精彩.中學生物學，2006，22（12）：20-21.

[2] 劉建明.淺論課堂教學的布白藝術.教學與管理，2012，1：40-41.