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第1篇
關鍵詞:東北方言 英語語音 負遷移
前言
語言,是人類所獨有的、自然界中個體之間交流的最高形式;是人類思想和意識形態的獨特載體;是推動人類社會文明前進的重要因素之一。在21世紀迅速發展的當今社會,經濟全球化已是不可阻擋的趨勢,各國之間的交流日益頻繁。英語作為一門國際交流語言,在我國進行的各種國際合作交流過程中起到很大作用,例如今年我國上海舉辦的第41屆世界博覽會,正是我國走向世界的一個重要表現;而就東北地區而言,2009年在哈爾濱舉辦的第24屆世界大學生冬季運動會,更是為當地大學生提供了更多國際交流的機會,顯示了英語交際的重要性。但是對于許多在校大學生來講,學習英語至少已有六年的時間,但實際掌握、運用情況并不是很理想。究其本質,最大因素是母語(這里指漢語普通話)和各地方言對英語語音學習的負遷移影響。本文將依據語言學習遷移理論,運用科學的研究方法,經過對現有資料、文獻的查閱及通過對東北方言的語音特點研究,將從聲母、韻母、聲調三個主要方面做出細致分析對東北地區方言語音對分英語學習者的英語語音學習造成的負遷移作影響。并針對相應問題,提出了較為可行的學習應對方法,希望能為廣大英語學習者提供參考,同時也為以后的相關研究提供借鑒。
1. 遷移學說及東北方言情況基本介紹
1.1遷移學說基本介紹
1.1.1遷移學說的基本概念
每一種語言都有自己獨特的語音系統。這種語音系統有一定的發音方法,這種發音方法以及聽辨能力是在這種語言的過程中逐漸形成和發展起來的,即學習一種語言離不開相應的語言環境說的就是這個道理,但是正是這種長期的語言習慣受到語言環境的制約很難改變,尤其是在學習一種外語時,很容易不自覺的將母語的一套語音習慣遷移到外語中去,產生錯誤。
母語對外語學習的影響稱為“遷移”,遷移分為正遷移和負遷移。1994年埃利斯(God Ellis)在他的《第二語言習得研究中》認為,正遷移(positive transfer)是指當母語規則與外語規則相同時,學習者把母語規則遷移到外語中去,此時母語規則能減輕外語學習的負擔,減少外語學習中的錯誤,促進了外語的學習。由于母語對外語的學習影響是積極的,故稱之為“正遷移”;負遷移(negative transfer)是指當母語規則與外語規則有差異時,學習者把母語規則遷移到外語中去,母語便會干擾外語的學習,此時母語規則對外語的學習影響是消極的故稱為“負遷移”。由于英語和漢語屬于不同的于語系,英語是日耳曼語系,而漢語屬于漢藏語系的一支。兩種語言有著非常大的差異,有著不同的語音系統。經過長期觀察及個人學習經驗發現,當英語與母語有相似但實際不同的音時,學習者往往會用母語發音去代替易于發音造成很大的錯誤,或者是當英語中有一些在漢語中不存在的音時,學習者無法理解相應的發音技巧,便將母語的發音模式套用在英語上。而本文主要探討的就是東北方言平翹舌不分的語言缺陷對英語語音學習的負遷移作用的相關問題。
1.1.2遷移現象形成原因
從語音學的角度來說通常語音方面的遷移主要由:第一,先前學習的語言與目標語言之間聲學特性之間的相似度;第二,一套音位系統中隱含的關系與另一套音位系統中隱含的關系之間的相似度,這兩個因素相互作用而成。但是目前無法在這兩個因素與遷移程度之間建立量化的關系,也不能斷定這兩個因素同遷移程度是成正相關或是負相關。下文將通過一系列對英語學習現象的描述闡明東北方言平翹舌不分的語言缺陷對英語語音學習主要表現為負遷移作用。
1.2東北方言語音特點基本介紹
地方方言(常簡稱為方言)是指一個特定地理區域中某種語言的變體,而東北方言可以看做是普通話這一共同語形成之后的地域變體。不同漢語方言的詞語,用漢字寫下來,差別不算大,各方言區的人大體上能看得懂,如果念出來,語音差別就會很大,相互之間就很難聽懂了。東北方言隸屬官話方言的分支,是普通話的基礎方言之一,從語音體系上講,就是普通話不過不夠標準。從語言體系上講,就是稍欠標準的普通話。東北方言的語音特點源于東北地區的人文差異和自然差異,受到滿、蒙等少數民族的粗獷豪放的影響。東北黑土地上豐肌醇厚的民風提供給東北方言豪邁的氣質;氣候的寒冷干燥感染了東北方言的粗豪風格。
其差別雖然細微,但也是成系統的,無論是語音上還是語感上,都有一定的特點。東北方言的特點突出表現在聲、韻、調方面。因為有其自己的語音特點,此地區的學生不僅在普通話方面有所體現,在英語語音學習過程中也深受負遷移影響。因此對東北方言進行系統而具體的研究是很有必要的,對東北地區英語學習者掌握其語音特點從而避免在英語語音學習中的負遷移很有裨益。
2. 東方方言對英語語音學習的負遷移影響
2.1 東北方言語音對英語元音學習的影響
在英語二十個元音音素中,/i:/ 、/i/、/e/是屬于教學過程中比較困難的部分,原因是英語的元音比漢語分的細。由于東北方言特殊的語音特點,學生學習時會習慣性地將不同的音進行替換。
2.1.1 以e代o的現象
在英語二十個元音音素中,/e/對于大部分東北地區的學生來說是比較難發音標準的音之一。在漢語普通話中,雙唇音聲母和唇齒音聲母直接與圓唇音的單韻母o相拼,不與扁唇的單韻母e相拼。而東北方言恰恰不是這樣的,雙唇音聲母和唇齒音聲母都只和e相拼,不和o相拼。東北人不習慣發圓唇音,甚至是把o給取消了,是東北方言語音特點中一個很普遍的特點,而當學生把這種現象遷移到英語語音學習中去時,這種以e代o的現象就導致了英語發音的錯誤。例如,東北方言中沒有bo、po、mo、fo音節,有的是be、pe、me、fe音節,英語學習中,我們把lot/lot/發音為let/let/.
2.1.2 /i/、/i:/ 、/e/之間的混淆
英語中/i/這個音,很多同學念成“一”音同英語中的/i:/,這樣就把it /it/讀成eat /i:t/;把is /is/讀成ease /i:z/.在英語中需要區分/i/和/i:/的音的詞又特別的多,例如:sit /sit/ 與seat /si:t/;slip /slip/與sleep /sli:p/;等。漢語中沒有/i/,在只有近似/i:/的情況下就得借助語音理論講明發音器官的部位及發音方法。用/i/與/i:/相比,發/i:/時舌位較高,口較閉,舌頭肌肉較緊張,時間也較長;而發/i/音時則舌位稍低,口少開,舌頭肌肉松弛,時間很短,只是松懈地,輕松地發出來就行了。/i/舌位的高度和開口的程度必須介于/i:/和/e/之間。同時連續讀/i/、/i:/ 、/e/,逐漸放低舌位逐漸把口張開;然后再連續念/e/、/i:/、/i/,舌位逐漸抬高,口逐漸合攏,這樣就可以體會到/i/、/i:/ 、/e/三者的區別了。
2.2 東北方言對學習英語語音輔音負遷移影響
東北方言在對英語英語語音學習的負遷移影響在輔音方面比較明顯,尤其是東北地區很多學生平翹舌音不分的現象對其英語語音學習造成很大障礙。
首先,下表將比較普通話中的平翹舌音與英語相應音素的發音位置和發音方式[8]。
通過上表我們可以發現,這兩種語言在這些音素上的發音通常很可能聽上去極為相似,但事實上是有聲學上的細微的不同的。
這里所指的是z―zh c―ch s―sh 三組有對應關系的舌尖前音,又稱平舌音。Zh\ch\sh都是舌尖后音,又稱翹舌音。在東北方言中,平舌音和翹舌音都有,只是在使用上與普通話體系不相一致。東北地區很多人在說漢語時把zh、ch、sh都讀成z、c、s,遷移到學習英語語音學習中去時,因為把平翹舌音混淆,就造成了學生難以掌握正確的英語語音發音。例如:把shell/∫el/誤讀為sell/sel/。
Flege的分析表明英語學習者傾向于調整修飾他們的發音,使之聽上去與英語發音更為相似。然而,這種調整通常并不會帶來完全正確的英語發音,而是介于英語發音與母語的發音之間的一種妥協形式。當然這種現象并不只出現于母語與英語之間。
2.3 東北方言對英語語音學習的語調影響
在漢語中我們講究聲調,而在英語學習中重視的是語調。語言中常用的超音段的表達手段是音高、音強和音長,其中音高的使用最為廣泛,也最為復雜。音高變化的物質形式表現為聲帶的基頻變化。這種變化在語言中的運動統稱為旋律(melody)。如果旋律以音節或詞作為其基本載體單位,那么這種旋律稱為“聲調”(tone);如果以短語或小句作為基本載體單位,那么這種旋律稱語調(intonation)。
傳統的漢語語音研究中,把每個音節分為聲、韻、調3部分。聲調雖然是音節中與聲母、韻母同等的組成部分,但在語言的結構系統上卻有不同的本質。英語也有音高的變化,不過音高變化所涉及的范圍不是音節,而與短語或句子聯系起來,也就是說,音高旋律主要表現為語調,英語因而稱為語調語言。實際上,語調的運用是個復雜的問題。如何恰如其分地確定每個調型代表的含義是十分困難的。因為在口頭交際中,句子的語調要受語境和說話人心理因素的制約,表現在相當大的靈活性調型與句型之間有一定的對應性,但在更多的情況下是相互交錯的,缺乏一對一的對應關系。例如:上升語調并不只是一般疑問句才用,有些祈使句和表示關心的特殊疑問句也可以用。所以,一種調型并不只屬于一種句型,而一種句型并不一定只有一種語調標志。通過調查,黑龍江省學生的語調沒有什么大的問題,但是吉林省和遼寧省學生的語調問題比較明顯,尤其是在遼寧省葫蘆島一帶,方言不分陳述、關心還是疑問大多采用升調調型。受其影響,學生在英語學習中,對于英語語調調型含義和表達會產生歧義。例如:a:Don’t love me (升調)?(問句)b:Don’t you loveme(降調)?(感嘆句)而對于受葫蘆島地區方言影響的同學,他們在表達時會采用a的調型,采用升調語調,所以往往不能充分表達b中的調型含義。
3.學生學習應對策略分析
通過上文對東北方言的語音特點介紹,及其對學生英語語音學習的種種負遷移影響的分析和總結,不難發現,只有通過對對英漢語音對比分析、東北方言與漢語普通話的異同點掌握,學習生在英語學習時才會有明確的方向感,才能知道自己學習的薄弱點,從而對癥下藥,取得事半功倍的學習效果。在此,本文將從實際研究過程中以學生角度所得出的一些經驗概括為以下幾個方面,旨在提出一些切實可行的方法供學生參考學習。
3.1明確學習目標,從根本上端正思想態度,克服情感因素的障礙
態度往往是決定勝敗的關鍵。學生們首先要有正確的認識,明白在大學基礎階段開設語音課程對于無論是英語專業學生或非英語專業學生都是很有必要的。一種行而有效的方法就是剛入學時就對自己進行語音測試,結合方言特點確定自己的發音問題,并主動組合分組,即把來自于同一地區的有類似發音問題的同學結合成一個小組,團結起來,互相鼓勵,共同克服膽怯心理,抵觸和焦躁情緒。這樣看似費時費力,但對以后糾正學生的英語語音問題是十分有利的,尤其是對于英語專業的學生,把好語言關,是必須的。
3.2系統學習英語發音發音方法,切實落實正音工作
老師講解音位時要詳細記錄每個音發音時的舌位、唇形大小及發音方法。牢記口腔各部位的平面圖,分析每個音的發音特點和需要注意的細節問題。學生在模仿時可以采用對鏡子練習,幫其糾錯。
例如平翹舌音不分的英語學習者應充分的學習了解/z/、/s/、/ʤ/、/t ∫/、/∫/這些易于由于東北方言平翹舌不分的語音缺陷而在學習過程中受到負遷移影響的音素的發音位置,同時學習正確的發音方式,積極與方言的發音進行區分,在不斷練習中掌握對這一系列易混音素的區分。其次,由于運用普通話時平翹舌音混用的語言習慣會對英語學習運用相應的音素產生負遷移作用,使部分英語學習者在發英語相應相似音時也產生混淆,所以建議可以練習說正確的普通話,養成良好的語言習慣。
3.3采用科學的方法,做好聽音訓練和模仿訓練
可采用對照法與對應法,即學生要積極主動地充分利用各種音像資料,要多聽原汁原味的英語,感悟地道、-純正英語。平時多聽一些BBC廣播、新概念英語,并對其語料進行分析然后再模仿、錄音、對比,以便找出錯誤后可以及時糾正。或者利用娛樂時間聽聽英文歌曲、看看經典英文影片,與班級同學共同創造語言環境,每天將自己身邊的趣聞進行整理并作出mini-presentation,在得到快樂的同時也在潛移默化中學習到英語,互相發現并糾正由于受方言影響所犯的語音錯誤,從而提高自己的英語水平,掌握純正、地道的英語知識。此外,還建議每學期都參加語音技能測試,通過與老師交流,掌握自己語音面貌的提升進度。
結束語
本文著重分析探討了東北方言的語音特點;語音缺陷對英語語音學習的負遷移現象的成因解決方法等一系列問題,在一些方面為英語學習者和教師在英語語音的學習和教學中提供參考借鑒。
本文首先簡要介紹了語言遷移學說及東北方言語音特點的相關問題,而后著重分析了東北方言對英語語音學習中元音、輔音和語調的負遷移影響,最后根據研究過程中所得出的結論,提出了學生在學習過程中可采取的應對策略。母語及方言對英語語音學習的負遷移現象確實存在,并不局限于東北地區,并且從不同程度上對廣大英語學習者的英語語音學習草測造成了負遷移影響,如果能通過對兩種語言分析比較進行學習,相信會從某種程度上增強學生對此類問題的理解及注意并減小負遷移的影響作用。本文旨在引起東北地區英語學習者對方言負遷移影響的重視,并有意識的采用科學的方法掌握較為標準的英語口語。
參考文獻:
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第2篇
【關鍵詞】醫學教育方法；重要性；現狀；改進
醫學教育是培養醫護人員的關鍵步驟，其效果好壞對于醫護人員的綜合素質有著極其重要的影響，而在醫學教育工作中使用合適的教學方法，對于醫學教育的效果又起著非常關鍵的作用。如何選擇符合實際且又切實可行的醫學教育方法成為目前很多醫學教育人員所面臨的一個亟待解決的問題[1-2]。
本文針對醫學教育方法展開研究，在對醫學教育方法重要性和醫學教育方法的現狀和存在的問題進行分析研究的基礎上，提出了一些改進醫學教育方法的對策，以期為醫學教育工作更好地進行提供一定的幫助。
1 醫學教育法研究的重要性分析
醫學教育是培養優秀醫護人員的重要過程。而好的醫學教育方法可以使這個過程得到切實的保障。通過對醫學教育法的研究和分析，針對目前醫學教育中使用方法的不足，進行有針對性的提高，可以使得接受教育和培訓的醫學學識、醫護人員學習熱情、學習效率得到有效的提高，為其綜合素質的提高提供必要的條件。總之，醫護人員的素質的高低，對于患者的生命和健康有著直接的影響，通過對醫學教育法進行研究分析，提出切實有效的醫學教育方法，對于醫學教育的發展和醫學教育的效果具有不可估量的意義
2 醫學教育方法的現狀和存在的問題
在目前的醫學教育和醫學教育方法使用上存在不少的問題，這些問題使得醫學教育的效果大受影響。這些問題總結起來主要有以下幾個方面[5]：
2.1 對醫學教育方法的重視程度不足
在目前的醫學教育教學過程中，部分教師對于醫學教育方法重視程度不高，認為教學方法都是大同小異。由于從思想上沒有對教學方法給予足夠的重視，所以在教育教學準備和教育教學中這些教師很多都是照本宣科，根本不講究方法，這使得學生難以有興趣來對教師所教授的內容進行學習和消化，使得醫學教育的效果難以得到保障。
2.2 醫學教育中教師與學生的缺乏互動
現有的醫學教育中，教師在教學中往往是照著課本進行教學。課堂上一般都是老師照著課本對難點進行相關的講解，而學生在下邊奮筆疾書，將重要內容進行記錄。很多教師在教學中很少和學生進行討論，和學生的交流也僅限在回答學生的問題，即告訴學生答案。基本沒有對學生學習醫學相關內容進行有效地引導，使得師生間缺乏互動。最終造成學生學習熱情不高，對知識掌握不牢靠；教師對于學生的情況了解不足，無法有針對性的對教學進行改進的雙輸局面的出現。2.3 部分院校醫學多媒體設備配備不足
隨著信息技術的發展，多媒體技術成為各行各業進行日常工作的一個重要的手段，對于醫學類院校來說也不例外。通過多媒體教學，可以使得原本枯燥的教學內容通過多媒體形象的表現出來，使得學生的學習熱情大為增長，提高了學生的學習效率。但是目前在一些醫學類院校中，多媒體設備配備不足，使得醫學相關課程的教學難以通過多媒體來開展，這使得教學的手段顯得單一，學生的學習熱情和學習的效果受到了極大的影響。
2.4 醫學教育教學內容缺乏新意
在目前的醫學教育教學過程中，使用的教材存在單一和滯后于實際的問題。雖然很多從事醫學教育的科研院所和教師也發現了這個問題，并組織了有經驗的教師進行了醫學教材的修訂，但是和實際對于醫學教材的要求還是存在比較明顯的差距，課本內容和實際存在脫節的情況。這些都使得醫學教育難以引起學生的興趣，使得醫學教育的效果大受影響。
2.5 醫學教育教師專業技能的缺乏
在目前很多醫學類院校中，很多教師是直接從學校畢業就來到醫學類院校任教，并沒有過多的實踐經驗，使得其專業技能和經驗可能稍顯不足。在對學生開展教學時，由于自身并沒有過多的實踐，只能依靠課本的描述進行講解，更有甚者直接照著課本讀，當學生問到一些實際的操作問題時只能疲于應付，使得學生的學習熱情大受打擊，產生了厭學的情緒，學習的效果大受影響，這必須引起我們足夠的重視。
2.6 醫學教育評價體系的單調性
醫學相關課程的評價體系對于醫學相關課程教育教學工作具有非常重要的意義。但是在目前的醫學課程評價時，存在活動評價體系的單調性的問題。例如：部分醫學院校的教師在對相關課程評價中只注重自己的評價，而對學生的自我評價、組內成員的評價和家長的評價等不夠重視。這對醫學相關課程教學的效果有很大的影響，應該引起我們足夠的重視。
3 改進醫學教育方法的建議和措施
3.1 強化對醫學教育方法的重視程度
醫學教育方法是醫學教育的重要組成部分，其使用的好壞直接決定著醫學教育的效果。我們實際工作中，需要加強相關教育工作者對于教學方法的重視程度，使其真正的認識到好的教學方法是學生提高學習效率，培養優秀醫護人員的重要保證。鼓勵其在工作中對原有的教學方法進行改進和創新，從認識上真正的重視教學方法。
3.2 培養學習自信心，提高學習興趣
由于醫學對于大部分學生來說，是一個綜合和難懂的學科，不少學生在學習過程中對學習的自信心不足，學習的興趣逐漸的喪失。針對這種情況，在醫學教育過程中，我們需要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，使得學生對醫學的學習不會有太大的恐懼，有興趣和積極性去進行醫學相關的學習。并在日常的醫學教育中，對于學生的進步要進行及時的表揚，對其犯得錯誤進行耐心的糾正，并進行適當的鼓勵，保證學生學習主動性，提高學生學好醫學內容的信心。
3.3 提高醫學教育教師素質
教師是醫學相關課程教學的直接參與者，他們要直面學生。他們是否擁有醫學方面的專業理論知識和深厚的經驗對醫學相關課程的教育教學來說極為重要。只有通過不斷提升醫學院校教師在醫學方面的綜合技能，才能使學生得到正確的引導，才能使醫學院校教育教學的質量得到進一步的提升，才能使學生從老師那里學到更多有用，與醫學實踐結合緊密的專業知識。為我國發掘培養出更多醫學方面的人才。因此，各院校可以從以下幾個方面來開展工作：招聘教師時盡量招聘既有學歷，又有一定醫學實踐經驗的教師，這樣對于學生的學有好處；對于現有學校年輕的缺乏醫學實踐經驗的教師進行培訓，使其醫學實踐經驗可以得到有效的提升，從而使得醫學類課程的教學質量得到有效的保證。
3.4 增加多媒體設備，合理運用多媒體
在醫學教育過程中使用多媒體設備可以使得本來可能枯燥的課本內容變得生動具體，還可以增加醫學學習的趣味性，使得學生的學習熱情得到有效的提高。因此，在醫學教育過程中引入多媒體設備是非常有必要的。對于多媒體設備缺乏的院校，學校應該加大這方面的投入，使得醫學相關課程教學的質量在硬件上得到保證；對于那些有多媒體設備，但是部分教師對于多媒體教學不熟悉的情況，學校應該組織這些教師進行培訓，使其盡快的熟悉相關的多媒體教學手段，更好的教授相關的醫學知識。最終使得學生的學習興趣和熱情得到有效的帶動，保證醫學教育的效果，為國家培養更多優秀的醫護人員。
3.5 提升醫學教育教學內容的實踐性
目前，很多醫學院校存在教育教學內容與醫學實踐脫節的情況，這對于培養優秀的醫護人員來說是非常不利的。醫學類院校的教師在進行醫學相關內容教育教學時，應多結合自身的實踐經驗，在課本內容的講授過程中，結合醫學實踐進行有效的分析，使得教授的內容變得更加的具體生動。從而帶動學生學習的積極性，提高學習的效率。
參考文獻
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第3篇
關鍵詞：大學生；一般自我效能；應對方式
中圖分類號：B842.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0089-02
一、問題的提出
目前國內關于自我效能感的研究很多，但是關于一般自我效能感的研究比較薄弱。研究主要集中在一般自我效能感與壓力、焦慮、應付、樂觀、幸福感、學習適應性的關系上，而對大學生一般自我效能感與應對方式直接關系的研究鳳毛麟角。因此，該研究直接對大學生一般自我效能感與應對方式的關系進行探討，以豐富這方面的實證研究。
該研究假設：一般自我效能感和應對方式及其各因子在年級、性別、專業和獨生子女方面均存在差異；一般自我效能感對應對方式及其各因子有顯著的預測作用。
二、對象及研究方法
該研究以聊城大學的學生為研究對象，采用隨機抽樣的方法，從大一、大二、大三和大四的學生中隨機選取被試。回收有效問卷110份。每份問卷均由《一般自我效能感量表》和《應對方式問卷》組成，并配有答題紙。本次共發放問卷150份，收回問卷150份，回收率100%。由于統計學差異檢驗需要和被試的態度不端正等原因，在回收的150份問卷中，剔除無效問卷40份，保留110份有效問卷。有效率73.33%。通過統計有效被試人數為110名。
將收集的數據采用SPSS for Windows16.0進行數據錄入與管理，并采用統計分析方法包括：t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析。
三、結果與分析
（一）被試的總體狀況
該研究首先對被試的一般自我效能感和應對方式的總體水平進行了測試，然后分別對被試的應對方式的6個因子進行了初步統計。結果發現，應對方式整體平均分為34.11，標準差為7.63。一般自我效能感平均分為26.45，標準差為3.99。
（二）被試在調查變量上的差異檢驗
對不同性別的被試進行差異檢驗（t檢驗），結果顯示：不同性別的大學生在一般自我效能感得分上存在顯著差異（p0.05）。其中解決問題應對方式和幻想應對方式存在顯著性別差異（p
對不同年級的被試進行方差分析（F檢驗），結果顯示：一般自我效能感、解決問題應對方式、自責應對方式、求助應對方式、幻想應對方式、退避應對方式和合理化應對方式均不存在顯著的年級差異（p>0.05）。
對不同專業的被試進行差異檢驗（t檢驗），結果顯示：一般自我效能感、應對方式、解決問題應對方式、自責應對方式、求助應對方式、幻想應對方式、退避應對方式和合理化應對方式在文理科專業上差異不顯著（p>0.05）。
（三）被調查變量之間的關系
對被試的特征進行相關分析，結果見表1。
從表1可知：一般自我效能感與解決問題應對方式之間存在顯著正相關（p0.05） 。
為進一步考察所考察變量的關系，以一般自我效能感為自變量，以解決問題應對方式和自責應對方式為因變量，進行了逐步回歸分析，二者均進入回歸方程，具體結果（見表2）。
通過表2可知：一般自我效能感對解決問題應對方式有顯著正向預測作用，其中判定系數（R Square）為0.184，說明“一般自我效能感”自變量可以解釋因變量“解決問題應對方式”變異的18.4%，擬合度良好。在對其的F統計檢驗中，F=24.360，p
四、討論
（一）被試在調查變量上的總體狀況
研究發現，被試的一般自我效能感水平比較高，平均分為26.45，得分偏低的沒有，說明被試總體在應對問題的自信心比較高，能夠正確地對待自己的優點和缺點，合理的看待自己的應對能力。被試總體水平高的原因可能有這樣幾點：一是大學生活比較安逸和順利，遇到的挫折和失敗比較少，由于個體的成敗經驗對一般自我效能感的影響很大，因此相對順利和安逸的生活使得大學生自信心較高。二是雖然大學擴招導致大學生的數量急劇上升，但是相比高中學生數量，大學生還是較少，這或許使大學生有許多優越感，對其一般自我效能感的發展十分有利。
（二）被試在調查變量上的差異檢驗
在性別方面，研究發現只有一般自我效能感總體水平、解決問題應對方式和幻想應對方式存在顯著的差異，其中在一般自我效能感和解決問題應對方式上，男生的平均分顯著高于女生，而在幻想應對方式上，女生顯著高于男生。這與國內外的研究一致。這說明在不同國家、不同文化背景下，大學生所表現出來的一般自我效能感特點是基本一致的。這可能與男女生的生理差異和青春期形態有關系。女性在面對問題時會更多的摻入情感因素而不是客觀的分析，比如幻想自己已經解決了某個問題，而男生能夠理性分析和思考，客觀地分析問題并解決問題，所以男生在解決問題應對方式上平均分要高于女生。
在年級方面，研究發現一般自我效能感總體水平，應對方式總體水平和應對方式各因子均不存在顯著的差異。由于國內外關于年級差異的研究較少，因此基本無數據可以比較。出現這種情況的原因可能是由于該研究的取樣不均勻所致。
（三）專業和獨生子女差異
研究發現，一般自我效能感總體水平、應對方式總體水平和應對方式各因子均不存在顯著的專業差異。獨生子女和非獨生子女在應對方式總分及退避、幻想、合理化應對方式上存在顯著差異，并且獨生子女的平均分均高于非獨生子女，說明獨生子女在應對方式上更多地采用消極和中間的策略，應對方式多為不成熟型和混合型。這與獨生子女的家庭教養方式、生活習慣和成長經歷有關。獨生子女一般受到家庭的過分愛護和保護，獨自面對問題和解決問題的機會較少，對成敗沒有太多的感觸，挫折承受能力較弱。大學時期開始一個人面對所有的問題，難免會遇到各種所謂的挫折，沒有經驗就會產生失敗的經歷，或者產生消極應對的心理，進而采取逃避，幻想等不成熟的應對方式。
五、結論
該研究結果表明：一般自我效能感和解決問題應對方式、幻想應對方式存在顯著的性別差異；獨生子女和非獨生子女在應對方式總體水平及幻想、退避、合理化應對方式上存在顯著差異；一般自我效能感與應對方式存在顯著相關，主要對解決問題應對方式和自責應對方式存在顯著的預測作用。
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