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【關鍵詞】職業學校；學生；心理健康；教育
在教學工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試：
一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養，讓健康的心理成為班級管理工作的基石
教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……相反，教師遇事急躁，學生情緒就不穩定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此，關注自身的心理健康成為我工作的起點，首先，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態，不再主要以學生分數論成敗；第二，努力培養自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格；第三，學習先進的教育藝術，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；第四，學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。
二、營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員
人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學生有點不良表現，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現更加‘不良’，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為‘屢教不改’者。”這是班主任司空見慣的現象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現象在班里的滋生，我開始注重進行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環境。
三、讓學生在關愛中找回自信
以贊代貶促其發展。一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，一個學生發出了一聲怪叫，全班皆驚。我見狀依舊鎮靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽！請你給同學們再表演一次，如何？”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場要爆發的沖突，平靜收場了。
小題大作督促進步。注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。學生劉某，學習成績極差，平時什么作業也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力，在一次班級任務――系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點他讓他做，接到任務后他十分高興，第二天他認真地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發現后并沒有批評他，而是鼓勵他說：“你已經做好了兩次，老師相信你還能堅持做得更好。”從此以后，他都堅持下來了；在學習上，我放低對他的要求，哪怕有一次他作對了題，都及時給予鼓勵。
四、將學生心理負擔降到最低
很顯然，民主型的教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。
建立申訴制度，讓學生直接在大家面前傾訴心聲。每日下午的值日班長匯報會，都有一些學生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數服從多數的意見來定論；有一些學生感到委屈時，我就在放學時和他及時交流。交流后，學生都能較好的認識到問題出在哪了，心情也好轉了。心與心的交流，讓學生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了學生對“班榮我榮，我恥班恥”的認識。
五、以“活動”增強班級的凝聚力
教師應根據青少年心理、生理發展的特殊規律，充分利用這一階段學生獨立性明顯增強的優勢，激發他們開展自我教育的愿望，培養他們具有“自學、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向著積極健康的方向發展。自我教育的關鍵是如何把學生由被動接受變成主動實施教育者。
關鍵詞： 心理健康教育 移民青少年 鄉鎮學校
一、 學生的心理健康問題表現及原因分析
我校目前移民孩子占60%以上，這些孩子身上比較集中地反映出以下幾方面問題：
1.輟學現象嚴重，流失率高。想上就上，不想上卷行李就走，攔也攔不住。
2.心理冷漠、孤僻，不喜歡與同學交往，離群索居。
3.基礎知識薄弱，學習較差，上課注意力不集中，不喜歡聽課，不愛看書學習。
4.喜歡拉幫結派，抽煙、喝酒、打群架，極少數同學攜帶管制刀具等兇器進入宿舍、教室，宣揚武力，收取保護費。
5.個別學生有偷拿別人東西的壞習慣，在宿舍偷取同伴的飯卡、錢物，在教室偷拿同學的鋼筆、課本，甚至撬門擰鎖偷盜教師辦公室。
究其原因，我們認為主要是由以下幾方面因素所致：
一是許多遷居后的移民思想不穩定，不能適應新環境的生產生活，一時還不能安心生活，從而造成孩子心情浮躁、心緒不寧，產生一種漂泊感，不能正常地在學校安心學習。早已習慣了的家鄉生活與正在建設中的遷徙地的荒涼感形成強烈反差，造成學生的心理偏差。
二是移民學生多來自隴東南地區，受教學條件限制，部分學生原居地學校課程開設不全，有些地區的小學課程開設不全，造成學生到新環境后課程跟不上，學習極為吃力。其次，由于遷移工程的各種原因，造成一些孩子中途停學時間較長，學習中斷，知識無法連接，轉學后給學習帶來很大困難，思想壓力大，心理負擔重，產生了厭學情緒。
三是新建移民鄉鎮正在進行土地改良且不能很快見效，收入偏低，致使生活相對困難，許多移民將孩子送入學校后便常年外出打工，很少過問孩子的情況，甚至班主任也無法與家長聯系，更談不上與家長交流溝通孩子的在校情況，存在的問題得不到及時解決，使這些孩子長期處于孤獨無助的心理狀態，身心得不到平衡發展，對同學、班集體看法消極，失去生活目標和進取心。
四是遷移后由于居住環境與原地區大不相同，生活處于國家補貼狀態，經濟條件相對貧困，部分移民群眾對義務教育沒有足夠認識，對下一代的教育極不重視，常常以生活困難為由，拒絕支持孩子繼續接受義務教育，或者讓孩子自己選擇生活的出路，上與不上由他們自己看著辦，這些不諳世事的孩子自然選擇輟學，擔負打工、養家糊口的重任。
五是遷居新地后，許多孩子不能很快適應新的生活環境，生活習慣與當地孩子存在差異，尤其語言差異太大，造成移民孩子與本地孩子交流困難，短時間內還不能融為一體，造成一定的心理孤獨感。
二、積極探索，進行學生心理健康教育及疏導
1.確定輔導對象。
我們依據學生存在問題的嚴重程度和迫切性，選擇優先輔導對象，并和班主任、政教處聯合開展工作，對如下問題做好詳細的資料統計。
（1）殘疾學生：班主任通過家長了解因生理障礙而有一些特殊適應問題，需要幫助恢復自信的學生的信息。
（2）學習困擾的學生：由學生自己前來求助，或者由班主任引導或家長提出要求者。先由班級統計篩選，再確定重點輔導對象，幫助他們分析影響學業成績和不良習慣的各種因素。
（3）曠課逃學的學生：這是嚴重問題的信號，引導他們說出想法和困惑，找出原因，獲得矯治線索。
（4）行為異常的學生：一種是非社會行為，如極度羞怯、自卑、抑郁、厭世等，有突發性，如一名初二女生，與一名其他學校的男生相處很好，時間很長了，突然發現這個男生與另一個女生往來密切就受不了，先是歇斯底里地打電話，之后就情緒反常，晚上一兩點鐘坐在四樓的窗戶上。對這類學生，要求班主任和心理委員注重平時觀察了解，及時提供線索，予以防范解決。一種是行為，如偷竊、打架毆斗、勒索、搶劫、說謊、反抗、收保護費、認老大、欠了錢就向弱勢學生強要、離家出走等，主要由班主任提供，政教處協助，定時召開專門會議，進行說服教育。
后一種學生令老師最頭疼，事情不斷，但從心理健康角度看前者更危險，更需要幫助。
2.加強心理疏導，引導問題學生健康發展。
（1）學習輔導：我們根據不同年級學生的不同心理特點，分年級對學生進行講座，對學生進行學習技能、方法、習慣、動機等輔導訓練，培養學生良好的學習心理品質。對存在注意力障礙、自卑自棄、厭學等心理的學生進行個別輔導，幫助學生克服學習障礙。
（2）人格輔導：根據不同年級學生存在的相同問題或圍繞某一輔導主題建立小組，營造出安全、信賴、溫暖、接納的氛圍，通過誘導將負面情緒釋放出來，恢復平靜，如單親、離異家庭背景的孩子，通過交流知道有類似苦惱的并不是自己一人，由此釋然并減輕壓力。通過設置一定的活動形式與人際互動，相互啟發誘導，形成團體共識和目標，進而改變學生的錯誤觀點、態度、情緒和行為。
（3）生活輔導：主要通過休閑輔導、消費輔導等方式培養學生健康的生活情趣和樂觀的生活態度。
【關鍵詞】高中生物教學 心理健康教育 常見心理問題 學習體驗
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0133－01
“少年智則國智，少年強則國強。”青少年的健康發展關系著國家的未來和希望。家庭、學校和社會在關注青少年身體健康和學識進步的同時，也逐漸開始重視青少年的心理健康教育，心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理健康講座等鱗次櫛比地出現于學校的教學安排中。其實，心理健康教育并不是孤立的學科，在所有的學科教育中都有它的影子，除了上述這些途徑，學校的心理健康教育還可以融入日常教學，在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
生物科學與人體健康、生態環境和社會發展密切相關，活躍于教學第一線的高中生物教師們，可以利用生物學科的這些特點積極探索，優化教學過程，改進教學方法，在提高學生生物科學素養的同時，滲透有關心理健康教育的內容，指引學生向健康、積極、快樂的方向發展成長。
一 提高心理知識水平，了解高中階段學生的心理特征和常見心理問題疏導方法
生物教學中滲透心理健康教育，要求教師在具備扎實的生物學科教學基礎上還要了解一定的心理健康教育知識，了解自己學生，知道他們的困惑。心理健康的實質是一種心理狀態，擁有健康心理狀態的個體能夠在自己所從事的活動中獲得快樂和滿足，體驗到成就感和歸屬感。然而，目前我國的高中生承受著繁重的學習任務和較大的升學壓力，在成長過程中不斷受到生理、家庭、學校、社會等各方面因素的影響。處于青春期的他們，身心都在發生巨大變化，經歷著種種成長中的困惑。高中生常常出現的心理問題有自我意識問題、人際交往問題、青春期性心理問題、適應與發展問題等。針對這些問題，教師在教學過程中，應通過訓練、感染、輔導等方式，有的放矢地促進學生的心理健康。
二 認真挖掘生物教材，找到生物學科知識體系與心理健康教育的結合點
在諸多科目中，生物與心理關系最密切，只要教師肯動腦肯思考，不難找出兩者的結合點。譬如，結合生物科學史內容，幫助學生樹立正確的自我觀念；通過介紹生物學家們的生平經歷，讓學生們意識到，即使是科學巨匠們，由于受時代的局限，他們的理論、觀點、實驗也不是盡善盡美，更何況普通人。從而幫助他們對自己做到客觀、恰當的評價。結合生殖與健康內容，對學生進行青春期性心理健康教育。通過對生殖器官的生理結構和功能、個體發育的內容介紹，讓他們對青春期生理變化有較深入的了解，不會陷入惘然、不安的情緒中，引導他們開展正確的男女生交往，幫助他們養成文明健康的生活方式。結合生物科學實驗實踐，培養良好的社會交往能力。在探究實驗和研究性學習中，倡導小組合作，為他們創造相互交流、合作的機會，在合作學習中，讓他們學會相互理解、相互尊重、團結互助，能聽取他人的意見，建立良好的人際關系。結合生命活動的調節，培養學生自我調節的意識。通過對生命活動調節方式的講解，使他們意識到自我調節的重要性，學會在遇到困難和挫折時，調節自己的心態，能努力去克服，能駕馭自己的情緒。
三 運用積極愉快的語言，營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生產生愉快的學習體驗
丘吉爾說過：“要想一個人有優點，就得讓這個人去擔負這項優點。”課堂氛圍直接決定了課堂上學生的心理狀態，教師的語言、行為，甚至眼神都影響著學生的學習心態，尤其是語言，積極愉快的語言可以讓學生產生愉快的體驗，愉快的體驗又會強化學生的動機，幫助學生樹立信心，維持行為。教師注意自己的語言，不說“笨、傻、蠢、窩囊、馬虎、令人失望”，少說“不行、不好、不對、不努力”，常說“同意、欣賞、尊重、期待、相信”。教師不要吝嗇對學生贊美與肯定，常常鼓勵學生給予學生積極暗示。即使是微小的進步，只要及時給予肯定，相信都能讓學生受到鼓舞，產生愉快的學習體驗，和取得更大成績的動力。
育人無處不在，作為高中生物教師同樣肩負著樹人成材的重任。傳統的生物課堂教學只注重知識的傳授，忽略了學生的精神需求。新型的課堂應服務于學生，教師作為一名設計者、引導者，應該了解自己的學生，理解他們的喜怒哀樂，并能從他們的角度為之分析問題、解決問題，在精彩介紹本專業知識的前提下，結合高中生的需求，對他們進行心理健康教育，讓他們懂得做人的道理，培養健康積極的心理和生活態度。
參考文獻
［1］楊尚霖.如何在生物教學中滲透心理健康教育［J］.甘肅教育，2011（13）