普通高校職業(yè)教育范文
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第1篇
關(guān)鍵字：職業(yè)教育 教學(xué)模式 一體化教學(xué) 理論與實際結(jié)合
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01
我國普通高校，雖然為社會培養(yǎng)了大量的人才，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當前社會的需求。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應(yīng)以社會實際崗位需要為培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視它的實用性，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
因此，建立一個以崗位對接的人才培養(yǎng)模式尤為重要，“一體化”的教學(xué)模式是完成這一目標的有效途徑，所以，普通高校必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，來滿足現(xiàn)代社會人才的需求。
1 普通高校的教學(xué)模式
1.1 現(xiàn)有教學(xué)的模式
（1）現(xiàn)有的教學(xué)摸式，是以教師講課為主的教學(xué)模式，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進行講解，講解的知識和理論與實際工作的應(yīng)用銜接不好，缺乏理論與實際接合的實例，很多學(xué)生聽不懂，不能很好的理解教師講的內(nèi)容，有些教師雖然有很好的理論知識，但不了解理論具體應(yīng)用到那里，學(xué)生只有初步的認識，不能完全消化理解，學(xué)生只能“上課不聽講，考試背習(xí)題”。
（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學(xué)生聽，沒有形象的實物的一些教具，不設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置實踐教學(xué)的學(xué)科也是敷衍了事，缺少實踐設(shè)備，儀器等，學(xué)生不能實際動手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學(xué)生過后全都忘記了，理論教學(xué)不能與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。
（3）理論教學(xué)課程占整個教學(xué)計劃的絕大部分，理論課與實訓(xùn)課不能有效結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比率分配不合理，理論教學(xué)占整個教學(xué)比率的80%，而實踐教學(xué)比率只占20%，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些基本的實際操作過程與步驟。
1.2 普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點
（1）高中畢業(yè)后，考上大學(xué)，對已經(jīng)學(xué)過的知識能夠理解，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等，對大學(xué)各專業(yè)知識初次接觸，教學(xué)模式與高中教學(xué)模式又不一樣，學(xué)生適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識認識不足，知識理解能力較差，不愿意去探討和研究。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是想學(xué)到一定的知識和技能，畢業(yè)后為社會服務(wù)，而是想通過上大學(xué)，拿到畢業(yè)證，找一份滿意的工作。
（3）對基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)不認真，認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論只是浪費時間，他們的愛好只是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但是枯燥的學(xué)習(xí)，沒有實際工作的結(jié)合，一段時間過后就沒了興趣。放棄了學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不感興趣，課堂睡覺，玩手機，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，對理論學(xué)習(xí)失去信心。而對實際動手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。
2 職業(yè)教育的教學(xué)模式
“一體化教學(xué)”模式就是職業(yè)教育的最佳教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，就是教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，教師利用先進的教學(xué)設(shè)備，一邊講授理論知識的結(jié)構(gòu)，原理，功能，一邊動手操作。學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，按照教師講授的內(nèi)容，自己動手進行操作，教師在一旁做指導(dǎo)，當學(xué)生遇到困難時，老師進行解答。教師做重點點評，整個教學(xué)過程順利一次完成。讓學(xué)生能親身體驗從理論到實際的整個過程。這樣就能有效的將理論與實際結(jié)合起來，來達到“一體化”教學(xué)目的。設(shè)計“一體化” 的教學(xué)課程；以“雙基，雙技，實踐第一的原則，以專業(yè)技能為主導(dǎo)的課程設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐1∶1的教學(xué)比例。
“一體化”教學(xué)的課程開發(fā)
（1）基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能課程設(shè)計應(yīng)“基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程。重點講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（2）專業(yè)理論，專業(yè)技能的課程設(shè)計應(yīng)；“以實際工作過程為導(dǎo)向”的專業(yè)課程設(shè)計，參照實際工作中的作業(yè)項目設(shè)計若干個教學(xué)模塊，按模塊的專業(yè)理論進行講授，按模塊的專業(yè)技能進行操作，整個學(xué)習(xí)過程就是模仿實際中的工作過程，使學(xué)生在校就能體驗到實際工作的整個過程。
（3）課程內(nèi)容的設(shè)計以“崗位能力，崗位職責”、為主導(dǎo)，設(shè)置崗位應(yīng)具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內(nèi)容，針對崗位進行專項培養(yǎng)，讓學(xué)生與社會崗位零距離，可以直接對接。
（4）實施以“實踐工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計理論實踐教學(xué)模塊，學(xué)生動手操作，學(xué)生相互檢查，教師進行評估，優(yōu)秀者，給以獎勵。學(xué)生通過設(shè)計，操作，完成，將整個的教學(xué)模塊操作一遍，即鍛煉了動手操作的能力，又在做中掌握了理論知識。職業(yè)教育的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了社會的發(fā)展和人才的需求。
3 職業(yè)院校的優(yōu)勢
（1）“雙師”教師隊伍的建設(shè)，注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，派各專業(yè)的骨干到企業(yè)單位去學(xué)習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗，提高教師的實踐教學(xué)能力，引進企業(yè)人才進入學(xué)校，帶領(lǐng)老師來學(xué)習(xí)實踐操作的不足，提高老師對實踐技術(shù)的了解。改善了實踐教師的比例，加強“雙師”隊伍的建設(shè)。聘請行業(yè)專家，技師來學(xué)校擔任兼職教師，發(fā)揮了他們的實踐能力特長。形成了實踐技能課程由兼職教師講授的機制。
（2）加強了校內(nèi)的實訓(xùn)基地的建設(shè)，增加了與校外企業(yè)合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供教師和學(xué)生的實習(xí)就業(yè)基地。
（3）將企業(yè)直接引入到學(xué)校，由學(xué)校提供場地并與企業(yè)共同經(jīng)營管理，學(xué)校即減少對實訓(xùn)基地建設(shè)的投入。又減少了企業(yè)經(jīng)營場地的資金投入，從而達到雙方的目的。
（4）實現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)。職業(yè)院校自籌資金，成立經(jīng)營公司，生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)校實行二級管理，企業(yè)自主經(jīng)營，使實訓(xùn)設(shè)備，材料，有效的創(chuàng)造價值，教師既是師傅，學(xué)生既是徒弟，車間既是課堂，課堂既是車間，實現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)收入帶動職業(yè)教育的發(fā)展。
4 結(jié)語
總之，通過普通高校與職業(yè)院校教學(xué)模式的對比，普通高校的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代人才需求的發(fā)展，滿足了以崗位需求的培養(yǎng)模式，“一體化“的教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種成功范例，是普通高校教學(xué)改革的方向，是向職業(yè)教育發(fā)展的比經(jīng)之路，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上發(fā)展趨勢，滿足不了社會的要求，所以我國普通高校的教學(xué)模式必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，培養(yǎng)一批可以與社會崗位對接的，理論與實踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓(xùn)的高技能人才。
參考文獻
第2篇
關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；問題與對策
教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。今后，中國將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在中等和高等教育階段。因此，普通高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型職業(yè)教育是大勢所趨。
一、地方普通高校轉(zhuǎn)型存在的問題
1、辦學(xué)定位不準確
高等學(xué)校的辦學(xué)定位是一所高校依據(jù)社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要及自身條件和所處環(huán)境，從學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對自身在某一時期高等教育系統(tǒng)內(nèi)部分工和協(xié)作關(guān)系中所處位置和角色特征的選擇。教育部規(guī)劃司副司長陳峰認為，按照社會需求，可以將大學(xué)分為研究型、應(yīng)用技術(shù)型和其他類型，大學(xué)不能都是研究型的，經(jīng)濟社會發(fā)展需要一批應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)。然而，現(xiàn)實需求和大學(xué)定位之間存在巨大反差。地方高校追求“高大上”的沖動普遍存在，專科升本科、學(xué)院更名大學(xué)，貪大求全，卻忽視自己腳下的沃土，以至于迷失了辦學(xué)方向。
2、專業(yè)設(shè)置不合理
專業(yè)設(shè)置是高校學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的核心元素，決定著一所大學(xué)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，我國地方普通高校專業(yè)設(shè)置存在滯后現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一方面，一些高校不重視根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要及時進行專業(yè)的調(diào)整和改造工作，未能形成按經(jīng)濟發(fā)展的需要主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置的有效機制，專業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟社會發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。另一方面，一些高校在近幾年來的連續(xù)擴招中對人才需求市場缺乏切實可行的預(yù)測分析和辦學(xué)條件論證，缺乏科學(xué)可行的規(guī)劃，不能立足于自身辦學(xué)條件和辦學(xué)特色制定相應(yīng)的切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以致造成師資力量、教學(xué)設(shè)備與條件、教學(xué)管理制度等專業(yè)辦學(xué)條件均不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，從而使學(xué)生達不到專業(yè)所要求的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)能力較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的質(zhì)量下降。
3、師資隊伍不適應(yīng)
培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，師資隊伍非常關(guān)鍵。然而，面臨轉(zhuǎn)型的地方普通高校的教師，絕大多數(shù)缺乏實踐經(jīng)驗。受當前各種因素的影響，普通高校教師隊伍建設(shè)存在以下問題：第一，教師的觀念落后。當前我國普通高校的教師普遍存在“重文輕武”等傳統(tǒng)的思想觀念，普遍存在“重理論、輕實踐”、“重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)”的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致教師對提高專業(yè)技能、實踐能力等的積極性不高。第二，態(tài)度不重視。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會緊密聯(lián)系的教育，它有著鮮明的實踐性、針對性、實用性。因此，教師傳授給學(xué)生的知識、技能必須緊跟時代的步伐，教給學(xué)生某一崗位（崗位群）的新知識、新技能、新方法等。很多教師卻以教學(xué)任務(wù)重，沒有時間、太忙等為借口，在職業(yè)技能上缺乏不斷進步、主動適應(yīng)和精益求精的態(tài)度，最終導(dǎo)致教師專業(yè)技能不適應(yīng)專業(yè)要求，影響了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
二、解決高校轉(zhuǎn)型中存在問題的對策
1、明確學(xué)校辦學(xué)定位
正確定位是高校在高等教育系統(tǒng)中確立自己的合適位置、尋求發(fā)展空間的必然要求，是實行科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，必須充分考慮當代社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展對高等教育的需求。根據(jù)國家教育政策和方針，明確高校科學(xué)發(fā)展的定位。同時要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要的步伐，確立符合社會主流意識的高校辦學(xué)定位。其次，必須深刻把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求特點。地方普通高校承擔著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)的職能，其教育教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到能否為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供充足的人才保障。因此，必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)市場的變化及時設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，必須對學(xué)校的現(xiàn)狀有一個清晰的認識。高校在思考辦學(xué)定位時，必須實事求是地把握自己學(xué)校的歷史地位、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件和現(xiàn)有實力。在確定辦學(xué)定位時，絕不能求全趨同、盲目攀比，一定要堅持自己的優(yōu)勢，把“特色”和“質(zhì)量”放在重要的位置。
2、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)
為了提高地方普通高校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性，促進高校的順利轉(zhuǎn)型，普通高校應(yīng)做到以下幾點：首先，要擴大高校專業(yè)設(shè)置自，增強地方普通高校專業(yè)適應(yīng)市場的能力。根據(jù)地方社會需要和自身條件，明確辦學(xué)層次和定位，確定人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出滿足社會需要，有特色、高質(zhì)量的人才，從而保障高校的可持續(xù)發(fā)展。其次，地方普通高校要抓住機遇，增強自身的辦學(xué)實力，密切結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，根據(jù)市場需要及時調(diào)整和設(shè)置新專業(yè)。再次，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)專業(yè)合理化調(diào)整。為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，走品牌專業(yè)建設(shè)道路，以市場需求為導(dǎo)向，地方經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，更新人才培養(yǎng)模式，使其煥發(fā)活力。
3、建設(shè)“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師的特色表現(xiàn)為較強的動手操作能力，豐富的工作經(jīng)驗（經(jīng)歷）、專業(yè)技能與企業(yè)崗位深度對接。建設(shè)“雙師型”教師是促進高校順利轉(zhuǎn)型的必然選擇。充分利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的不同優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的學(xué)生是校企合作共建“雙師型”教師對高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育提出的客觀要求。
首先，要注重校企合作，充分發(fā)揮企業(yè)在師資建設(shè)中的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等一線的技術(shù)型、技能型人才。企業(yè)是檢驗這種人才是否合格的主要場所。因此，保障職業(yè)教育培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)、行業(yè)的需求，必須引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育。具體的講，企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)基地，承擔著學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能培訓(xùn)的任務(wù)，它能為職業(yè)教育提供所需的人力、物力和財力，是職業(yè)教育教學(xué)的組織者之一，并對職業(yè)教育的教學(xué)成果進行考核評價。其次，要聘用大量的兼職教師。兼職教師來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富的工作經(jīng)驗和精湛的行業(yè)技能，能夠很好地把實踐與理論結(jié)合起來，教授的內(nèi)容正是學(xué)生最需要的。因此，在高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育師資建設(shè)中必須重視對兼職教師的聘用與管理，充分發(fā)揮兼職教師的作用。同時，要加強對高校在職教師隊伍的培訓(xùn)，為他們提供到企業(yè)實踐的機會和條件，以促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
普通高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用職業(yè)教育是大勢所趨，它符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展潮流。職業(yè)教育作為高校轉(zhuǎn)型的陣地，其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才充分適應(yīng)市場的需求，有利于解決“大學(xué)生過剩”和“技工嚴重缺乏”的矛盾。同時，通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，能夠推動地方高校科學(xué)定位，全面融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級。這也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，有利于破解我國高等教育發(fā)展同質(zhì)化、重數(shù)量輕質(zhì)量、重規(guī)模輕特色問題。國家應(yīng)積極順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，響應(yīng)高等教育的轉(zhuǎn)型應(yīng)用職業(yè)教育的號召，促進轉(zhuǎn)型的順利實現(xiàn)。
參考文獻：
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第3篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);應(yīng)用技術(shù)型
中圖分類號：C961;G64 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0010-02
目前，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢已不可扭轉(zhuǎn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要高技能人才，地方高校生存困難，就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待完善。
一、對于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的認識
從2014年開始，國務(wù)院、教育部引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。國務(wù)院總理在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時，特別強調(diào)“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。從未來的發(fā)展趨勢看，各普通高校需要審時度勢，及時抓住現(xiàn)階段的有利時機，充分利用國家對職業(yè)技術(shù)教育的扶持，促進其向更高水平邁進。為此我們首先應(yīng)該弄清以下兩個問題：
1. 什么是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)
以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和專科院校叫應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。它的對稱是研究型大學(xué)。有的學(xué)者把人才按知識與能力結(jié)構(gòu)不同分為四種類型，認為在通常情況下，可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，即科學(xué)理論型、設(shè)計規(guī)劃決策型、工藝執(zhí)行型及技藝操作型。也有學(xué)者認為從總體上來看可以把人才分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。即學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才。這兩種分類方法稱為“四分法”和“二分法”，是目前人們對人才類型較為流行且廣泛的說法。
大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所，一所學(xué)校要培養(yǎng)出什么樣的人才，就要努力建造成什么樣的大學(xué)。所謂應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方普通本科和專科院校。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育的培養(yǎng)目標是學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運用所學(xué)專業(yè)理論知識，解決社會實際問題，適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型與知識型人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位、職業(yè)及市場為導(dǎo)向，借鑒高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式，充分利用普通高校的辦學(xué)經(jīng)驗，走出一條應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)道路，主要包括教學(xué)方向的改革、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新、雙師型師資隊伍的建設(shè)、教材內(nèi)容的架構(gòu)及科學(xué)研究等方面。
2. 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是與教學(xué)型、研究型大學(xué)有較大區(qū)別的另一類新型大學(xué)，是與市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和工作崗位群緊密相連的地方型大學(xué);該類型大學(xué)應(yīng)當以學(xué)科建設(shè)為依據(jù)，借鑒高職院校專業(yè)設(shè)置，以行業(yè)、崗位、技能與社會需求為前提設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)理論知識、專業(yè)技術(shù)與工作能力緊密結(jié)合的高級應(yīng)用型人才。
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才，以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，建立實現(xiàn)知識向職業(yè)、技能轉(zhuǎn)化的重要平臺。學(xué)校的辦學(xué)定位應(yīng)該從目標定位、類型定位及學(xué)科專業(yè)定位三個方面進行考慮。
（1）教育目標定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)立足于提升職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)技術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教育以各行業(yè)、企業(yè)標準為中心，圍繞就業(yè)崗位進行職業(yè)技能和職業(yè)資格教育，利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合方式，通過校企合作或建立協(xié)作聯(lián)盟，校企聯(lián)營等方式結(jié)合地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，設(shè)置靈活多樣的適應(yīng)社會需要的學(xué)科、專業(yè)與課程。在教學(xué)過程中，除了符合教學(xué)大綱外，還應(yīng)該通過專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證書教育，專業(yè)技能的教育，培養(yǎng)達到綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強的高級專業(yè)人才的教育目標。
（2）教育類型定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是面向區(qū)域市場需要的社會服務(wù)型、職業(yè)技術(shù)型大學(xué)，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)涵的定向與延伸;應(yīng)用型大學(xué)要借鑒高職高專的教育理念，在現(xiàn)有普通高校教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，重建各高校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（3）學(xué)科專業(yè)定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該在普通高等院校本科學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)、新興專業(yè)和新興崗位的需要靈活設(shè)置專業(yè)，根據(jù)社會需求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)普通高等院校本科教育學(xué)科規(guī)律，也要體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)的職業(yè)教育和技能教育的特色。以適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略目標，設(shè)立靈活多樣的學(xué)科和專業(yè)，建立以市場需求為導(dǎo)向的變動式學(xué)科專業(yè)調(diào)整機制。
二、向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的途徑
國務(wù)院、教育部引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的具體部署，為我們提供了教育轉(zhuǎn)型的基本途徑。
一是確立高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷而憑能力”的社會氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和善于學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。
二是開創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，擴大普通高等院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及形式、人事管理、教師評聘及收入分配等方面的辦學(xué)自。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，學(xué)制靈活式，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。鼓勵并扶持一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。
三是培養(yǎng)并提升社會所需人才質(zhì)量。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”方式，努力實現(xiàn)拿“雙證”制度，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙軌制，真正做到學(xué)以致用，達到理論與實踐“零距離”。開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式”教學(xué)試點，讓企業(yè)走進校園，同時也鼓勵中外合作辦學(xué)。通過引進企業(yè)工程技術(shù)人員、高級技能人才到普通高校擔任專兼職教師，教師在上講臺之前，要有一至兩年時間到企業(yè)進行實務(wù)操作或利用假期進行社會實踐的政策。
三、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的具體措施
應(yīng)用型人才在社會發(fā)展過程中的角色價值主要體現(xiàn)于對知識和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會快速發(fā)展需求的技能型人才，最主要的就是知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
1. 知識結(jié)構(gòu)應(yīng)以職業(yè)生涯目標為導(dǎo)向
科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)。首先，明確大學(xué)生未來的職業(yè)生涯目標。然后，遵循專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)的整體相關(guān)性、社會適應(yīng)性和動態(tài)開放性的基本要求。最后，堅持以學(xué)科知識為支撐，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以通用知識為保障，以崗位知識為依托，以創(chuàng)新知識為拓展，努力使培養(yǎng)的高級人才成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)化人才。
2. 能力結(jié)構(gòu)應(yīng)以專業(yè)實踐能力為核心
以人才培養(yǎng)職業(yè)生涯目標為出發(fā)點，應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)著重強化以下八個方面能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力、信息處理能力、組織管理能力、語言表達技巧能力、交往交際能力，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。按照人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，形成一套自己一專多能的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式和特色。
（1）創(chuàng)新教學(xué)架構(gòu)。學(xué)校教育，專業(yè)設(shè)置非常重要，直接影響將來學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。從專業(yè)設(shè)置上看，應(yīng)用技術(shù)型普通本科院校應(yīng)更加廣泛地與畢業(yè)后的實際工作緊密結(jié)合，且具備靈活性及應(yīng)變性;從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用技術(shù)型普通本科高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重與社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合，且豐富多彩，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論教學(xué)，又有實踐教學(xué)，還有仿真模擬和課證融合，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。
（2）走產(chǎn)教結(jié)合之路。職業(yè)技能教育強調(diào)的就是產(chǎn)教結(jié)合，克服現(xiàn)有阻礙，建立一種行之有效的學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式――將企業(yè)搬進校園，將培養(yǎng)過程融入企業(yè)運作之中。1）校企合作。校企合作聯(lián)合辦學(xué)的方式有利于學(xué)校職業(yè)化教育的有序進行，校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源等信息共享的“雙贏”模式。只有校企合作才是真正做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)創(chuàng)造一種適宜的模式。當然，在校企合作中，企業(yè)會有一些顧慮，比如，企業(yè)沒有義務(wù)為社會培養(yǎng)人才，同時，企業(yè)也受限于資金和專業(yè)技術(shù)實力的影響，多數(shù)企業(yè)也沒有能力投資教育。因此，就需要企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會牽頭，集大家之力，完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。2）頂崗實習(xí)。開展學(xué)生校外實習(xí)活動，進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。學(xué)校可以在第七或第八學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)，既可以集中實習(xí)也可以分散實習(xí)與頂崗實習(xí)等。頂崗實習(xí)的特點是學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，完全履行其實習(xí)崗位的所有職責，獨當一面，從事自己將來所從事的工作崗位，具有很大的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的職業(yè)化專業(yè)技能得到很大的提高。3）師資培訓(xùn)。安排專業(yè)教師定期進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，管理制度、崗位規(guī)范、業(yè)務(wù)流程和用人需求等技能，提高自身專業(yè)實踐教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并運用到如何培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)技能上，以滿足現(xiàn)代職教要求的高素質(zhì)“雙師”型師資隊伍建設(shè)的需要。學(xué)習(xí)可采取校內(nèi)校外培訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)的模式，只有教師體會并掌握現(xiàn)階段社會需求，才能結(jié)合理論，向?qū)W生授課，增強學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。4）考取職業(yè)資格證書。學(xué)分與技能證書掛鉤。在校學(xué)生采取學(xué)分制學(xué)習(xí)，修夠?qū)W分即可拿到畢業(yè)證書。為了大力發(fā)展職業(yè)教育，可將學(xué)分與職業(yè)資格證書相聯(lián)系。例如，會計學(xué)專業(yè)可以考取會計上崗證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師和注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師及精算師等資格證書。為了增強學(xué)生就業(yè)競爭力，可在學(xué)生在校期間進行相關(guān)證書的考試培訓(xùn)，與學(xué)分相聯(lián)系，提高其重視程度。5）強化校內(nèi)實務(wù)訓(xùn)練。在理論授課同時增加實訓(xùn)課程，做到每學(xué)期、每門專業(yè)課都應(yīng)有實務(wù)訓(xùn)練課的跟隨。并提供相應(yīng)的軟件配備和硬件設(shè)備，如引進雙師型人才，請企業(yè)中有豐富經(jīng)歷的高級技師給學(xué)生授課;建設(shè)大型實驗室，模擬企業(yè)經(jīng)營管理，讓學(xué)生真正了解企業(yè)中本專業(yè)的實際工作流程。6）積極參與技能大賽。定期組織學(xué)生參加全國或全省組織的職業(yè)比賽，如會計學(xué)專業(yè)可以參加會計技能大賽、ERP沙盤模擬及創(chuàng)業(yè)技能大賽等。通過比賽讓學(xué)生學(xué)習(xí)到商業(yè)精英所必須具備的理論與技能知識，更能集合眾多知名企業(yè)人才招聘的標準，在保證理論知識系統(tǒng)性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上，融合實際用人需求，使學(xué)生了解到企業(yè)所需要的職場榜樣和精英典范。知名企業(yè)往往通過比賽提供學(xué)生求職的綠色通道，使優(yōu)秀的學(xué)生能直接進入各大知名企業(yè)進行實習(xí)，這也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
綜上所述，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷加快，目前已經(jīng)步入了“深水區(qū)”，職業(yè)教育改革已勢在必行。社會需要的是重技術(shù)、重實踐的高級專業(yè)技術(shù)人才，因此，各高校應(yīng)該沖破現(xiàn)階段大學(xué)教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視教育體制、學(xué)習(xí)體系和思維模式，確定合理的專業(yè)指向和就業(yè)導(dǎo)向且二者相吻合，使大學(xué)教育跟上經(jīng)濟發(fā)展的運轉(zhuǎn)速度，并為其保駕護航。
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