稅法實訓目的范文

前言：我們精心挑選了數篇優質稅法實訓目的文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：北部灣 保稅物流 實訓項目

中圖分類號：U652文獻標識碼： A

廣西作為北部灣的最前沿，有著聯結東亞的重要地理位置，隨著東盟合作的日益深化，東盟各國之前的經濟合作也越來越緊密，而物流在其中支撐保障的作用也隨之凸顯。在這一經濟背景下，廣西高職物流管理專業課程體系在以往注重國內物流的同時也應體現這一區域經濟背景，調整現有課程體系，有針對性的開發適合北部灣保稅物流體系的綜合實訓項目，服務于廣西新的區域經濟特點，使學生所學所更能適應新環境下企業的用人標準。

一、廣西保稅物流體系日臻完善，保稅物流服務不斷擴大

廣西北部灣現已形成了以以欽州保稅港區、憑祥綜合保稅區、南寧保稅物流中心和北海出口加工區為重點的廣西北部灣經濟區保稅物流體系構成了廣西保稅體系的基本框架，成為連接中國與東盟的高效便捷“通道”。 廣西北部灣經濟區的保稅物流體系是以南寧為樞紐，進行貨物集中組合，發往各口岸，實現區港、區區聯動，面向西南地區乃至世界各國提供保稅物流服務。隨著南寧保稅物流中心、欽州保稅港區、北海出口加工區、憑祥綜合保稅區內，企業的不斷入駐，促使保稅物流服務的業務需求也不斷擴大。

在北部灣經濟區的保稅物流體系的背景下，保稅物流服務的需求量將會隨之而呈現較快的增長，對于適合該類型服務的實用型技能人才需求也會出現快速增加。

二、高職物流管理專業實訓課程的現狀分析

（一）高職物流管理專業實訓類項目針對性不強，不能較好適應保稅物流服務

廣西北部灣經濟區保稅物流的完善，意味著對該類型物流人才需求的與日俱增，同時大部份物流專業學生畢業后將會進入到或涉及到保稅物流的工作流程，因此對保稅物流應用型和技能型物流人才提出了一定的要求。但由于目前高校物流相關實訓項目主要是以國內物流流程為主，基于保稅物流為前提的綜合實訓項目較少，還沒形成針對保稅物流實訓項目的開發與研究，這將會造成物流人才技能水平與保稅物流下物流人才需求不相適應的矛盾，該矛盾主要體現在兩個方面，即一方面，市場對具有保稅物流技能的物流專業人才需求呈增長趨勢；另一方面，物流專業的畢業生進入保稅物流領域后不能較快適應工作的流程。因此，從總體上看物流管理專業畢業生的實踐能力與保稅物流工作崗位的實際要求相差較遠，廣西高職物流教育培養出的物流人才難以適應保稅物流行業快速發展的現狀。

（二）課程教學內容選取缺乏統一規劃

目前各個高等院校對于物流實訓課程內容的選取各有特點，常見的內容包括倉儲、運輸等環節的流程演示再現、基本物流設備的操作、物理軟件的實用等等大多是立足于目前本校的特色，例如有的學校引入原有的 E R P管理軟件等，一些高職院校更是將其直接定位于叉車等特種設備的使用資質認證上。這樣的實訓課程內容體系在現代教學倡導寬專業、 厚基礎、 重能力的要求下，不能滿足學生的培養需求，學生獲取的知識范圍比較窄，對于物流核心作業能力的訓練沒有體現，對培養學生的綜合性實踐能力不利。

（三）實訓課程教學內容單一

目前各個院校的物流實訓課程主要集中在物流基本流程的再現上，課程內容比較單一，作業形式簡單，在一定程度上課程內容在廣度上的不足掩蓋了課程內容在深度方面欠缺的問題，學生參與課程的積極性并不是很高，參與感不強，對深化專業課程內容的幫助有限，這個問題很大程度上是由課程定位于單純性實際操作所致，割裂了實際作業能力的培養與其他能力培養之間的連接關系，沒有搭建起有利于綜合能力培養的立體化課程架構體系。

北部灣保稅物流體系下高職物流管理專業綜合實訓項目開發探索

按照高職人才模式，結合北部灣經濟區保稅物流的區域經濟發展特點，基于保稅物流涉及的作業類型和作業模式為前提，以“教、學、做一體化的思路”，通過與保稅物流公司合作，在實訓項目設計上，依據保稅物流工作崗位所需掌握的知識、技能、素質，制訂全新的綜合實訓課程標準，建設和開發一批工學結合的實訓項目課程。新的課程體系應體現在以下幾點：

以北部灣經濟區域的保稅物流為平臺。

基于廣西北部灣經濟區保稅物流區域經濟平臺，構建保稅物流下物流管理專業綜合實訓項目的實施方案，制定符合區域經濟發展需要同時結合學生自身特點的實訓項目。綜合實訓項目的開發需從國際物流企業及保稅物流園區內的中小物流企業用人需求出發，緊緊圍繞基層管理崗位進行設置，對相關崗位及崗位群進行典型工作任務分析，明確了學生所需的知識、素質與能力，并著重學生職業適應能力和可持續性發展的培養(構建思路如圖下圖所示)。

深化校企合，共同開發實訓項目。

從實訓項目內容的選取、設計、方案的制定到實施全方位全過程深化校企雙方合作,共建實訓項目。與保稅物流相關的企業密切合作，通過校企合作，由現場專家和學校物流教學團隊老師共同完成實訓項目的開發與研究。

第2篇

關鍵詞：稅法；課程；實訓項目；設計與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0140-02

《稅法》課程的實訓項目訓練是教學過程的重要環節。我院在多年教學實踐的基礎上，形成了該門課程比較完整的實訓項目及其流程，通過專業能力培養、教學軟件等相關實訓項目的設計和學生的實際操作，達到了提高學生綜合職業能力的目的。

實訓項目設計思路

（一）內容設計

堅持“校企合作、工學結合”的思想，以培養學生能力為主線，從專業能力、方法能力和社會能力三個維度設計課程教學目標，基于工作過程來解構和重構實訓教學內容，以稅法規定的主要稅種和征納稅流程為載體，將教學內容設計為流轉稅、所得稅、資源稅、財產行為稅的計算繳納，稅收教學軟件實訓項目的設計，參加稅收技能競賽活動，納稅服務志愿者活動，參加稅法宣傳月、稅源普查活動，稅收征管等6個實訓項目。

（二）教學方法設計

總體上，采用引導文教學法，按照資訊——計劃與決策——實施——檢查——評價的路徑實施教學。具體到每個項目，靈活應用直觀教學法、講授法、案例法、競賽法、角色扮演法、分組討論法等，在“做中學”、“學中做”，實行“教學做”一體化教學，將“做”放在教學實施的首位，在“做”中提高學生的綜合職業能力。

（三）教學手段的設計

多媒體教學手段 主要包括電子課件、多媒體教學軟件，用來為學生演示辦稅業務操作過程，使學生了解實際工作中的操作流程并完成模擬操作。

網絡教學手段 在互聯網上提供與實際工作相同的納稅申報客戶端軟件，提供虛擬企業的各種經濟業務和原始記錄，使學生通過這些軟件操作，能夠在網上完成與真實項目相同的辦稅業務。

（四）考核與評價設計

本課程的考核由基礎知識和實訓能力兩部分構成，基礎知識占30%，實訓能力占70%。實訓能力考核由6個實訓項目的考核組成。具體計算方法是：本課程總成績=基礎知識*30%+實訓項目*70%（30%+30%+15%+15%+5%+5%）。

實訓項目設計與實施

（一）專業能力實訓項目設計與實施

傳統的教學方式以教師解釋稅法條文為主，忽視了學生實際操作能力的培養。為解決這一弊端，我們按“XX稅稅款計算—XX稅納稅申報—XX稅會計核算”的工作過程創設學習情境，由淺入深、由易到難地進行訓練，讓學生親身經歷完整的工作過程，完成教學內容與職業標準、崗位流程的融通（見表1）。

（二）稅收教學軟件實訓項目設計與實施

為解決教學過程中教師做的多，講的多，教學時數占用多，學生參與少的問題，增加學生課外訓練時數，加強對教學軟件安裝以及主要模塊流程、操作技巧的訓練，較好地實現教學內容與實際業務的結合（見表2）。

（三）稅收征管實訓項目設計與實施

為解決學生雖然在理論上掌握了稅收征管的流程，但在實際工作中，難以能適應崗位的實際情況，在教學中通過與稅務機關、人民法院和企業合作，組織學生參與稅務機關的稅務稽查專項行動，行政復議聽證，旁聽人民法院審判活動，掌握稅收征管及行政復議、行政訴訟的流程，提高學生業務實際能力，培養學生依法納稅和遵紀守法的意識（見表3）。

（四）技能競賽實訓項目設計及實施

針對忽視競賽工作，缺乏與同類院校的交流與學習的實際，重視競賽工作，集中師資力量，對競賽的方案、內容、方法步驟等進行集中培訓。通過大賽交流學習，把握課改動態，尋找差距與不足，展示人才培養水平，檢驗教學質量（見表4）。

（五）稅法宣傳月、稅源普查活動

組織學生參與稅務系統開展的稅法宣傳月活動、稅源普查活動，使學生在活動中了解稅收、企業、具體業務等，培養學生知法、懂法、守法的意識（見表5）。

（六）納稅服務志愿者活動實訓項目的設計與實施

近年來，我們與當地稅務機關合作，借助我院納稅人培訓學校的平臺，組織學生參與志愿者活動，進一步提高社會服務能力和水平（見表6）。

總體效果：選擇的實訓項目比較恰當，方法應用得當，目標明確，計算過程準確，填表和納稅符合程序，活動與課程內容相匹配，考核比較完善，學生學習和參與的積極性高，理論與實踐能較好地結合起來，教學效果好，達到了提高學生綜合職業能力的目的。

思考與啟示

實訓項目設計是課改的前提 實訓項目的設計要考慮學生的實際水平、教學內容的取舍，以及教學方法、教學手段、考核標準、師資、實訓條件等教學要素，要全面考慮。

教師觀念轉變是項目實施的基礎 通過培訓及多種途徑和措施，讓教師熟悉工作過程系統化的內涵以及項目實訓的內容、方法和實施流程，以此來改變教師教學觀念、教學行為、教學模式，實現人才培養模式的根本轉變。

良好的實驗實訓條件是項目實施的保障 在重視硬件建設的同時，加強實訓項目的制度建設，特別要開發適合本課程的實訓配套教材、實訓指導書，形成自己的特色。

“雙師型”教師是實訓項目實施的關鍵 項目的實施對教師的要求很高，不僅要有本專業扎實的理論功底，還必須要有基層一線的實踐能力，后者是我們欠缺的，是以后努力的重點。

參考文獻：

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第3篇

隨著我國職業教育改革的日益深化，越來越多的專業課程正在進行多方面、多角度和多層次的教學改革嘗試。作為會計學專業的核心課程，同時也是會計專業和職業資格考試的必考內容，稅法課程也開始探索一條符合自身特色的實踐教學改革之路。

一、稅法實踐教學的現狀

稅法實踐教學有助于增強學生對稅法實務操作的感性認識，促進學生對稅法基礎理論知識的掌握及稅法實踐操作能力的提高。因此各個高職院校會計專業均開始著手設計稅法實踐教學內容，但仍存在以下問題：

（一）稅法實踐教學缺乏足夠重視。一方面，課程實訓開發和建設上不平衡。重視會計賬務處理（如手工和電算化模式）的實訓開發和建設，忽視了稅法課程實訓的開發和建設，使得稅法實踐教學內容的安排未能擺上應有的位置，而且作為實踐教學重要途徑和手段的校內實訓基地建設相對滯后。有些院校會計專業根本沒有開設與稅法相關的模擬實驗或只是在會計模擬實訓中一帶而過。另一方面，實踐教學學時占教學總學時的比例較小，稅法實訓內容單一，組織形式陳舊，考核疏于管理甚至流于形式。普遍存在重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的錯誤傾向，導致其實踐教學環節非常薄弱。

（二）理論與實踐缺乏有效融合。目前高職院校的稅法教材在編寫方式上仍按照稅種的先后順序對單個稅種進行獨立編寫，極少考慮各稅種的內在聯系。對于具體稅種的教材編寫，多數采用先理論后實訓，在理論之后，添加的實訓內容是針對該稅種特定的案例編寫的。在稅法課程的教學過程中，專業教師一般是根據所選教材的內容，采用“兼容式”的教學模式，首先講解理論知識，其次講解教材實訓案例，然后要求學生做一個具體的類似實訓案例。這種教學模式與工學結合所提倡的“融合式”教學模式有一定距離。同時稅法課程慣用的各稅種獨立成章的教學體例，導致教師會孤立地講授各稅種的知識點，這種教學和學習模式容易使學生學了新稅忘舊稅，缺乏稅種與相關行業的融合。

（三）指導教師缺乏應有的技能水平。高職會計教師應具備“雙師素質”，即要求教師不僅要具備扎實、系統的理論知識，而且還要具備豐富的會計實際工作經驗、實踐教學經驗和熟練的會計工作操作技能。然而，多數的高職會計教師直接來自高校，沒有企業會計工作經驗或進行短期的下企業鍛煉，有部分教師直接從企業一線引進入校，缺乏系統的理論知識和教學經驗，這些教師雖然能勝任“兼容式”教學模式下的教學工作，但與工學結合倡導的理論與實踐高度融合的“融合式”教學模式下的教師素質要求還是有一定差距的，還需不斷提高教師的業務水平，使得教師的“雙師素質”要從目前的雙證（教師職稱證書和專業資格或職業資格證書）要求向雙能（教學能手和操作能手）要求轉變。

（四）實訓內容缺乏真實的項目。各個單位為了防止會計信息的流失，保守企業的商業秘密，不愿意讓學生接觸本單位真實的財務會計資料，更不愿意把真實的財務會計資料送到學校讓學生處理。同時學生人數多，企業辦公條件有限，又難以給企業帶來經濟效益，況且實習時間短，各個單位不愿意接收學生到企業進行實訓，很難建立長期、穩定的校外實訓基地。因此，目前各高職院校分別采用仿真項目進行實訓教學或采用分散的校外頂崗實訓方式，即由學生自己聯系校外企業進行頂崗實訓。校外頂崗實訓非常分散，不便于集中管理和指導。企業一線的財務人員責任心不強或業務能力有限，有時讓學生遠離真實的財務會計資料，不讓學生接觸涉稅事項的計算和申報，容易使學生的校外頂崗實訓流于形式。

二、項目導向在稅法實踐教學中的運用

“項目導向”教學模式的基本內涵是：圍繞職業崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計教學方案，按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。

稅法課程的項目導向教學是一種以任務驅動為核心的教學模式（如圖1所示），即按照完成崗位工作任務的過程確定教學過程，以實際工作中應納稅額的計算、核算到稅款的申報、繳納的工作過程作為教學過

轉貼于

程；按照崗位工作內容確定課程教學內容；按照實際辦稅業務的工作任務，融入相關的稅收法律確定教學項目；辦稅崗位以實際工作中完成的工作任務確定工作成果，課堂教學以學生完成稅務登記表、納稅申報表等典型項目作為教學成果；按照實際工作中辦稅員的工作場景模擬教學場景。根據工作任務確定典型教學項目時，要在職業崗位群相關工作任務分析的基礎上，結合學生的認知規律、專業能力、相關課程的教學項目之間的協調關系、學校的教學條件以及社會能力的要求，運用教學論的基本原理進行加工，將企業實際辦稅工作任務轉化為學習型工作任務。確定稅法課程教學項目時，要從三個角度去構建：1.按照辦稅的子任務確定教學子項目，即按稅種確定教學項目，在此基礎上，拆分為多個細項目，在細項目中組合多個“小型”的主題學習單元，即學習情境設計。學習情境之間可以是平行、遞進或包容的關系。2.按照企業類型或行業類型確定教學項目，通過實踐教學，使學生能填制不同規模、不同行業的企業的納稅申報表，能理解不同企業稅收的構成。3.按照教學條件和資源，確定以仿真項目或全真項目作為教學項目，配備教學場所和研究教學方式。以項目的實施過程為主線，進行任務驅動，設置學習情境，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“項目”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

三、“分層階梯式”稅法實踐教學設計探討

高職院校應構建“分層階梯式”的稅法課程實訓體系（如下頁圖2所示）。所謂“分層階梯式”是指稅法課程實訓選擇在教室、實訓室和財務公司或會計工作室三個地方進行課程實訓，分別進行課堂手工實訓、仿真模擬實訓和全真實訓，三種實訓逐步沿著操作技能的培養路線行進，實現教學向崗位的遷移，達到工學結合的目標。

（一）課堂手工實訓。這一階段的實訓在教室里進行，包括課堂分稅演示、課堂分稅實訓和分類綜合實訓，分別采用課堂分稅演示案例、課堂分稅實訓案例和分類綜合實訓案例。其中講解分稅演示案例時，相關的稅收法律嵌入到案例分析中，實現理論與實踐高度融合；練習課堂分稅實訓案例時，教師主要以描述任務、控制進程為職責，以項目引導者的身份對案例資料加以簡析，只提出操作要求，無需詳細說明操作步驟，突顯學生的主體地位；分類綜合實訓主要是基于培養目標和學生就業主方向考慮，在學完相關稅種之后，選擇典型的中型和小型兩類企業進行實訓。

（二）仿真模擬實訓。這一階段的實訓在實訓室里進行，包括軟件使用、分稅實訓和綜合實訓。首先向學生介紹相關的納稅申報軟件的使用方法和注意事項，其次是分別按照增值稅、消費稅、營業稅等各稅種進行納稅申報實訓，最后要求學生根據給定的幾個典型行業的企業進行綜合性的納稅申報實訓。