電子電工技術(shù)教程范文
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第1篇
關(guān)鍵詞電工與電子技術(shù)；工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革
1引言
工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行評估，以確定其是否達(dá)到既定專業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)定[1-3]。它是我國高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，確認(rèn)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。課程教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要環(huán)節(jié)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中具有重要的位置。《電工與電子技術(shù)》課程是電路理論、電機(jī)學(xué)、模擬電子電路和數(shù)字電子電路四門電類專業(yè)課程的綜合，以培養(yǎng)學(xué)生獲得電工、電子技術(shù)及電氣控制等領(lǐng)域必要的基本知識和技能。該課程是高等院校許多非電類理工科各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在工程教育專業(yè)認(rèn)證中對畢業(yè)要求起到重要的支撐作用。該課程在福建工程學(xué)院許多非電類專業(yè)均有開設(shè)，在教學(xué)過程中也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，需要對該課程進(jìn)行適當(dāng)改革，探索出符合時(shí)展，滿足各專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，具有鮮明特色的教學(xué)體系。
2《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題
縱觀在各個(gè)專業(yè)參加工程教育認(rèn)證之前，我校在《電工與電子技術(shù)》這門課程的授課方面存在以下幾個(gè)問題。第一，教學(xué)大綱單一，沒有充分考慮各專業(yè)自身的特點(diǎn)。由于不同專業(yè)對學(xué)生的畢業(yè)要求不同，而該課程在對畢業(yè)要求的支撐矩陣中所起的作用也不一樣，因此有必要按各專業(yè)的要求取舍適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系工程實(shí)際應(yīng)用，補(bǔ)充貼近各專業(yè)的新知識。第二，教學(xué)方法以及課程考核方式單一，沒有引入先進(jìn)的信息化教學(xué)管理手段。目前上課方式還是以傳統(tǒng)的借助于PPT傳授知識為主，考核方式上雖然改革為平時(shí)成績與期末成績各占50%，但是平時(shí)成績的構(gòu)成僅僅由作業(yè)、考勤和實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橹鳎€不夠科學(xué)。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。
3工程教育專業(yè)認(rèn)證理念下的《電工與電子技術(shù)》課程教學(xué)體系
3.1科學(xué)制定教學(xué)大綱
為了克服上述問題，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，需要引入工程教育專業(yè)認(rèn)證理念制定科學(xué)的教學(xué)大綱。首先在《電工與電子技術(shù)》課程簡介中羅列出體現(xiàn)該課程支撐的對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求。其次在課程的基本要求中細(xì)分出該課程的所有知識點(diǎn)，并歸類出各個(gè)知識點(diǎn)與畢業(yè)要求的一一對應(yīng)關(guān)系。然后需要對各個(gè)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)分解，以及評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的知識點(diǎn)的權(quán)重進(jìn)行規(guī)定。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，隨課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以適當(dāng)增加一些選修性、綜合性以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。總而言之，在教學(xué)大綱中要能充分體現(xiàn)出課程對各個(gè)特定專業(yè)的畢業(yè)要求的支撐。
3.2引入先進(jìn)的教學(xué)方法與手段
第一，通過福建工程學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建《電工與電子技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂；幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)觀念[4]。將《電工與電子技術(shù)》課程劃分成上百個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)錄制10-15分鐘視頻，上傳至對應(yīng)的章節(jié)，并標(biāo)注重點(diǎn)難點(diǎn)；同時(shí)對每個(gè)知識點(diǎn)配套對應(yīng)的復(fù)習(xí)題。每個(gè)章節(jié)還設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)題，以檢測學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)。第二，引入啟發(fā)討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[5]。在課堂的引入方面，教師可以從生活中的實(shí)例出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解電路的暫態(tài)分析時(shí)，讓學(xué)生討論汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的點(diǎn)火原理。學(xué)生大都答不到點(diǎn)子上。然后再簡化出汽車點(diǎn)火電路圖，讓學(xué)生思考開關(guān)斷開后會(huì)出現(xiàn)什么情況，最后解釋原因，因電流不能突變，電感兩端瞬間感應(yīng)高壓而在空氣隙中產(chǎn)生火花或電弧引燃了油料[6]。第三，引入多種考核機(jī)制，形成完備的學(xué)生評價(jià)體系。在考核方式上，考核結(jié)果可由平時(shí)考勤成績（10%），網(wǎng)絡(luò)課堂小測成績（10%），實(shí)驗(yàn)成績（15%），階段考試成績（15%）以及期末理論考試成績（50%）等組成。這樣，多樣化的考核方式注重了過程培養(yǎng)，提高學(xué)生工程規(guī)范意識，符合了工程教育專業(yè)認(rèn)證人才培養(yǎng)理念。
3.3持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
持續(xù)改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分。針對《電工與電子技術(shù)》建立“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的改進(jìn)機(jī)制，能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的能力始終與持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)要求相符合。具體地，課前學(xué)生通過在線課堂預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)測試；教師對預(yù)習(xí)測試結(jié)果進(jìn)行評定，形成預(yù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度反饋；課堂上有針對性地反饋預(yù)習(xí)問題，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，對偏離目標(biāo)達(dá)成度的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)糾正，保證教學(xué)質(zhì)量。課后學(xué)生可對授課內(nèi)容與形式進(jìn)行評價(jià)，形成教學(xué)內(nèi)容達(dá)成度反饋；教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行課堂再設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高授課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)過程。
第2篇
關(guān)鍵詞：電子電工 技能課程 措施
電子電工技能教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要步驟，技能課程的設(shè)置對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)作用。學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高主要是通過學(xué)生不斷的進(jìn)行觀察、模仿、實(shí)踐等操作反復(fù)的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因此電子電工專業(yè)技能課程教學(xué)也要僅僅圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)與提高的目標(biāo)進(jìn)行。
1 電子技能課程的特點(diǎn)
1.1 具有多學(xué)科聯(lián)系性 電子電工專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多學(xué)科知識相互聯(lián)系的學(xué)科，包括不同領(lǐng)域內(nèi)的知識，涉及數(shù)學(xué)知識、物理知識以及規(guī)劃設(shè)計(jì)知識等等。在進(jìn)行電子電工技能學(xué)習(xí)的過程中需要對實(shí)際電工技術(shù)有一個(gè)基本的概念，并且要使用這些技能的時(shí)候要懂得應(yīng)用一些基本的知識常識，比如在電路發(fā)生短路后要分析短路的原因，如果要進(jìn)行線路的更換，要利用數(shù)學(xué)知識計(jì)算線路的電容、電阻等，選擇合適的線路。
1.2 促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng) 電子電工技能課程開設(shè)的目的就是提高學(xué)生的專業(yè)技能，而專業(yè)技能的掌握最終是通過學(xué)生的動(dòng)手賦予實(shí)際行動(dòng)。雖然現(xiàn)在智能化機(jī)械的使用范圍越來越廣泛，但是其工作也是離不開人工操作，尤其是當(dāng)發(fā)生故障的時(shí)候需要專業(yè)技術(shù)人員手動(dòng)進(jìn)行維修與操作，因此電子電工技能課程對于學(xué)生的動(dòng)手能力具有極大的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，通過學(xué)習(xí)專業(yè)的技能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2 電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問題
2.1 教材使用過分強(qiáng)調(diào)理論知識、忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng) 雖然電子電工技能課程具有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的特點(diǎn)，但是在授課內(nèi)容上教師還是過分的選用具有復(fù)雜理論知識的教材，讓學(xué)生掌握一些不具備實(shí)用性、時(shí)效性的理論知識，對學(xué)生動(dòng)手技能方面的培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，不能將社會(huì)最新的電子電工技術(shù)、發(fā)展理念以及新成果等引入到教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生的技能與社會(huì)發(fā)展存在脫節(jié)。
2.2 教學(xué)手段落后、授課方式?jīng)]有創(chuàng)新 電子電工技能教學(xué)手段目前還是集中在傳統(tǒng)的課堂模式，即教師站在講臺上講、學(xué)生在下面聽的模式，雖然有的時(shí)候?qū)W生可能在聽的過程中有實(shí)際電子類實(shí)驗(yàn)品的展示，但是卻不能保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐操作。同時(shí)由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識本身就比較薄，他們的學(xué)習(xí)能力相對比較差，而電子電工類技能需要一定的理論基礎(chǔ)，面對這些問題教師需要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的授課模式。
2.3 考核方式簡單，不符合培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目
標(biāo) 當(dāng)前中職院校對學(xué)生技能考核的標(biāo)準(zhǔn)還是采用筆試加平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)的形式，但是筆試在總成績中占有將近70%左右的分?jǐn)?shù)，這樣的考核方式常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將精力放在理論學(xué)習(xí)上，而忽視技能訓(xùn)練方面的分?jǐn)?shù)，長期下去對于學(xué)生的技能動(dòng)手能力是非常不利的。
3 提高電子電工技能教學(xué)的措施
3.1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 首先中職院校要更新教育觀念，加大改革力度積極選用一些具有職業(yè)創(chuàng)新特色的教學(xué)材料，淘汰知識陳舊、觀念落后、理論知識復(fù)雜難懂的課本，積極引入具有創(chuàng)新觀念、具有社會(huì)前沿技術(shù)、裝備的教材。其次在教學(xué)的內(nèi)容的選擇上要注重學(xué)生的興趣，學(xué)生感興趣的知識能增加學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要在遵循教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)積極選用一些學(xué)生感興趣的知識。最后對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行宏觀把控。由于電子電工技能課程涉及的知識比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較大，而且由于受到課時(shí)的限制，不可能要求學(xué)生完全掌握書本知識，因此教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有選擇調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.2 改革技能教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識和實(shí)際技能的結(jié)合 傳統(tǒng)的技能教學(xué)主要采用的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的理論知識后在進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不能深刻的掌握，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些理論知識應(yīng)用上的缺陷，總體看效果不理想。而理論知識與實(shí)際技能相結(jié)合的方式可以有效的避免此種問題，通過技能訓(xùn)練可以及時(shí)將理論知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，而
邊理論學(xué)習(xí)邊技能訓(xùn)練也可以促進(jìn)學(xué)生對技能的熟練掌握。
3.3 將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，豐富教學(xué)手段 有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，因此在教學(xué)過程中積極的引入多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。
3.4 改變教學(xué)評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力 筆者認(rèn)為考核辦法應(yīng)是：平時(shí)成績+實(shí)踐技能成績+綜合成績。這種考核形式注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累，也考察學(xué)生的知識遷移能力和融會(huì)貫通能力，超越了一次期末考試定結(jié)果的考核辦法，在貫徹執(zhí)行過程中效果較好，反映出了學(xué)生的真實(shí)水平。總之，電工基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師在教學(xué)中應(yīng)更新觀念、改變方法，緊緊圍繞知識應(yīng)用于實(shí)踐這個(gè)思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更好地提高教學(xué)效果。
電工電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教與學(xué)都存在一定的難度，通過對教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)要素進(jìn)行改革，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)過程，使課程的教學(xué)質(zhì)量更上一級臺階，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭利峰.淺談電工電子技術(shù)教學(xué)改革[J].科教創(chuàng)新，2011（11）.
第3篇
分析高職院校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)以及個(gè)人從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與探索。在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上不斷的改革創(chuàng)新，提出模塊化教學(xué)、演示化教學(xué)、理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)等方法，讓學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，在踐行教學(xué)改革中取得良好的效果。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
0引言
電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職電類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所授課程中學(xué)生最難掌握的課程之一[1]。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得電工電子技術(shù)顯得尤為關(guān)鍵。因此，如何進(jìn)行電工電子基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生從事相關(guān)工作奠定行業(yè)基礎(chǔ)，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據(jù)電工電子基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職教育的目標(biāo)，同時(shí)總結(jié)個(gè)人從教以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將從以下幾個(gè)方面就電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)做出思考與探索。
1高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的困難
1.1課程內(nèi)容多，講完和講透難以兼顧
電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包含電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)，其中電子技術(shù)基礎(chǔ)又包含數(shù)電和模電部分。在職業(yè)院校機(jī)械類等工科非電專業(yè)的課程設(shè)置中，因各專業(yè)的側(cè)重性以及必要性，往往將電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)合并為一門電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，一般為72課時(shí)。但因電工電子知識在各行各業(yè)的滲透較深，72課時(shí)內(nèi)要將整個(gè)課程的內(nèi)容講完的同時(shí)又能夠講得透徹，較難達(dá)到。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺
由于我國現(xiàn)階段高等院校的錄取形式仍以應(yīng)試教育選拔為主，因此高職院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績相對較差，這就在很大程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生聽課非常認(rèn)真投入，但隨著內(nèi)容不斷增加，越來越多的學(xué)生逐漸開始聽不懂，學(xué)習(xí)興趣漸漸喪失，最后索性放棄。
1.3理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)，教學(xué)效果不明顯
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的設(shè)置與實(shí)施是高等職業(yè)教育的特色，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而掌握相關(guān)專業(yè)的操作技能和處理實(shí)際問題的能力。但大部分高職院校因?yàn)閹熧Y配備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實(shí)訓(xùn)往往分開教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)訓(xùn)超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實(shí)訓(xùn)未能相得益彰，教學(xué)效果不明顯。
2高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的探索
2.1模塊化教學(xué)
電工電子技術(shù)課程內(nèi)容繁多，面對課時(shí)有限、學(xué)生自學(xué)能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學(xué)，在將此課程劃分為電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分的基礎(chǔ)上，再分別進(jìn)行細(xì)分至不同的模塊，針對不同的專業(yè)對各模塊的內(nèi)容分配不同的學(xué)時(shí)，這樣可以將本專業(yè)相關(guān)的電工電子知識講解透徹，達(dá)到教學(xué)目的。例如，對于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在制定該課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，考慮到機(jī)械專業(yè)的一個(gè)非常重要的實(shí)訓(xùn)對象或者工作對象就是機(jī)床，而機(jī)床是由電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)的，因此，電工技術(shù)部分關(guān)于異步電動(dòng)機(jī)的控制這個(gè)章節(jié)就應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)模塊予以講解。
2.2演示化教學(xué)
面對學(xué)生聽課興趣欠缺的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法更加不能吸引學(xué)生。觀察發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)很多知識都與我們的生活密切相關(guān)，當(dāng)在課程中引入生活中的應(yīng)用時(shí)學(xué)生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實(shí)物，一邊演示一邊講解，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又達(dá)到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時(shí)，可借用數(shù)字萬用表歐姆檔，現(xiàn)場測量，分別根據(jù)阻值大小的區(qū)別來說明二極管的偏置情況，由此進(jìn)一步講解二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
2.3理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)
基于高職教育的特點(diǎn)，高職教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)訓(xùn)課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課時(shí)豐富利于鞏固，但存在的理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題也較明顯。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，將理論課程安排在實(shí)訓(xùn)課程之前，且盡量安排在同一個(gè)學(xué)期。當(dāng)然，如能做到理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，即在教授某部分理論后有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進(jìn)作用。
3結(jié)論
如何提高電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題。現(xiàn)如今在人才培養(yǎng)模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)方法上不斷的改革創(chuàng)新，不斷地提高自身教學(xué)能力，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和取得更好的教學(xué)效果。
作者：覃銀紅 單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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