如何提高教師的教學能力范文

前言：我們精心挑選了數篇優質如何提高教師的教學能力文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 教師教學能力 綜合素質 優化途徑

教師的知識是非常復雜的，由于教學是一種極其復雜的活動，教學中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達到最佳教學效果。為了能給教師專業發展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學崗位上提高自身知識素養的可供選擇的途徑。

一、學歷教育

學歷，本義指學習的經歷或受教育的程度。學力，一般指個人在學識上達到的程度，既包括學習者通過學習所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現實水平上所具備的今后學習的潛力。在學習中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會、旨在提高學歷層次的學習等，系統全面地學習理論知識和專業知識，以優化知識結構提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關于教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”當今教師，必須加強對與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，提高和完善教師智能素質。

二、進修培訓

現在科學技術飛速發展，科學知識日新月異。教師應該更新知識，將最新的知識傳授給學生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應課改要求。組織教師參加各類培訓班包括脫產學習、半脫產學習、函授學習等。學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓目標、自修培訓教程，并根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在參與群體學習活動的同時實現個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流后可以及時提高自身智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利于克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。也可以以課堂教學培訓和課題研究為突破點，提升教師的教學水平和理論素養，例如：研究課、優質課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學研究與交流，逐層推進，相應的指導、培訓和評課跟進不僅充分發揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學習榜樣。

四、自學反思

鼓勵教師自學，不僅博覽本專業知識，還要盡可能地涉獵相關教材書籍，同時關注計算機、多媒體技術資料及教育心理學書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學者提煉出“經驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。教師在一定的教育理論指導下，反思成為對過去教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據，以達到增強教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的。自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導下，有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導廣大教師自覺地觀察現實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教學活動，進而探索其中的規律，有效解決其中的矛盾和問題。引導教師在現實與反思中選擇課題、設計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學由美國斯坦福大學首創，主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言，微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能，等等，并借助現代教育技術設備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等，對受訓者的教學過程進行分析和反思，然后通過專門而反復的訓練，使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學生實際的教學理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優化途徑提高教師的教育科研水平和教學能力，促進自身素質的完善、發展，進一步提高教師教學能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波.案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究，護理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學與教師教學能力的提高.衛生職業教育，2010.

[3]周正懷.教師繼續教育的要素融合觀初探.成人教育，2007.

第2篇

1 課堂教學存在的問題

1.1 備課規范但無個性化的設計

多年來學校的教學管理已形成一套相對固定的制度，規范化的管理，催化了規范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規范、詳細，充分體現了工作態度的“端正”。但是備課的規范統一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學情，結合實際設計教案的積極性和教學能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學質量關鍵是用好課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學質量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學任務，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學進度，結果是“放手不放心”。既想讓學生自主感悟，又怕學生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學生結果；既想激蕩學生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預設，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預設。為了實現預期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學情，精心地設計教法、學法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預設卻無法生成，于是，把學生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預設，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通，源于學生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學能力

2.1 由規范化管理向個性化管理轉變

首先是關于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應付式的備課還是占了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學設計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學的效果，影響了專業發展的能力。目前學校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應該完備備課組活動制度、記錄，確保活動時間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓轉變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規定和要求，起作用的是外力。而“培訓”是培養與訓練，是由外向內施加作用、最終由內在的力量發揮決定性的作用。以往學校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態。培訓給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發揮。培訓的關鍵在于，如何根據學校的實際需要、根據本校教師的實際能力與水平來按崗設需，分層別類、科學安排，使培訓發揮最佳的效應。

2.3 從評比競賽向考核評估轉變

為了提高教師的課堂教學能力，學校每學期都要組織一些評課選優活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經層層推選后再參與校級、區級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關系到對自己業務水平進行評價的問題。思想上的重視會引發行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學研究，努力提高課堂教學水平。

在具體的管理活動中，要求各學科領導小組成員對本學科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學期制定的課堂教學評估標準評定成績等第。如遇不合格，經個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續申報考核評估良好及優秀等級。教導處每年將教師評獲的課堂教學成績記入個人業務檔案。

第3篇

關鍵詞：提高；大學教師；教學能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0009-02

1我國高校教師教學能力現狀

總體來講，大學教師非常重視教學工作，并且精心準備課堂教學，熱情比較高，具備一定的教學設計能力和課堂教學組織能力，教學過程循序漸進，井然有序，大部分學生能夠理解教學目標和內容；學科專業水平比較高，具備將科研成果轉化為教學內容的能力，并且在課堂教學過程中不斷豐富國際信息，拓展學生的專業視野；但對教學內容創新比較少，沒有讓學生感到耳目一新；掌握了多媒體、網絡等教學技術并且在課堂教學中能夠發揮作用，圖文并茂，結構清晰，吸引學生，便于理解；教學語言比較具有感染力，失誤率也比較低，但非語言的作用沒有得到發揮；會為課程選擇教材，但在課堂教學過程中并未有效利用；能有效理解學生的疑問，并幫助學生解決；善于利用課堂提問的教學策略，學生向教師提問的機會也比較多，但小組合作的教學策略使用頻率比較低；注重理論與實踐相結合，善于使用案例分析的教學策略，但實踐環節比較少；不重視教學評價，也不實施教學評價，不關注學生的個體差異；具備雙語教學的能力。

2導致高校教師教學能力不足的原因

2.1重科研輕教學。重科研輕教學是高校中的普遍現象，這和當今高校建設的引導有關。大學教師職稱評定等工作與其科研水平有著直接密切的關系，而與其教學水平幾乎沒有任何關系。所以在日常工作中，大學教師幾乎把所有時間都用在了科研上，教學工作不得不完成，更有教授讓研究生代其授課，或者不承擔教學工作。因此，不要說是年輕教師教學能力不足，即使是老教師教學能力也不一定很強。

2.2學校無績效考核體系，或績效考核體制不健全。由于高校改革滯后，很多高校到目前為止都沒有進行績效考核體系的改革。加之高校的績效很難像工廠企業一樣實現嚴格的指標量化考核，不像中學有升學率作為某種評價手段，所以如何評定高校教師教學能力也存在難度。因此，既無法量化，或沒有量化指標，也就沒有了教學的動力，更加談不到努力提高教學能力的投入。

2.3教師職業道德素養不高。當今時代，由于受到市場經濟的影響，很多人思想中金錢觀念較重。致力于科研可以獲得更多經費收入，校外兼職可以獲得更多勞動報酬。而由于我國現在對于教師的基本待遇還不高，雖然近年以來，高校教師的收入有所提高，但多數教師尤其是青年教師的收入水平還較低，因此導致他們在關注自身利益訴求的同時，忽視或降低了對學生的關注，相應的對于提高教學能力方面投入也就不夠。

2.4教師缺乏基本教學基本技能培訓。 現在學校在大學教師培訓上主要存在兩個問題：一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。有調查顯示，18. 3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次；64.2%的老師認為學校是沒有做到的；17. 5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦；只有23. 5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練；16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業為單位，大家一起來，沒有體現層次性。

3提高教師教學能力的方法和途徑

3.1加強教師崗前培訓。大學教師的崗前培訓工作是很重要的。而且，大學教師的教學方法和中小學教師的工作方法一定是不同的。因此，在崗前培訓中一定要體現出大學教師教學能力培養的特點，突出其實際操作能力的培養，使之形成真正的教學能力。

3.2加強教師職業道德培訓。通過培訓，使未來的大學教師要知道教師的使命、大學教師的使命，大學教師要承擔的職責。如果不能完成這些使命和職責，將可能給學生和社會造成什么樣的后果，從而形成其崇高的使命感和職業自豪感。

3.3科研與教學相結合。一方面，教學與科研確實是有沖突的。首先，從所要達到的目的看，教學與科研的直接目的是不同的。教學的主要目的是傳輸知識，而科研的主要目的是創造知識。其次，從所要求的個人素質方面看，教學與科研所要求的個人素質也是有區別的。教學注重的素質除了口才外，還有道德人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質要求主要是在創造性思維和智力方面，而對口才等方面的要求則相對弱一些。再次，從時間和精力方面看，一個人教學多了，必然會減少科研方面的精力和時間，從而也就影響到科研的深化和提高。所以，在時間和精力的分配方面，教學與科研也是有沖突的。另一方面，教學與科研又是統一的。首先，從最終目的看是統一的。教學和科研都是推動社會進步的重要力量，在這方面，二者并沒有根本沖突。其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統一的，并且二者是互相幫助、互相提高的關系。

3.4注重績效考核。績效考核尤其很明顯的優點：可以將個人的收入同其本人的工作績效直接掛鉤，會鼓勵大學教師創造更多的效益；嚴格的、長期的績效工資體系是一種有效的方法，讓學校不斷改進教師的工作能力、工作方法，提高教師的績效；這種方法使績效好的教師得到了獎勵，同時也能獲娶保留績效好的教師。所以在此基礎之上，大學教師就會全方位提升自己的能力水平，為創造更多的效益而不斷努力。

3.5加強教師間交流與基本技能培訓。每個教師在其長期的教學過程中都會有自己的教學方法和手段，也會形成自己的教學特點。大學教師應當加強聯系與溝通，在碰撞"思想火花"的同時，也可交換教學方法與手段。另外就是要加強教師的基本技能培訓，如教學體系的構建、大綱的解讀、現代教學手段的使用等等。

3.6采取"導師制"，即加強教學能力較強的教師對其他教師的崗前培養、教學中監督及教學效果檢查，形成傳幫帶的良性發展。

3.7增加師生間交流。現代社會是個信息化社會，大學生的信息來源可能會多于教師，他們的關注點、興奮點也應是教師關注的地方。所以教師與學生應當加強交流，以達到教學相長。

參考文獻

[1]曾拓、李黎：《教師教學能力研究綜述》，《紹興文理學院學報》2003年第l期.