課堂教學設計與實施范文

前言：我們精心挑選了數篇優質課堂教學設計與實施文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、認真學習課程標準，不斷更新教育理念

教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。基礎教育的基本任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習為主動性學習，通過研究性學習和參與性學習，掌握科學的學習方法，培養終身學習的愿望和能力，促進學生的知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。

化學新課程以培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習慣，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力為目標。課堂教學在獲取化學知識和技能的同時，更要注重進行科學探究和理論聯系實際的科學價值觀的培養。因此，改變教師的教法是在教學活動中體現新課改理念的關鍵。在新課改理念下的化學課堂教學設計與實施過程中，教師必須要與時俱進，認真學習新課程標準，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內容，切實制定三維目標

1.研究教材內容和結構

通過認真閱讀教材，熟悉教材的單元章節名稱、主要內容和基本概念，達到能概述教材內容和知識要點的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎。理解和把握教材包括熟讀教材內容、把握知識結構、理清邏輯關系、形成知識網絡、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.制定教學目標和方法

新課改理念下的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機結合，在教授知識的同時，關注過程、方法和情感的體驗。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程性質上體現了化學課程的基礎性和實踐性，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的同步發展。教學目標和教學方法的制定要切合實際，恰如其分。

3.確立教學重點與難點

教師要依據課程標準和教材的內容，在熟悉和理解教材的基礎上，結合學生實際，經過提煉加工，科學準確地確立教學重點和難點。這既是教師制定課時教學計劃的基本環節，也是設計教學方案和實施教學過程的根本依據。因此，確定教學重點與難點，是分析和研究教材的關鍵步驟。

三、重視學情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學生的基礎知識和認知能力

通過分析學生學習時所具備的與該內容相關的基礎知識和基本技能，來確定課堂教學的起點，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機銜接。如《生活中兩種常見的有機物――乙醇》一節課，學生對生活中各類白酒的色、態、味已有初步的認識，教學設計和實施過程中要充分運用觀察、實驗、對比等研究方法，使學生逐步認識乙醇的分子結構和化學性質，從而體會到化學是一門以實驗為基礎的自然學科，并為學生提供科學、合理的研究有機物性質的一般程序和方法。

2.分析學生的群體水平和個體差異

“多元化的社會使現在的學生越來越難教了！”這是當前教師們的一個共同的感嘆。原因是現在的學生個體存在著較大的差異，主要表現在學習興趣、學習習慣、基礎知識、自學能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學生的群體水平和個體差異，課堂教學中才能做到因材施教，分類推進。

3.分析學生學習時可能遇到的困難

學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難和障礙。因此，在課堂教學設計與實施過程中，教師要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析產生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學方法和策略，及時幫助學生克服這些困難和障礙，學生才能獲得真正的發展。

四、注重教學實施過程，保證課堂教學效果

第2篇

［關鍵詞］互聯網+；高職會計專業；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發學生智慧，著力實現傳統知識傳授向綜合素質培養轉變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現的是在現代信息技術支持下傳統課堂教學模式向信息化教學模式的轉變，強調教學環境智能創建，是對傳統課堂機械式教學模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計專業實施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計專業課堂效率

目前，高職院校已經為會計類專業課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環節充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發現，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統性，專業核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現出生動、具體、形象的教學場面，實現了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2助力高職會計專業分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎等因素分層分類教學是提升人才培養質量的有效途徑，但現實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現“一刀切”等現象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當的學生聚集在一起，實現教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業后獲得畢業證順利就業；有的學生想要進入本科會計專業繼續學習；有的學生想要學習相關會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計專業課堂趣味

如果說90后學生是互聯網的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網絡的各種誘惑與沖擊。會計專業類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯網時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供一個合作、創新的理想環境。

3會計專業智慧課堂教學設計

“教”與“學”的融合和統一在智慧課堂中得到了有效實現。在會計專業教學中，基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統計和作業分析。學生學習過程中產生的大量行為數據，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應學習服務的有效依據。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2課后適需學習服務

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產生的大量行為數據，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優勢與不足的個體畫像，在此基礎上向學生精準推送符合其需求的學習資源，激發學生的學習熱情，形成自我學習的內在驅動力。同時，在現有便捷的信息技術支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環境中，幫助學生根據自己發展需求有選擇地開展自主學習。

3.3構建無縫學習環境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創造潛能培養最終要回歸到智慧課堂中充分實現，包括學生所學知識和技能，也都必須應用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現還必須借助O2O理念，構建無縫學習環境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務，接受知識的傳授并內化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內核變革、三維會計逐步實現、網絡會計監管新模式等最新會計領域知識理論，共同促使學生智慧能力發展。

4會計專業智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯網的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應用，豐富了智慧教學形態。移動端智慧學習平臺大量出現，有效補充與完善傳統課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業批改、過程考核、成績統計分析等多個教學環節。

4.1移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應用于財務管理課”為例，教師可以創建財務管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業、設置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業、時間設定、作業、即時批注、多形式打分、成績統計等也體現出智慧特征。

4.2移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統課堂互動的形式和空間限制。以財務管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發起課程相關知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現。財務管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性

4.3移動端學習工具的智慧監督

移動端學習工具的監督功能主要體現在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現智慧平臺的監督功能。近年來，會計專業招生勢頭良好，各年級班級較多，財務管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術的簽到方式完全適應00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發起問卷、投票、考試等監督互動的智慧功能，整個課程的考核內容及結果有據可查、完整記錄，并能以數據的方式導出。云課堂的智慧監督有效節約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5結語

第3篇

關鍵詞：新課程；教學設計；課堂教學實施

一、引言

課程改革已經進入理性的、務實的、全新的發展階段，廣大參與課程改革的教師又面臨著新的問題、新的挑戰。作為經歷過“老”教育模式的，卻又經歷著新課程教育的老師，在實際教學中不可避免地面臨著很多教學上很現實的困難與困惑。因而教師們理解和吸收先進的教育理念是改變教學方式方法的前提。

筆者認為，活化教材、優化教學設計是新課程英語課堂教學的關鍵，可以大大提高課堂教學效益。

二、教師必須關注教學設計

教學設計是分析教學需求和教學目標要求，形成滿足需求和實現目標的全過程。它和備課的區別就在于教學設計一定要考慮教學的需求，教師所教班級、學校學生發展的需求，即要對教學環境做到全面的了解。經過實踐，明顯發現英語《普通高中英語課程標準》教學環境與傳統的課程環境有著明顯的區別(見下表)。

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英語教師在這次英語課程改革實驗中，需知曉自己教學思路變革、調整、優化和創新的實踐上要注意的重點是“加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程”。

三、教師必須關注課堂教學的實施

完成教學設計后，在其實施階段，我們英語教師還需注重對不同的學科單元進行教學時，要針對學習情景的發展、評價及其保持做出詳細和科學的規劃。因此要同時考慮以下五個方面：一是參照《普通高中英語課程標準》，以課堂為基礎。四十五分鐘的課堂，教師應該以課堂為基礎，避免可能產生“虎頭、貓身、蛇尾”的情況。為了導入花費的時間過多過長就是“虎頭”，課堂實施主題部分少是“貓身”，最后只能草草收場是“蛇尾”。二是以教師為基礎，教師是課堂的指導者，教師對課堂要有效的組織和控制，課堂教學是教師控制的藝術，教師必須關注自己在課堂中的作用。三是以學生為基礎，在課堂上學生是學習的主體，是課堂的核心受眾，教師在課堂上必須讓學生獲得長足的發展。四是以技術為基礎，這個技術不僅僅指教師對于多媒體等教學輔助設施的熟練運用這個狹窄的概念，而是教師本身的語言、行為都應當視為技術。教師需對這些都能掌握運用到位。五是以資源為基礎，教材是我們的核心教學資源，教師要用好教材這個核心資源。所以，教師在教學過程中也就是教學實施中，必須讓學生明確要學會什么、能做什么、運用什么。

如在平時的教學實踐中，英語教師深知單詞的教學是英語學習的基礎，根本的教學內容。但詞匯教學卻又是一個令廣大教師和學生頭疼的內容。那么怎樣才能在教學中有效地處理單詞呢？筆者認為詞匯教學，應該在功能里面去引導學生學習詞匯，而不是孤立地教，然后沿著功能去拓展。整體設計就是要面向大多數學生，讓學生自身獲得長足的進展。依據新課程的理念，英語教師在詞匯教學中兩個理念要牢記并熟練運用：第一個理念是要遵循詞匯學習的學習規律，即“詞不離句，句不離篇”的學習規律；第二個理念是要符合學生的認知過程。這樣在詞匯教學中，我們教師才能做到讓學生掌握“集中與適時分散相結合”的學習方式，達到詞義理解領先，并幫助他們將詞匯融入到聽說讀寫活動中。這樣就能夠增加詞匯復現率，讓學生在“接受和生成”的語言運用中掌握詞匯。這樣在詞匯教學中，就能達到有助于提高學生綜合語言運用的能力。所以，教師要盡可能避免脫離語境進行孤立的詞匯教學，不要將單詞教死。在詞匯教學中，我們教師作為指導者要盡可能讓學生去發現式學習。

四、結束語

英語教學，不論是課堂還是課外教學活動，都需要注重教學設計和課堂教學的實施。一個好的教學設計及完善的課堂教學的實施不但可以活躍教學氣氛，豐富教學內容，還可以拓展學生知識面，調動學生學習積極性，啟發心智，促進素質教育，與我國實施的可持續發展戰略和科教興國戰略鏈接，為文明世紀培養更多的高素質人才。