分子生物學的含義范文

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第1篇

前人已對韓國留學生的“把”字句習得展開了一些研究。例如，林載浩（2001）曾針對韓國學生習得“把”字句的情況做了初步考察，并作了偏誤分析。李寶貴（2004）也對韓國留學生的“把”字句做了偏誤分析。金道榮（2010）則通過對韓國學生的實證調查，結合歷史文獻中的相關資料，對阿爾泰語法背景下的漢語“把”字句偏誤生成機制進行了較為詳盡的分析，并提出了相應的教學對策。這些成果都為這一領域的研究提供了一定的基礎，但仍然需要從不同角度、采用不同方法展開更多的研究。

本文利用北語HSK動態作文語料庫，將其中收集的韓國學生的255條“把”字句偏誤進行分類和定量分析，并討論產生偏誤的原因。

二、“把”字句偏誤的分類和統計

本文首先把255條偏誤句分為“把”字的“當用而不用”“不當用而用”和“其他”三大類，并得到其總體情況（見表1）。

表1：韓國留學生“把”字句偏誤總體情況表

類型 數量 比例（%）

當用而不用“把” 80 31.4

不當用而用“把” 70 27.4

其他* 105 41.2

總數 255 100

（*這一類指用了“把”字句，但出現語序不符合規范、遺漏必要成分等情況。）

從表1可見，當用而不用“把”的偏誤比例高達31.4%，不當用而用“把”的比例有27.4%，這兩類偏誤的比例（58.8%）占了全部偏誤句的一半以上。由此可以看出，韓國留學生在學習“把”字句的過程中，最大的困難是不知道什么時候該用“把”，什么時候不該用“把”。這應該是留學生在習得漢語“把”字句時的普遍問題。

在第一次分類的基礎上，本文對255個偏誤句進行了再次分類，分為補語偏誤、謂語偏誤、賓語偏誤、狀語偏誤、單純缺“把”句、“讓”“使”誤用為“把”等六種偏誤類型。

1.補語偏誤：主要體現在動詞后缺少相應的補語成分。值得注意的是，我們把光桿動詞的偏誤也歸于這一類。如：

（1）我也[C]是想，怎么把病人{CC治人}殺呢{CJba}？

（2）一個最親的最愛的人在他[C]身旁十分痛苦地喊叫或要求把他殺{CJba}。

2.謂語偏誤：主要是用了不能充當“把”字句謂語的動詞或是缺少謂語動詞。如：

（3）我叫×××，今年把大學畢[C]業了{CJba}。

（4）那天開始我把書朋友{CJba}。

3.賓語偏誤：多體現在缺少賓語或賓語是不確定的成分。

（5）都變成推{CC托}給別人做{CC作}事的人了{CJba}。

（6）人在生活中會遇[B曹]到困難，那時候有的人把困難{CC難[B觀]}克服下來{CJba}，另外一些人并不克服，甚至弄成自殺或走不好的路。

4.狀語偏誤：主要是出現在否定動詞、能愿動詞位置的錯誤。如：

（7）我們把這個問題不應該輕視{CJba}。

（8）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

5.單純缺“把”。如：

（9）我呢，[BC]過得很好，交了好多朋友，而且{CC2而}自己照顧得很好{CJba}。

（10）還有汽車的喇叭聲，隨時行路人嚇[B下]一跳特別是小孩子{CJba}。

6.“讓”“使”誤用為“把”。如：

（11）同樣，個人也通過這種人生的困難，更多地{CC的}訓煉自己，把自己成為堅強的一個人{CJba}。

（12）在這樣經濟不景氣的時候，你們把我留學到中國了{CJba}。

對上述六種類型的偏誤統計見表2。

表2：韓國留學生“把”字句偏誤類型統計表

偏誤類型 數量 比例（%）

補語偏誤 49 19.2

謂語偏誤 54 21.2

賓語偏誤 19 7.5

狀語偏誤 35 13.7

單純缺“把” 33 12.9

“讓”“使”誤用為“把 ” 33 12.9

無法分類 32 12.6

總數 255 100

由表2可見，謂語偏誤和補語偏誤出現的比例是最大的，兩者占了全部偏誤的40%以上。

通過表1和表2可以看出，韓國留學生在使用“把”字句時，主要出現的是謂語和補語偏誤。

我們根據“把”字句不同句式，對收集到的語料進行句式分類，以便探求韓國學生在使用“把”字句時，出現最多的偏誤句式，也就是最難習得的句式。

李英、鄧小寧（2005）在前人研究基礎上，將“把”字句總結劃分為15種句式，本文以此為基礎，統計255個偏誤句在每種句式中出現的比例，并和針對母語者的相關研究結果（呂文華，2008）進行對照，以找出母語者中使用最頻繁而學習者中偏誤也是最多的“把”字句句式（見表3）。

表3：漢語母語者“把”字句句式使用頻率和韓國留學生“把”字句句式偏誤頻率對照表

句式 呂文華（2008）（%） 本文（%）

1. S +把 + N1 + V 在/給/到/向 + N2 27.8 22

2. S +把 + N1 + V 成/作 + N2 6.3 25

3. S +把 + N + V （一/了） V 2.7 0.7

4. S +把 + N + V 了/著 3.8 2.3

5. S +把 + N1 + V + N2 3.1 2.7

6. S +把 + N + V +時量補語 1.1* 0

7. S +把 + N + V +動量補語 0.7

8. S +把 + N + V +結果補語 23.3 7.8

9. S +把 + N + V +趨向補語 19.9 7.4

10. S +把 + N + V +狀態補語 3.5* 1.6

11. S +把 + N + V +程度補語 1.6

12. S +把 + N +給 + V +其他成分（多表示不如意） 1.1 0

13. S +把 + N +一 V 2.8 0

14. S +把 + N +（A =動詞前的修飾語） 1.4 4.7

15. S +把 + N + V 1.5 38

*李英、鄧小寧（2005）的第6、7類和第10、11類在呂文華（2008）中各歸為一類。

通過表3，我們可以看出，在母語者中使用頻率較高的句式在韓國留學生中出現的偏誤也較多，例如，句式1、2、8、9是母語者中出現最多的“把”字句，使用比例高達77%，也是韓國留學生中出現偏誤較多的四種句式，比例高達62%。

值得注意的是，句式15在母語者中僅占1.5%，而韓國留學生出現偏誤的竟占38%，遠遠領先于其他句式的偏誤。我們推測，這是由于韓國學生對動詞不加考慮直接用于“把”字句，很大程度上是受到了母語語序的影響。這一點下文還要詳細分析。

三、偏誤原因分析

對韓國留學生“把”字句偏誤出現的原因，我們認為可以從學習策略的角度加以分析，包括補償策略、泛化策略和回避策略等三個方面。

（一）補償策略

補償策略是指學習者借用母語的某個語法手段來幫助目的語的產出，一般表現為母語遷移。

1.韓語語序遷移

偏誤分析研究早已發現，母語和目的語相似的地方有時反而更容易產生偏誤。漢語的基本語序是SVO，賓語一般位于謂語動詞的后面。但在“把”字句中，賓語的相對位置卻是在謂語動詞的前面。從“把”字句的形式上來看，就顯得和韓語的語序相同，而且“把”后的賓語和韓語的賓格名詞也有一定對應關系，韓國學生就容易按照母語的語序，不顧“把”字句的限制條件，簡單加上一個“把”字，以為這就是“把”字句了，因而經常出現“S+把+O+V”這樣的句式。這也是上文提到為什么句式15的偏誤出現比例最高的原因。如：

（13）我們要理解他們的把死選擇的原因{CJba}。

2.及物和不及物動詞的劃分不同

漢語和韓語中對及物和不及物動詞的劃分并不是對應的。韓語中表示存在、思考、所有等非動作性動詞是及物動詞，可以直接帶賓語，而漢語中卻不是。漢語“把”字句中的及物動詞只是對應于韓語中動作性較強的動詞，并且對賓語有處置義，這樣的動詞才可以進入“把”字句。由于韓國學生很難判斷到底哪些漢語動詞是及物的、哪些算不及物的，就以韓語的劃分標準來使用漢語的動詞，因此造成大量的謂語偏誤。

（14）因為你們在世界上最了解我，把我心里所想的一切也都知道{CJba}。

3.韓語沒有補語

“把”字句的動詞一般不能單獨出現，動詞后常有別的成分，比較典型的用法是加上表結果、趨向等的補語。但在韓語中，動詞位于句子的末尾，后面不可能再出現補語。韓語的狀語可以表示漢語補語所表達的意思，并且都位于謂語動詞之前，是S+O+（）+V的語序。這樣一來，韓國學生在使用“把”字句時，如含有對動詞的修飾成分，就會采用狀語形式，而不采用補語形式，由此造成偏誤。例如：

（15）我愿意的工作就是導游，所以您公司[B可]把我招聘的話，你們[C]公司也是有利的{CJba}。

（二）泛化策略

“泛化”就是把目的語的一種語法規則無限擴大，用到其它不適合的句式中。韓國留學生大多是已經形成了一定思維方式和語言習慣的成年人。成年人的抽象思維能力比較強，善于對事物進行總結概括，表現在語言學習上，則是會總結出一套語言規則加以運用。由于學生自己總結的規則不完全正確，或將老師講授的某些語法規則進行類推和泛用，無形中擴大了使用范圍。

1.否定句式的泛化

在習得漢語的過程中，韓國留學生首先習得“否定詞+動詞”這一漢語否定句的基本語序，然后會把這個規則泛化到“把”字否定句中，造成了否定詞的位置偏誤。

（16）把抽完的煙不要扔在路上{CJba}。

2.動詞功能的泛化

學生“把”字句習得中的謂語偏誤，主要是誤用了不適用于“把”字句的謂語動詞。根據限制條件，“把”字句中不能用不及物動詞、能愿動詞、關系動詞、一般心理動詞、存現動詞、判斷動詞、趨向動詞等作謂語，而學生往往會使用這些動詞做“把”字句的謂語，導致出現病句。這是因為學生將“‘把’字句由動詞構成”這一認知泛化類推到所有的動詞。

（17）我覺的困難和挫折是把年輕人成為強者{CJba}，所以我認為{CC以為}困難和挫折是所有的年輕人一定要經歷{CC經驗}的重要的事情。

這是由于學生把“成為”誤認為與“作為”是同樣的類型，從而產生偏誤。

3.回避策略

回避策略是指學生在使用目的語的過程中，因為對某一語音、某一詞語或某一句式把握不準，害怕出錯而采取的一種“避繁就簡、避難就易、避新就舊”的消極措施。回避策略的采用與學習者的個性有關，包括學習者個體的個性和學習者所屬民族的個性。一般認為，包括中國、日本、韓國等的東亞人總體都是偏向內斂的性格，面子觀較強，因而在學習過程中可能更多地采用回避策略。上文統計中所發現的大量當用而不用“把”的偏誤，正是韓國留學生回避使用“把”字句的反映。

（18）現代人們追求的跟以前不太一樣，就是健康放在第一{CJba}。

對這種回避現象產生的原因，我們在教學中也曾詢問韓國學生，他們的回應是，“把”字句太難了，不知道用了對不對，所以干脆都不用。

金道榮（2010）在針對韓國學生的調查中發現，“把”字句偏誤中，“泛用”占75.75%，而“回避”只占2.99%，微乎其微，因而認為“回避說”根據不足。然而，在本文的統計中，我們發現當用而不用“把”的比例高達31.4%，高于不當用而用“把”的比例（27.4%），是韓國留學生“把”字句習得的最大問題。所以，關于韓國留學生的回避問題，我們認為還得重新考慮，并予以足夠重視。

四、討論及教學建議

二語學習者在向目的語靠近的過程中，偏誤的出現是無可避免的。學習者學語的規則、利用已知規則來交際、出現偏誤、得到糾正并最終習得，這是每一個學習者的必經過程。

我們認為，韓國留學生的“把”字句偏誤，反映了他們在習得過程中所采用的補償、泛化、回避等學習策略。其中的補償、泛化等策略屬于比較積極的策略，可以使學生在犯錯誤中進步；而回避則是一種消極策略，無疑將妨礙學生的進步。

根據本文的研究，回避是韓國學生“把”字句習得的最大問題。因此，在教學對策上，教師有必要對學生“把”字句的使用采取鼓勵的態度。

首先，教師應該區別對待學生出現的各種偏誤。對那些出現概率大的偏誤，如上文提到的“把”字句的1、2、8、9這4個句式，教師要及時加以糾正，并進行重點講解。而對一些小概率偏誤的出現，教師應該適當容忍，不必“逢錯必糾”。否則，就容易使學生產生“一用就錯”的感覺，挫傷學生學習的積極性，從而產生“不如不用”的想法，導致回避。

其次，教師應該多采用隱性教學法。Ellis（2003）曾提出，最佳的教學方式就是顯性教學與隱性教學相結合。“教學的策略性在于根據學生和所教語法項目的具體情況選擇相應的教學方式”（周殿軍，2009）。“把”字句是漢語的常用句式之一，任何一個漢語母語者都能運用自如。但它恰恰又是漢語教學的一大難點，原因在于其復雜性。對于“把”字句的使用范圍和限制條件，目前學術界仍然是眾說紛紜。教科書雖然歸納了4項特點或限制條件，卻仍免不了“一般”“常常”“比較少見”“有時候”等等模糊表述。即使學生把這些條件背得滾瓜爛熟，也是很難掌握的。在教學實踐中，往往是教師努力地進行講解，試圖把“把”字句的用法講清楚，但學生可能還是一頭霧水，或者似乎聽懂了，但還是不會用，因而在漢語交際中仍然予以回避。這就意味著，僅僅依靠課堂的顯性教學其實很難奏效。因此，教師應從語言習得規律出發，多采用有利于學生內化漢語規則的隱性教學法，如“交際教學法”“支架式教學”等。

第2篇

【關鍵詞】醫學分子生物學;教;課程設置

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學是研究生物大分子的結構、功能及基因結構、表達與調控的科學,從分子水平探討生命現象的本質。醫學分子生物學是研究人體在正常和疾病狀態下生命活動及其規律,從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學。分子生物學已成為生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科,廣泛滲透到醫學各學科領域,推動了醫學各學科的發展,使醫學科學從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。醫學各專業的學生,有必要很好地學習有關分子生物學基礎理論,掌握必要的分子生物學實驗技術,了解當今分子生物學的研究進展。加強醫學分子生物學的教學,對培養具有廣博知識的復合型醫學高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫學分子生物學的教學進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經驗,特總結如下。

1 優化課程設置

醫學教育的特點決定了醫學分子生物學不同于綜合性大學、農林、師范院校的課程,醫學分子生物學偏重于與臨床的結合,但又不能忽略基礎知識的強化。正確處理分子生物學基礎和臨床應用的教學是解決醫學分子生物學教學的關鍵[1]。為了和生物化學教學內容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結構與功能,補充介紹網絡生物信息資源。著重介紹分子生物學的基本技術和新技術,如PCR和各種衍生的PCR技術、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術如RNAi等。聯系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結合自身的科研經歷展開授課,使課堂教學生動,給學生留下的印象深刻,讓學生學有所獲、學有所樂。

分子生物學是一門技術性很強的學科,如果只學習理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫學分子生物學理論教學的同時,通過開設相關實驗將理論教學與實踐操作有機結合,有助于加深對醫學分子生物學理論的理解,增強學生的動手能力,使學生在教學過程中體會到所學知識的應用價值,提高學生的學習興趣。我們在保證總課時36學時不變的情況下,調整了教學時數的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。將理論課由28學時減少到18學時,實驗課由8h增加到18學時。將教師的科研成果應用于實踐教學中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續開設了質粒DNA的提取、感受態細胞的制備、質粒DNA的轉化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。在實驗中著重介紹每個技術的原理和應用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內容充實而飽滿。實驗完成后進行總結,分析成功的經驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學生學習知識和積累經驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎。

2 開展雙語教學

雙語教學是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰和教育改革發展的必然趨勢,也是當前教學改革的重點和熱點[3]。分子生物學進展極為迅速,其中大多數信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學的最新進展,有助于高素質復合型高素質人才的培養。我們在參考相關專業教材的基礎上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內容進行了雙語教學,制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學生利用中英文兩個課件進行復習,使學生既掌握了基本技術,又強化了自身的英文水平,教師的整體教學水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學生學習的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學的效果。醫學分子生物學是一門專業限選課,由于課時少,內容多,進展快,學生學習存在一定困難,有些學生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會導致學生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學生會放松對基本理論的學習,也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結合課程的教學特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結合的醫學分子生物學考核方案,規定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養學生動手能力和思維能力全面地體現在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學生在學習上引起足夠的重視。為防止學生直接下載或復印別人的同類文章,教師限定寫作內容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。這種綜合考核方式使學生既能掌握醫學分子生物學的知識體系,又能準確把握醫學分子生物學的脈絡和發展動態,熟悉互聯網資源的查詢和利用,提高了學生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學生“讀死書、死讀書”的現狀。

經過幾年的教學探索,我們積累了一些教學經驗,初步建立了一套適于醫學生的醫學分子生物學教學體系,收到了較好的教學效果。當然,現有的教學中仍存在一些不足,需要進一步開展教學改革。我們將充分利用多媒體教學資源,擴大雙語教學內容,不斷豐富和更新教學體系,創新教學手段,增加分子生物學軟件使用的培訓,適當介紹國內外最新理論和技術,緊跟分子生物學不斷發展的步伐,以提高學生綜合素質為目的,逐步提高教學質量。

參考文獻

[1] 萬天云,王俐,昝玉璽,等.醫學本科分子生物學教學改革探索[M].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2007,9(5):501-502

[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設碩士研究生分子生物學實驗技術課程的幾點體會[M].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫學院校英漢雙語教學的探討[M].遼寧行政學院學報,2009,11(1): 80-81

第3篇

關鍵詞 分子生物學 婦科 產前診斷 免疫遺傳

中圖分類號：Q7文獻標識碼：A

1 分子生物學與婦產科的基本情況概述

分子生物學的興起是上世紀50年代以后的事情，但是自其興起和發展以來，發展的巨大成就十分引人關注。六十多年來產生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強勁。分子生物學研究要進行的問題在于對生命本質一致性的分析，學者們通過分子水平的研究，發現由最低級、最簡單的單細胞生物到最復雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質、核酸、糖等三類物質構成）的構成與遺傳信息的物質基礎（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉換的機理都是高度一致的，正是因此，人們才發現在分子水平層面，生物取得了相對的統一。分子生物學的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個體、種屬之間的轉移成為可能，從而大大的提高了生命科學各個分支學科以及整個生命科學的發展。在21世紀，分子生物學的發展將不斷深入和擴大，關于腦的活動、生命發育、疾病免疫等復雜難題將成為分子生物學研究的重中之重。

要準確客觀理解分子生物學對婦產科的影響，必須對婦產科的基本情況所有了解，在長期的醫學研究和發展實踐中，婦產科的研究和實踐內容不斷豐富和發展，如在生命發育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調節以及分娩發動機制、早產等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養細胞以及胎兒胎盤轉運方面的問題也引起了學界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學較為發達，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學的病理機制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛生組織（WHO）為代表的一些研究結構對婦科流行病學、早產病因基因組研究以及基于循證醫學早產臨床干預等問題進行了深入研究。

2 分子生物學在婦產科領域的應用與發展分析

事實上，婦產科的發展歷史較之于分子生物學要早很多，但是分子生物學興起之后，對婦產科的發展產生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產前診斷中，分子生物學的興起使得我們對一些具有嚴重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內期即可作出診斷并及時采取科學合理的對策措施。分子生物學產生之前，該領域主要運用的是胎兒鏡以及影像技術，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學技術為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術等分子生物學技術在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應用。此外，一些全新的分子細胞遺傳學技術，諸如端粒探針、錨定原位標記技術、基因組雜交等在婦產科的應用問題也已經被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學在產前診斷的應用問題的論述，已經很明顯的說了分子生物學對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細胞診斷問題具有十分重要的作用。

當前，應用到婦產科的分子生物學技術是多種多樣，紛繁復雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構象多態性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術在婦產科的很多具體方面得到了應用與發展，如在遺傳方面的研究，當前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網膜母細胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當然也有一些基因與腫瘤的易感性有關，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學技術可以對這些基因可以進行產前檢查。又如多聚合酶鏈反應這一分子生物學技術的廣泛應用，對于一些婦產方面的疾病，比如Duchenne's肌營養不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進行診斷和治療已經成為可能。再如，分子生物學在母嬰感染傳播方面的應用，超微量的DNA擴增技術具備敏感性、特異性以及簡便性的優點在母嬰感染傳播方面的應用優勢十分明顯。分子生物學的應用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細胞病毒（CMV）、風疹病毒等進行一些提前的檢測與預防成為可能。值得一提的是利用PCR技術還可以根據不同引物的特點進行預后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個研究熱點，PCR技術在這一領域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學界對腫瘤發生和發展的認識進入了分子水平。在分析腫瘤細胞中復雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻。當前免疫遺傳研究熱點是人類白細胞抗原系統（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關系。分子生物學技術的應用使HLA分型研究從抗原水平進入到基因水平，使與疾病關聯的HLA基因準確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學在婦產科領域應用和發展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學和婦產科的不斷交叉融合，兩個學科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻

[1] 李隆玉,萬建萍,鐘傳慶.子宮內膜癌發生分子機制及治療的研究進展[J].中華腫瘤防治雜志,2008(19).