預防醫學的理念范文

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第1篇

對遠程教育教師進行分類，實施角色定位管理，可以更加有針對性的提高教師素質，進而提升整體的教學質量。遠程教育教師可以歸納為以下9種，現做簡述。

1.1主持人角色。在面授課堂或網絡課堂，教師都應是課堂教學的主持人，需要發揮信息、知識傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對各領域的開放大學成人大學生，教師應主動、自覺地根據課堂教學的不同要求和人才發展的不同需要，做好教學的主持人角色，包含履行好主講、學習組織和指導、學習小組發起和參與、學習個體督促和鼓勵等職責，也包括當好學生的熱心同事、合作者和學生的學生等，時刻牢記發揮主持人的特有智慧，把教學活動搞得有聲有色，讓學生能津津樂道，在學習中不斷得到提高。

1.2課程專家。主要任務是編制文本教材。他們在熟悉一門學科發展的歷史和洞悉這門學科的前沿動態下，最后編寫出既表現出學科知識精髓又能散發人類智慧魅力的教材，作為網絡教材的基礎。學科和課程專家可以不懂網絡和計算機，但必須是該學科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達學科知識精髓的能力，又通曉使教材產生無窮吸引力的一切技巧。

1.3教學設計專家。教學設計是指根據各類成人大學生教育對象和教學形式的特點，設計出具有個性色彩和獨特魅力的教學形式。教學設計專家既要統攝教材設計（包括紙介文本、網絡文本、網絡多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設計或一體化設計），又要進行學習設計（包括對學生學習程序和輔導教學程序內容的設計）。設計的教學活動應具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識播放。課件制作如不注意藝術化的教學設計，就會割裂知識本身的內在邏輯，忽略學習者的學習方式和心理，使整個遠程教學活動表現得得花里胡哨、支離破碎。

1.4媒體設計專家。現代教育技術學和傳播學都曾對各種媒體進行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網絡教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據自己的感覺和經驗去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設計專家必須對各類教學媒體的特性都有理性的認識和準確的把握，同時對學生的視聽學習心理有深入的研究。這樣設計出的多媒體教材，才有可能是既能發揮各種媒體的特長，又能調動學生遠程學習積極性的好教材。

1.5學習導航員。面對開放教育招生規模大，師生比較低的情況，學習導航員也就應運而生，發揮著類似于面授輔導教師的作用。網絡學習導航員既要熟練掌握學科知識內容，了解網絡上的教育資源狀況，又要了解網絡學生的學習心理，具備對學生的學習困難進行診斷和治療的能力，在助力學生不斷提升學習效果中有重要作用。在未來的遠程教育中，網絡學習導航員的作用將更加凸顯，必須將網絡學習導航員的角色職能進一步充實到輔導教師中，使他們成為陜西開放大學莘莘學子的良師益友。

1.6學習評估專家。遠程教育與傳統教育的教學環節基本一致。評估作為教學中的重要一環，應貫徹在全部教學活動中。教師可以通過考試了解每個學生的學習情況，也可以通過學生的作業、回答問題，甚至是學生的一顰一笑、一舉一動來了解學生，然后改進自己的教學策略。要隨時掌握學生的學習狀況和學習心理，除了實時交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學習評估專家，對教學媒體效度和學習狀況進行跟蹤調查，提出改進方案，為教學策略改進、教學方法調整提供依據。

1.7現代教育技術應用專家。有的遠程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對多媒體和網絡卻一無所知，更不用提運用現代教育技術進行教學。有的教師對多媒體的教學價值缺乏足夠的認識，單純地追求多媒體呈現形式，用形象的“滿堂灌”代替原來單一的“滿堂灌”，效果不好。遠程教育的長遠發展要求教師要熟練操作計算機，會做課件，掌握基本的網頁制作技術，能熟練運用多種多媒體工具和軟件；要能根據需要利用網絡檢索信息，善于辨別信息真偽；要及時調整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內容的深度擴展，等等。

1.8心理咨詢員。學習者在遠程教育學習伊始，大多數對新的學習模式、學習內容興趣很大，但是，對于長時間沒正規學習的成人學生來講，往往在課程只聽了幾節就會出現太難學的思想。因此，教師能否充分發揮心理疏導、引導作用，正確把握學員的心理，做好心理咨詢，產生好的教學效果，消除學習者的一系列消極影響就顯得十分重要。網絡遠程教學過程中，教師應該使用心理暗示，建立一個“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學習者能保持持久的學習興趣。

1.9服務提供者。開放大學學生的學習，是有教師輔導幫助的自主學習和個別化學習，這是區別于其他教育形式的重要特征。遠程教育的最終問題要落實到學習者的學習支持服務體系上。因此，必須建立開放大學的學習支持服務體系，最大程度滿足學習者個別化自主學習。學習支持服務體系中如招生和考試組織，專業和課程選擇咨詢，學習過程交流和指導，個別化學習策略指導，必要的面授指導和小組學習討論，試驗場所和指導等教學服務，由教師團隊提供。陜西開放大學網絡課程的講授有多少人認真聽、認真學、認真參與，可以利用遠程網絡評價學習者的學習。經過測評，提高學習者的學習興趣和期望值，對于激勵他們完成學習非常重要。教師如果想方設法提供動力支持，將學習者帶入主動參與學習的過程中來，讓其快樂而緊張的學有所獲。

2、增強教師繼續教育管理的辦學理念是陜西開放大學教學質量提升的重要保證

要保證開放大學教師當好自己的角色，在業務素質、學術水平提升上不斷得到可持續發展，必須增強他們的繼續教育管理服務。

2.1當前遠程教師培訓的不足。各級電大都重視教育技術培訓，制定了促進教師培訓的文件，大多數教師不同程度接受了多類型的教育技術培訓，但也存在一些不足。比如，對遠程教育的教師教育技術能力和素質的標準還沒有確立，無法進行合理有效的標準評價；培訓實踐中理論和教學實踐相脫節的現象還很嚴重，培訓內容過分注重教學媒體技能的訓練而忽視與教、學、研多種能力的整合應用；在培訓方式上還不能同時滿足不同學科、不同年齡層次教師的需要。這些問題在開放大學建設中，在一段時期內還將長期存在，必須想辦法予以解決。

第2篇

1課題研究的背景及意義

本課題在新課改向縱深推進的大背景下，結合我校實際情況開展的基于校本的實踐研究。興趣是最好的老師，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。興趣要老師去創設情景，讓學生的積極性得到提高。

1.1有利于我校進一步落實體育新課改的理念。

隨著新的體育與健康課程標準在全國中小學推廣施行，新的體育教育理念逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學實踐中得以應用。為了把新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到教學實踐中，將理想化的對未來課堂教學有依據的合理設想，變成現實可行、便于操作、具體化的教學內容，歸根揭底還應該在實踐中去領會、反思、總結、提升體育新課程理念。有利于推進我校的體育教師專業成長。素質教育是強調以人為本、以人自身的發展為目標的教育，因此原先的應試教育必須向素質教育轉變，在教育教學中充分體現素質教育的價值觀。以往的體育課以體育知識為中心組織教學內容，強調知識的系統化、運動技能的正規化，以提高身體素質為目標。新課程標準中，關注的核心是滿足學生需要和重視學生的情感體驗，促進社會主義新人的全面發展成長。

1.2有利于提高我校體育課堂教學效果。

課堂實踐是衡量體育新課程標準的準繩，是溝通理想化的標準與可操作性課堂的橋梁。所以，要真正領會體育新課程標準必須付諸于體育課堂實踐。

1.2.1激發學生的學習興趣與熱情

興趣是學習巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。在課堂教學中，我是這樣去激發學生興趣的：

（1）選擇適宜教學方法來激發學生的學習興趣。教學方法和教學組織形式的多樣化，使學生對運動產生更加濃厚的興趣。

（2）創造條件讓學生得到成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激發學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣的產生和保持起到促進作用。在教學過程中遇到一些相對難的項目時，我根據學生身體素質、體育能力、運動水平、興趣愛好，依據教材、教學內容以及課堂教學實際的需要，把學生恰當地分成好幾個小組，以小組合作的方式來完成教學活動、教學目標、教學任務。

（3）有利于提高我校體育教師專業成長。在新時期體育教師要適應改革的需要。參與教育科研，學習先進的教育理念，提高自身運動技術、技能等，都必須要有一個強健的身體予以支撐。否則，體力和精力難以得到保證，很容易影響自己的學習、生活和工作，更談不上充電學習提高了。任何一個體育教師要在其崗位上有所成就，練就一身扎實的教學基本功至關重要。扎實的教學基本功不僅是每位體育教師專業成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規范的口令，標準的普通話，漂亮的簡筆畫，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業成長過程中必須練就的扎實教學基本功。扎實的教學基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發現自己在教學中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業成長，還能提高自己的專業素養。

2國內外相關課題研究的綜述

“學導式”教學法是適應時展要求的一種教學方式，它是在啟發式教學的理論與實踐基礎上的發展創新，是各級各類學科教學的創新方式，是一種愉快而成功的教與學，有廣泛適用性，被人們譽為世界五大教學法之一，在現代教學實踐中，顯示出強大生命力和令人鼓舞的優越性。目前國內外對“學導式”教學法的研究也比較深入，有許多研究成果可供我們借鑒。

2.1國內外的相關研究

1989年6月，一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費，開始改革、實施和評價小學的體育教學。這個研究項目就是SPARK項目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂和康樂活動的兒童節目。SPARK項目主要由3大板塊構成，第一板塊是學校體育活動，SPARK立志把學校的體育活動從“溫和狀態”提高到“活躍狀態”，體育活動時間占學校課堂教學時間的50%以上；第二個板塊是幫助教師學會成為更有效的教師，這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課，改善體育教學的質量，花更少的時間去管理學生，有更多的時間讓學生參與活動，使課堂更開放、更有趣；第三個板塊是培養校外體育活動能力與營養飲食習慣的形成。這個項目最大的優勢是突出學習對體育學習的興趣，這個項目對本課堂的研究提供了國外先進的思想理念。

學導式教法作為啟發式教學法的一種模式，在體育教學中，根據學導式教學方法的模式，學生學在先，教師導在后，教師如果根據學生在學習中出現的差異現象，及時把握學生產生的疑難、障礙等作為切入進行指導，有利于發揮學生主體作用，可優化教學效果。學導式教學法的特點符合小學中高年級學生的發展要求，它特別注重學生的自學能力和實踐能力的培養，在充分發揮學生主體作用的前提下，激發學生的學習、鍛煉積極性，培養學生獨立思考、勇于探索、解決問題的能力。學導式教學法的實施符合小學中高年級學生身心發展的特點，中高年級學生具有較好的身體素質，自學與合作的能力相對較好，因此“學導式”教法在教學中的運用，顯然具有一定的基礎。素質教育不但要面向全體學生，而且要為每個學生的能力培養提供平臺，讓每個學生都得到發展，常規的教學模式很難做到名副其實的能力培養，它只有在運動技術方面對學生有一定的提高。學導式教法強調的是自主學習、自主探究、輔助合作，這種教學方法的優勢在于能夠提高運動技術的前提下，更好的發展學生的自學能力和合作能力。為學生今后踏上社會打下一定的基礎。

這些研究都為我們實施“學導式”教學法提供了扎實的基礎，但研究的著重點局限于設計學導教學的環節或基本步驟，從而失去了對學生自主學習能力培養的目標，或者“學導”的目標仍然是捕獲更多的“魚”，而不是學會“漁”。

2.2本課題研究的創新之處

2.2.1本課題將“學導式”教學法。學導就是體現"先學后教"的方法。學：學生自學，自讀、自問、自悟、自得。導：教師為學生完成學習目標進行精心設計，尤其是自學提示，點撥的內容、方法、設計。

2.2.2“學導式”教學法多在中學階段開展研究，在小學階段系統的研究和實踐相當少。本課題的研究，試圖填補小學這個學生具有特殊身心發展規律的階段空白，且將觸角涉及能有效啟發學生自主學習能力的各個學科中。在每一個環節進行之前教師要創設情境，激發學生樂學的興趣。依據教材本身提供的內容和情境因素，運用一定的模擬、媒體、手段復現情境，把學生帶入特定的語言環境中，為激起學生情緒、情感、想象活動。

3課題研究的目標與內容

3.1研究的預期目標

3.1.1提高學生對體育運動興趣能力

通過“學導式”教學法的實踐研究，充分發揮學生學習的主動性，從而提高學生的自主學習能力――比如預習的習慣，看書的技能，論辯的能力，掌握運用知識的能力等，并能夠通過家長反饋、學業評價和課堂觀察中體現出來。

3.1.2提高體育課堂教學實效

采用“學導式”教學法，可以收到預期的效果。“學導式”教學法，就是把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結合起來，充分地調動學生學習地自覺性和積極。

3.1.3提升教師的課堂導入能力

通過教師群體對“學導式”教學法的實踐研究，改變教師教學觀念，實現從授人以“魚”到授人以“漁”的轉變，提升教學技能，落實“輕負高質”，促進教師專業成長。

3.2研究的內容

3.2.1授人以“漁”的興趣先導，實踐強化策略研究

興趣先導，實踐強化原則是指在體育教學過程中，首先要著力培養學生的體育興趣，只要學生對體育學習產生了興趣，這種驅動力就會成為學生學習的動力源泉，然后再在體育實踐中有意進行強化，使這種動力保持終身，使體育學習得以順利進行，否則，在體育學習中會產生許多“身順而心違”的現象。我們擬研究：（1）小學低段學生體育課題如何通過興趣導入；（2）讓學生自主學習培養體育興趣。

3.2.2授人以“漁”的教師導學策略研究

雖然“學導式”教學法的關鍵在于學生的“漁”的技巧與能力，但教師在整個教學過程中，能否掌握“導”的技巧是非常關鍵的，尤其是在小學低年級，學生能否學會“看”、“說”與“用”，教師要有導的能力。我們擬研究：（1）小學低段自主學習能力的培養策略；（2）基于有效導學的分層評價體系策略；

3.2.3授人以“漁”的學導式教學法管理策略研究

“學導式”教學方法與授人以“漁”的理念需要通過一些制度性的手段加以保證與推廣，因此，在進行授人以“漁”的學導式教學法實踐中，我們還需要進行教學管理策略的研究。我們擬研究：（1）基于學生學會學習的趣味化的學習常規研究；（2）基于有效導學的教學常規研究；（3）授人以“漁”理念下的體育興趣項目開發研究；（4）基于有效導學的教學評價制度研究。在新課程標準的實施中強調以學生為主體，提高學生的自學能力，給學生更多的自主空間。學導式教學法是實施這一目標行之有效的手段。實踐證明它是提高體育教育教學效果的一種教學方法。因此我們應重視學導式教法在體育教學中的滲透應用。

4課題研究的步驟

4.1第一階段：準備階段

4.1.1時間安排：2011年9月～2011年12月

4.1.2成立課題組確立課題。

4.1.3草擬、調研、討論、確定課題實驗方案，并請專家論證。

主要是通過對學校師生的問卷調查獲取實驗開展的一些相關背景信息，如已有多少教師提倡在課前指導學生進行預習以及學習自主學習的情況等，并請專家對現狀進行分析，確認實驗的必要性和進展。

4.1.4組織課題的開題報告。

4.2第二階段：實施階段

4.2.1時間安排：2011年12月～2012年5月。

4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步實踐、研究實踐有利于開展“學導式”教學法的方法與策略，并進行資料的調查、整理、收集，并進行中期論證。

4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入實踐研究“學導式”教學法在整體有效應用的策略。

4.3第三階段：總結階段

4.3.1時間安排：2012年5月～2012年8月。

4.3.2進行資料的整理與收集，撰寫課題結題報告，并進行評估驗收。

在資料整理方面，主要工作對研究過程的學生數學成績進行考評、收集數據并通過SPSS進行統計學的分析，而得出效果是否顯著的結論。

5課題組成員與完成課題的條件

5.1課題組成員

顧問：龐輝 新疆師范大學副教授、體育學院副院長

組長：郭峰，六十六中學中教高級教師。

組員：陳江中學高級教師。

劉建軍中學學二級教師 。

亞力坤中學一級教師。

課題組顧問龐輝 新疆師范大學教授體育學院副院長，主持過多項省部級課題，能給予本課題有效的指導。

課題負責人郭峰六十六中學體育組組長，主持過《國家級“2+1”文體示范區項目研制與開發》，具有豐富的科研經驗，能勝任本項課題的研究工作。

5.2課題研究的時間保障

課題組成員皆為六十六中學的教師，在正常教學活動之余，學校定期召開課題實施會議，研究解決課題實施過程中存在的問題，布置下階段工作，以確保課題順利實施。課題組顧問龐輝副教授定期參與課題的指導與研究。

5.3課題研究的制度保證

為了確保此項研究以及以后的各項發展項目能順利進行，學校制定了相應的管理制度。其中包括：課程審議制度，教學管理條例，校內課程評價制度，教師培訓制度。同時學校已經建立科研活動的各項保障機制和科研成果的激勵機制，能確保課題順利實施。

5.4課題研究的物資保證

學校有科研藏書較豐富的教師閱覽室，可供教師查閱與課題相關的材料；學校的數字網絡硬件較好，可以方便獲取數字化科研圖書；同時，學校可借助新疆師范大學大學圖書館的豐富藏書和數字化期刊資源，具備了課題研究的圖書資料條件。為了使課題能順利開展，學校將此課題作為學校整體改革課題，學校確保提供課題研究所必要的經費每年兩萬元，用于教師學習培訓、舉辦專家講座、教研專題活動、編寫校本教材、添置實驗設施等活動。參考文獻

[1]《中學課程資源》 2008年05期 新課程理念下對中學生體育興趣的培養

[2]《中國學校體育》99年1、4期

[3]《對體育課興趣培養的認識與思考》蔡建波[3]劉學浩.淺談"學導式"教學法，成人教育，1983（1）

[4]徐士強. 美國學生體育與健康教育改革――SPARK項目述評[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26

第3篇

一、模仿法

由于孩子年齡小，獨立組織語言有一定的困難，往往說得前言不搭后語，有時想好了，卻又說不上來了，所以我們可以先讓孩子進行模仿練習。例如在教學“看圖列式”這一內容時，要求看圖說三句話，其實就是以后應用題中出現的條件和問題，所以完整和規范的用語相當重要。先請孩子仔細聽老師是怎樣說的，然后進行模仿，效果很好。因為孩子在剛開始的時候只是模仿練習，教師的語言是啟發學生想象、促進語言發展的重要因素，因此，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等，通過模仿，進行內化，逐漸成為他們自己的語言。

二、填空法

低年級學生思維能力差，在培養學生規范、有條理地說話時，可設計填空式練習，以減緩學生語言表述的難度，培養學生注意敘述的前因后果、上連下貫，把數學現象、思維過程描述得完整、嚴密、合乎邏輯。如教學9+2時，結合教具操作出示這樣的填空題，9和（1）湊成10，把2分成（1）和（1），先算（1）+（9）=10，再算（10）+（1）=（11），所以 9+2=（11）。這樣學生就能輕松地將操作過程有序地敘述出來，并展示了9+2的思維過程。通過這一訓練，在教學8加幾、7加幾時學生就能按照9加幾的方法進行計算，并把過程清楚地表達出來。

三、說圖意法

低年級的孩子是具體形象思維占主導地位，因此可引導他們看圖說圖意再理解。教師可設計幾個相關的問題進行引導。如“

”，這幅圖可這樣設問：左邊有幾個圓？右邊有幾個圓？要求什么？讓學生把三句話串在一起說，形成一段完整的話，就能明確說出這幅圖要表達的數學問題，也是一道完整的應用題，為后續的文字應用題打下了基礎。

四、造句法

教師給出表述數學問題的模式，提供一些啟示性的關聯詞語、紐帶詞語，讓學生根據教師給出的表述數學問題的模式進行語言訓練，是我在低年級教學中經常使用的方法之一。 如，讓學生敘述操作過程時，可用“先擺……再擺……然后……”的句式來說；看問題想算理時，可引導學生用“因為……所以……”、“首先……然后……最后……”的格式來說明；看完情境圖可以這樣說“這幅圖告訴我們這樣的數學信息……”；學習應用題時，強調學生敘述思路，可按照“已知……和……，可以求出……”或“要求……必須先求出……”的句式去敘述。這樣的訓練，能使學生的語言更具有條理性、邏輯性，長期這樣訓練能使學生的語言更加規范、有條理。

五、變換法

當學生有了一定的數學語言基礎后，可引導學生變換方式，多角度、多側面地描述數學現象，進行一題（圖、式）多“說”，以加深學生對概念、算理、公式的理解，靈活應用數學知識，培養學生的發散思維。如：“180里面有1個百和8個十”，這句話可讓學生變換為“180里面有8個十和1個百”、“180里面有18個十”等形式。這樣的訓練方式久而久之，學生就學會用自己的話理解數學概念、數學知識。

六、編題法

如我讓學生用“30÷5=6”編應用題，學生編得語句啰嗦，很像語文課中描寫的句子一樣。這時可以引導學生進行提煉：“有30個蘋果，平均放在5個盤子里，每個盤子放幾個？”（邊說邊板書）這樣既肯定了學生回答中正確的部分，又指出了不夠簡潔的不足，給學生以正確的評價與引導，接下來同學們的編題語言簡潔了很多。如此一來，不僅學生的思維得到了鍛煉，幫助學生使抽象變得具體化、形象化，而且通過編題活動加深了他對知識的理解，又鍛煉了數學語言表達能力，真可謂一舉三得。