生理學在醫學中的地位范文

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第1篇

【關鍵詞】 主體地位；過程化教學；情緒渲染；以情導學

有一句話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也回呤。這句話在現代中學生的學習過程中可以說已經過時，學生已經不僅需要能夠呤詩，還要學會如何作詩。一個人能夠看得懂一本小說，并不意味著就能夠寫出一部好的小說，沒有經過自己在平時的鍛煉，幾乎是不可能的事情。現代的學生，對于學習，也不僅僅在于追求成績上的滿足，還應學會如何去學習，還要培養自己學習的習慣。尤其是對于普通高中的高一學生，剛剛從初中階段過渡到高中來，可以說在很多科目上都有了很大的變化，對學生的要求也發生了很大的改變。在數學這個學科上，只有不斷地促進學生自我學習的習慣，培養學生學習的主動性，才能更好地完成從初中階段到高中階段的轉變。

要培養學生學習的主動性，提高學生的學習效率，就只有形成學生自主學習的習慣，這個習慣不是在課后就可以形成，需要老師在課堂上不斷地引導和有意識的培養。筆者在不斷的聽課過程中發現，當老師在提問的是時候常常存在兩種現象，一種就是有很多的學生在課堂上不愿意回答問題，或者在老師的提問之下回答問題也是答的很不盡人意；另一種現象就是一直都是只有相同的少數幾個學生在回答。往往此時老師又總是代替了學生，還是一講到底，把學生晾在一旁。造成這樣的結果往往是老師沒有在一開始就培養學生自主學習的習慣，造成了學生對于自我思考的機會很難以把握。因而，要培養學生自主學習的習慣和意識，提高學生的學習效率，就必須提高學生在課堂教學中的主體地位。

學生主體地位的確立是一個長期而艱巨的任務，老師應該做好長遠的打算。一種習慣的養成往往是需要一個長期的過程。要讓學生在學習過程中敢想、敢說、敢動、敢練。給我一個支架，我能夠把地球撐起來，我們教師就要給予學生足夠的信任，這樣才能讓學生愿意投入進來，愿意配合老師的安排，獲得更多的成功體驗。要讓學生學會去面對所要承受的困難。

1 在學生進入高中階段初始，有意識地讓學生自主地發現問題、解決問題

剛剛升上高中的學生，即使入學成績不理想，即使初中階段的學習習慣不是很好，都希望將高中的第一個學期作為自己的一個新的起點。這個階段，是學生學習的一個契機，同時也是教師把學生吸引進課堂，培養學生自主學習習慣的一個很好的機會。要確立學生在課堂上的主體地位就必須抓住這次機會。很多教師認為，這個時候的學生，剛剛從初中階段升上來，在學習上會存在很多的問題，如果學生在嘗試過程中，體驗到的不是成功，而是失敗，只會讓學生失去信心，因而不敢放手給學生去做，總是在尋找更好的機會，可真的等學生度過了過渡期后，學生卻又往往變得沉默了。

2 著重數學課堂上的過程化教學，分解學生學習的難點，幫助學生獲得成功體驗

要落實“自主合作探究”教學要求，教師就必須在課堂中學會扮演多種角色。內蒙古師范大學陶?哈斯巴根教授經過多年潛心研究，提出“過程完整化教學模式”。 他指出，一個完整的教學過程，教師要做到以下十點：①適時“閉嘴”，把寶貴的教學時間還給學生，創造安靜的學習環境，以有利于學生深度思考,實現右腦功能的激發；②走下講臺，到學生中去巡視（但不以與個別學生交流或解決他們的疑難為主），觀察學生體態語言、學生所寫關鍵詞語和所所畫草圖等；③學會心理判斷，從整體上判斷學生困惑所在；④針對教學實際適時提出子級問題，但不要急于提供知識結論；⑤提供與子級問題相應的思考時間和機會，鼓勵學生探索；如有可能和教學時間允許，可提出下級的子問題，依照上述循環過程進行教學活動。如果是次要問題，師生互動次數（所占用的教學時間）可少些。⑥在預計的教學時間內，教師以學員身份發表自己的看法、觀點、理解、答案等，或者讓學生閱讀相關教材內容；鼓勵學生積極主動與教師（或教材）對照，判斷自己的思路、結論等。⑦鼓勵學生質疑。要注重質疑過程和所提出的問題；教師可延遲回答或甚至不作回答，可留在課下進行答疑。⑧注重終結階段的教學。終結階段的問題應具有如下功能：學生通過自主探索，能把新概念、新規律與原有知識協調一致，從而實現自己構建知識體系。⑨下課前保留板書中的問題，擦掉結論部分，體現出問題比結論更重要的教學思想。⑩臨下課時宣布下節課的結構化問題之核心部分，并建議學生獨立思考。我們不能低估了學生的學習潛能，每一個學生都會有意識、有能力去完成一定的問題，只是由于個體差異，會存在一些不同的困難，而這時，教師又得充當好引導者的角色。

3 學習的過程需要熱情和激情，在課堂教學中把握好對學生情緒的渲染也是提高學生學習效率，讓學生積極配合教師的教學安排，主動參與課堂教學的有效手段

第2篇

【關鍵詞】創新培養藝術想象力創造力

兩千多年前，孔子就在他的六種教育科目中，把"樂"列為第二位，也就是說，音樂的開啟有效地幫助學生發展記憶、注意、想象、創造等能力。例如：就音樂學科的視唱來說，在視唱過程中，學生不僅要動手、眼、口，且大腦要進行緊張、復雜的思維活動，沒有正確而敏銳的分析與判斷，要想準確地視唱是不可能的。

美國教育部長賴利曾坦言，把藝術納入具有挑戰性的核心學術學科的目的是：在培養學生在世界市場中達到最高潛在能力和競爭能力，就要確立藝術教育在整個教育中的關鍵作用。而被我國音樂教育專家稱為世界上最重要、最有代表性的藝術教育文件《美國藝術教育國家標準》，首次把藝術列為基礎教育的核心學科，此文的漢譯者劉沛的論述是：它的出臺并不是一個偶然現象，而是幾代美國人經過對世界藝術教育文化思想的結晶，是美國教育文化思想的結晶，是美國教育界對100年來美國教育發展與變遷、曲折與坎坷、夢想與輝煌的全面的反思。由此可見，藝術教育對培養創造性人才、創新意識及創新精神起著關鍵的作用與地位。

在近幾年的音樂教學中，我認為音樂教育對培養學生的創新精神有以下幾點：

第一，培養學生創新意識的作用。

創新意識，即創新過程的第一步，它其實就是一種好奇心，對于學生的好奇心，我們在教學的過程中，采用啟發式的教學方法，激發學生的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲，以調動學生的積極性和主動性，逐步形成和發展創新意識。例如：在課堂上允許學生選擇自己喜歡的方式自學與提問，教師進行適當的啟發與提示讓學生主動地掌握知識，以培養學生的獨立思考的能力和創造性學習的習慣；再如：讓學生進行一些簡單的曲目創作，在創新過程中教師要多表揚和鼓勵學生，哪怕是很多錯誤也不要輕易地批評學生，更不應該撲滅學生剛建立的"創造性火花"，而且積極鼓勵學生用已學過的音樂知識和專業技能，從旋律、節奏、節拍等音樂要素來提高和完善他們的創造。

第二，對培養學生想象力的作用。

音樂有著特殊的表情達意的方式，由各種音樂要素組成，有獨特的藝術特征，對啟發學生的想象力有著比其他學科更有獨特功效和得天獨厚的優勢，特別是音樂語言，無論是反映歷史還是表現日常生活，還是模仿大自然聲響，或者提示人的內心世界的各種復雜情緒，都是通過音樂語言來創造和想象的。例如：《梁祝》以他優美動聽的旋律向人們訴出一個動聽、感人的愛情故事，而不同層次的人在欣賞它的同時，也會在各自的腦海中產生不同的想象，勾畫出不同的畫面，并通過畫面進行豐富的生活聯想，甚至達到藝術上的創造。正如偉大的物理學家愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。當然，除了在課堂教學中學習，欣賞音樂的教學活動外，組織學生參加各種表演活動，在活動中讓學生把對作品的理解表達出來，展現自己的內心世界，進一步發展學生的想象力。

第三，對創新精神的培養作用。

目前有很多學校正推廣素質教育的模式：合格+特長，其目的就是使教育面向全體學生，培養每個學生的個性潛能并得到相應的發展，而音樂教育有助于培養學生的個性和創新精神。所謂"創新精神"是指學生在鞏固應用認知成果的同時，向一個更高層次的發展。使學生在知識應用、拓展及延伸過程中，嘗到學習活動的樂趣和情感上的滿足。因為培養學生的創新精神，將使學生獲得學習中的喜悅和精神上的享受，學生通過音樂的熏陶，參加豐富多彩的活動，可促進他們創新精神與競爭意識的形成，在有競爭意識的基礎上，教師再進行有目的的引導。在學生對音樂感受能力的同時也使學生的人格情操得到陶冶，學生的潛能得以開發，創造力就得到發揮。例如：偉大的科學家愛因斯坦，每當他研究的課題遇到困難時，他就把自己關在屋子里用小提琴演奏音樂，并經常從音樂中獲得了靈感，最終攻破了他的科研課題。這正是音樂使他的情感從理性的桎梏中釋放出來，思路與實踐從邏輯的束縛中釋放出來，就是創新精神的發揮中獲得了創造力。然而，長期以來傳統的教育模式已嚴重地阻礙了學生的思維發展，學生被動地接受"應答式"和"填鴨式"教學，導致學生獨立發現問題和提出問題的主動性得到壓抑，也就無形中削弱了創新精神和創新能力的培養，作為素質教育的重要內容之一的藝術教育，怎樣才能在實際教學和活動過程中培養學生的創新精神和創新能力，是我們所有藝術教育工作者共同探討和實踐的重要課題。

第四，對創新能力的培養。

瑞士心理學家皮嚴杰說："教育是造就能創新的人，而不是簡單重復前人所做過事的人，這種人能有所創造、發明和發現。素質教育提出的口號就是要培養學生的個性，發展學生的個性，就要因材施教，不能用考試的一個模式來束縛學生的發展，音樂教育是對學生進行素質教育的重要內容和途徑之一，也是進行創新教育，培養創新能力的重要學科，這是因為音樂活動本身就需要豐富的想象力和創造力。例如：課堂上進行音樂創作（給一段歌詞或給一段曲目讓學生進行音樂創作或創編歌詞，教師再對創作的要求設計教學情境），使學生對音樂的想象力得到發展，即興創作音樂的興趣得到激發，而逐步達到創作能力的培養；再如：傾聽音樂、欣賞歌曲、視譜、奏樂以及舞蹈等，都需要有豐富的想象力和創造力，在教學中教師應充分尊重和發揮學生的主動性，善于運用各種形象，運用各種生動的教學方法，創設各種愉快、生動的情境，發展學生的想象力，培養學生的創新能力。

由此可見，藝術教育的培養，不僅是全面素質培養的一個重要內容，而且對創造能力的培養有著非常重要的作用。在二十一世紀的今天，作為藝術教育者，應在教學中不斷探索和總結，充分發揮藝術教育的作用，更好地開拓學生的創新意識和創新能力，為我國的繁榮和富強作出自己的一份貢獻。

參考文獻

第3篇

關鍵詞： 微課程 課程開發 邏輯思維能力

筆者常年從事初二學生的地理畢業升學考試教學輔導工作。對不同層次學生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教學研究室提出基于課程資源、教師能力與學生認知規律，力推以知識點或能力為主題的模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程――地理微課程課例評比，從而認識了解微課程的概念。

一

微課程是一塊推動課堂改革的試金石。微課的制作，有利于促進教師挖掘學生常見的易錯問題；分析如何深入淺出地分析問題、解決問題，有利于提高教師的課程開發能力。曾經利用游戲體驗的方式進行《等高線》教學，引導學生利用沙堆，用白紗線演示等高線的形成，最后學生截取不同等高線繪制成圖。但準備過程繁瑣，活動過程需要教師強有力的監督，不然無法突出教學效果。而利用微課攝制《等高線》的活動過程，將一節課的活動時間壓縮成5分鐘的視頻，導入課堂，在實驗基礎上，強化形象思維，有助于學生推理判斷不同的地形部位的等高線變化，從而解決等高線地形圖不會辨讀的問題。對教師而言，微課有助提高教師的課程開發能力，主要體現在以下兩個方面：

一方面，微課的制作需要教師鉆研教材，精讀文本，發現問題，考慮如何突出重點地將地理知識問題化。以疑激趣，以問題為載體，引導學生閱讀教材，思考地理事物的因果關聯，最后嘗試表達，闡述如何解決地理問題，從而提高學生的地理邏輯思維能力。哪些課程可以實現微課程化，即便無法在課堂上使用，也可以結合QQ群、微信群，分享微課視頻，引導學生使用，分享反思，及時修改不足。

另一方面，教師通過將課堂問題微課程化，是為自己的教學反思找出路，找解決辦法，改進教學行為，促進自己的專業化成長。如部分學生對地球運動中的公轉示意圖的使用出現理解偏差等。教師可以先確定一個微課題，引導學生讀圖，提出妙招小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究類似與課題研究，在“課題―設計―行動―反思”的過程中開展研究，然后確定哪些課程適合微課化。如面對知識化的內容時，諸如中國政區和中國地形，如果能有效地幫助學生識記知識，只是強化了形象思維，不屬于分析綜合判斷推理，更不可能是抽象概括，那么如何進一步提高學生的邏輯思維能力呢？

在畢業升學考試沖刺階段，將《中國的地形》和《中國的氣候》兩個微課放置于百度云盤，讓有需要的學生點擊觀看。有幾個基礎相對薄弱的學生參與其中，通過自主學習觀看微課，對于中國的地形和氣候的特點有了一定認識。筆者在講解視頻知識時，主要是運用中國地形圖對我國的地形和地勢的主要特征加以分析，引導學生把復雜的地形區等地理事象的個別要素加以識記；利用“假如中國地勢不是西高東低而是東高西低對水汽和水能有何影響”等問題引發學生思考，更強化西高東低的地勢特征，從而避免學生常常忽略地勢特征，或混淆與地形特征的關聯和區分。在講解《中國的氣候》時，通過三大火爐，避暑勝地的判斷推理，鍛煉學生的思維邏輯能力。分析中國的地形對三大火爐的影響，從而引導學生選擇夏季中國最佳避暑勝地――青藏高原的判斷；學生知道緯度對中國氣候的影響，但是夏季普遍高溫的特點，還要結合白晝長短的問題，加以推理；冬天南北溫差大，還與冬季風的影響有關。通過微課分析，進而引導學生綜合判斷中國氣候的季節差異。筆者覺得通過微課可以引導學生綜合，把地理事物或現象的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合為整體，從而鍛煉和強化學生的分析綜合、抽象概括、判斷推理能力，進而強化其地理邏輯思維能力。

二

以微課程為切入點，主要是考慮如何在有限的時間內將學生的知識點化整為零，從微處入手，幫助后進學生攻破一個個重難點，從而提高學生學習興趣，挖掘學生潛能。微課程對學生能力構建方面的意義不容小覷。主要體現在以下三方面：

首先，微課程要求教師在設計時，考慮在有限時間內精煉學科知識，才有利于學生把握重點，夯實基礎。筆者在教學中將中國行政區劃的《簡稱三字經》融入ppt，利用錄屏軟件Camtasia Studio錄成小視頻，緊湊簡練地演示，突出《簡稱三字經》在地理位置上的臨近分布特點，引導學生“組團”記憶簡稱和省區在行政區圖上的相應位置形成立體思維，從而分析地形氣候等自然要素對政區經濟發展的影響。微課的制作應突出重難點知識，學生可以有的放矢地學習，如果學有不足，則可以利用微課程，在課余時間自己播放演示練習。只有將變被動學習化為主動思維，內化知識，了解地理現象的內在聯系，才能獲得地理現象規律性認識的思維。

其次，微課程更傾向于圖文結合，引導學生學會讀圖和析圖，解決地理問題。微課視頻有別于課堂教學，沒有充足的時間講解演示。因此，在微課制作中，教師引導學生對讀圖中獲取的地理信息進行有效分析，提煉出地理特征、地理規律及地理要素間聯系的來龍去脈，以疑激趣，利用問題思考和理解圖像的內涵，漸漸形成運用圖像解決問題的能力。

最后，當學生堅持演練微課，對于形象思維起到強化訓練的程度時，學生的地理邏輯思維也會得到一定的延伸與拓展。