社會交際能力的重要性范文

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第1篇

關鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略

語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養。口語交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導致了目前在小學教學中口語交際能力的培養存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗認為，教師必須轉變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。

一、小學生口語交際能力教學中存在的問題

1.教師受傳統教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響，只注重學生成績的表現能力，而不重視學生個性的發展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養，從而導致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導致學生口語交際能力的下降。

2.小學生的心理和生理發展不完全。小學生由于年齡比較小，導致其心理和生理發展不完全，心理素質差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發現，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。

3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環境下，家長對于培養孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據社會的需求來培養孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發展和口語交際能力的培養。

二、提高小學生口語交際能力的教學策略

1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義。”在小學實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響導致小學生口語能力弱的現象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應該與時俱進，更新傳統教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養小學生口語交際能力的課堂教學。

2.角色扮演，發揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養，拉近學生之間的距離，還可以調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓練語言表達能力的技巧。

3.向家長強調口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應向家長傳達培養孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養生活化。

三、結語

在小學教學中，培養學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務，在此過程中，不僅需要教師的專業語言表達技能、高尚的道德修養及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應該重視學生口語交際能力的培養與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養優秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎，進而促進社會的快速和穩定發展。

參考文獻

[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。

第2篇

關鍵詞：跨文化；交際能力培養；師資隊伍建設

人才培養，一直以來都是國家和社會高度關注的焦點。當今世界，競爭環境的改變要求優秀人才具備跨文化交際的能力和素質，才能獲得更大的競爭優勢。因此，教學應該以培養學生的跨文化交際能力為目標，針對性地強化師資隊伍的建設。本文結合跨文化交際能力的重要性，對教學現狀中師資力量的不足進行了詳細的分析，并提出了相應的改進建議。

一、跨文化交際能力培養的重要性

當前，跨文化交際已經不僅僅局限于語言的交流，也存在于技術的交流、文化的交流等方面。隨著世界經濟一體化發展的加速，跨文化交際能力會變得越來越重要。全球化發展為跨文化交際提供了舞臺，同時也對跨文化交際能力的培養提出了更多的要求。在多元文化的背景下，人才的培養必須重視跨文化交際能力，才能使人才符合社會發展的真實需要，幫助國家在激烈的國際競爭中獲得人才優勢。近年來，國家已經出臺了很多相關政策鼓勵和支持高校對學生外語能力的培養，也在努力為跨文化交際能力的培養創造良好的社會環境，跨文化交際能力的培養已經獲得了非常不錯的發展機遇。但同時，跨文化交際能力培養中還存在著很多不足和問題，尤其是師資隊伍的建設還比較落后，嚴重制約了跨文化交際能力培養事業的發展。如果教師隊伍的整體素質達不到要求，就無法培養出更多高素質的跨文化交際人才。因此，必須對教師隊伍的建設進行認真的分析，找出存在的問題，進行針對性的改進，提高師資隊伍的整體水平，以滿足跨文化交際教育的發展需求。

二、跨文化交際能力培養中師資隊伍建設的問題

1.思想認識不到位。盡管跨文化交際已經成為社會生活中一項非常重要的內容，但是有些學校和教師尚未認識到其重要性。具體來說，很多學校都沒有進行跨文化交際師資隊伍的規劃與建設，也缺乏對教師人才的明確要求。一般來說，很多學校的跨文化交際能力的培養都是由英語教師承擔的，但是英語教師的主要工作是向學生傳授英語基礎知識，而將文化交際能力的培養放在次要的地位，因此跨文化交際能力的培養也無法真正得到重視。而且很多學校的英語教師在總的教師數量中比例很小，無法承擔過多的教學任務。這種思想認識上的不到位會影響到跨文化交際教育的課程安排、教學目標，也會嚴重影響跨文化交際的教學質量。由于我國長期實行應試教育，很多教師的思想都固定在了以成績為核心的教學思想上。對跨文化交際能力的重要性認識不足，也沒有對其教學形成正確的觀念。比如，在跨文化交際的教學中，很多教師都是以自己為中心，以知識為中心，而沒有以學生為中心進行教學。這樣的教學觀念沒有發揮學生的學習主體性，也就會抑制學生的學習積極性。思想觀念上的偏差也會導致教學內容偏向于知識性的教學，而非對學生跨文化交際能力的培養。這樣一來，教師在跨文化交際能力培養中的積極作用也就不能真正體現出來[1]。2.教學經驗不夠豐富。大多數教師都缺乏跨文化交際的機會和背景，自身的跨文化交際經驗非常稀少，更不用說對學生跨文化交際能力培養的教學經驗了。這主要是因為絕大多數的高校由于思想認識不到位、資金條件不充裕等原因，沒有對外語教師進行系統的培訓。在進行跨文化交際教育時，很多教師只能憑借自己的猜想和經驗來制訂教學計劃，而教學的內容與實際的交際場景有很大的不同。而且中西方文化本身就存在著巨大的差異，如果不能正確認識到這些差異，并且在跨文化交際中無法處理好這些差異，則交流的有效性就會存在問題。這樣的跨文化交際教育，并不能讓學生真正掌握跨文化交際的要點和技巧。由于教師自身的經歷不夠，跨文化交際的教育質量也不能得到有效的保障。而且教學能力的不足也會打擊教師的工作積極性，影響教師對待學生的態度，進一步降低了教學的成效。3.理論研究不成熟。對于跨文化交際教育來說，本身就十分強調教學應該緊跟國際潮流的發展，才能在跨文化交際中掌握正確的話題和方法，達到有效溝通的目的。但是由于很多跨文化交際的教師自身的知識結構不完善，缺乏跨文化交際的意識和手段，因此在教學理論的研究和科研水平上就比較落后。跨文化交際教育有一定的特殊性，也需要對其理論和方法進行科學而系統的認識，才能提高具體教學的實效。而大多數學校的英語教師都缺乏跨文化交際方面理論研究的能力，不能將一些最新的研究結果和技術方法應用到跨文化交際的教學實踐當中。與西方發達國家相比，我國的跨文化教育還比較落后。這不僅體現在全球視野和跨文化意識的薄弱，也體現在教學普遍缺乏理論建樹，不能從學科的宏觀角度去審視跨文化交際的教育，也不能將跨文化交際教育與其他學科如心理學、人類學、政治學等相關的學科內容聯系起來。這樣也就不能很好地把握住該學科教學的客觀規律和特征，學科建設和理論研究水平的落后會極大地阻礙整個跨文化交際教學的長遠發展，也容易造成國內教師不顧學生實際情況，一味照搬套用外國跨文化交際教學方法的現象[2]。

三、加強師資隊伍建設的豐富

1.更新教學觀念。基于以上分析可以看出，跨文化交際能力培養中師資隊伍的建設，首先應該關注思想意識和教學理念的革新，才能進一步指導教師改進自己的教學方法，提高實際的教學質量。為此，在全球化視野下，教師應該積極學習新的文化，不斷去了解西方文化的核心和特征。并且能夠將中西文化進行對比教學，讓學生感受到文化差異的影響，同時也能讓教師和學生都始終保持對本民族文化的熱愛。教師要充分認識到跨文化交際能力培養的積極意義和目標所在，學習掌握一些跨文化交際的理論知識，有機會的情況下主動參加一些跨文化交際的場合或者活動，以不斷提高自身的素質，更新自己的教學觀念。同時，教師也應該積極利用現代化的教育技術，從更加宏觀的視角看待對人才跨文化交際能力的培養。在提高自身跨文化交際意識的同時，將這種觀念潛移默化地傳遞給學生，使學生也意識到跨文化交際的必要性和重要性。這樣，學生才會出于跨文化交際意識的驅動，主動了解和學習相關的知識，配合教師的跨文化交際教育，提高課堂教學的效率。2.優化教師結構。就跨文化交際能力培養的教學來說，要求任課教師應該具有雙重文化的身份，能夠把握兩種不同文化的本質和核心，并且能夠幫助學生形成正確應用不同文化背景知識的能力。而很多英語教師都不具備雙重文化的背景，英語外教來自其他文化，但是卻并不了解中國文化，因此在教學中無法起到跨文化交際能力培養的最佳效果。而本國教師大多沒有生長在西方文化的語言環境和文化環境之下，對其他文化的認識和理解比較膚淺，不夠深入，甚至可能會存在錯誤和偏差。由于受到資金條件等因素的限制，目前國內多數的跨文化交際教育都是由本國教師承擔的，而教學質量則一直得不到突破和提高。因此，如何平衡好外教和本國教師的平衡，發揮好各自的作用是跨文化交際教育師資隊伍建設必須認真思考的問題。為此，學校應該建設起完善的教師人才引進機制。一方面，多多引進一些有海外留學經歷的優秀人才回國任教，發揮其雙重文化背景知識的優勢。加強各大高校之間教師人才的交流與學習，實現跨文化學科的師資隊伍建設也是非常重要的措施。另一方面，學校也應該積極為跨文化交際教育的教師提供更多培訓學習的機會，從而不斷提高教師的教學能力和綜合素質。具體來說，學校可以派遣青年教師出國任訪問學者，增強自身的跨文化交際能力；或者讓教師積極參加國際會議，及時學習該學科的前沿理論，提高理論建設的素養；也可以實行加強與國外學校的合作，開展定期的教師交換項目；還可以將海外學習和工作經歷作為教師考核與評價的標準之一，鼓勵教師積極補充跨文化交際知識[3]。3.創造良好環境。跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設離不開社會和學校等多方支持，才能創造出良好的條件和環境，去促進和提高教師隊伍的跨文化交際教育水平。因此，學校和政府部門都應該發揮好自己的積極作用，加強彼此間的溝通合作，努力打造一個適合于跨文化交際能力培養的文化環境。一方面，教育部門和高校自身都應該加大對師資隊伍建設的資金投入，對跨文化交際教育的教師進行系統的培訓。這樣既可以開設長期或者短期等不同形式的培訓班，也可以邀請一些國際知名的學者來就跨文化交際理論和實踐進行介紹。而培訓的內容既應該包括該學科領域的前沿研究成果，也應該包含一些真實有效的教學經驗和教學案例分析。這樣，教師才能夠從理論素質和實踐教學兩個方面同時得到提高。同時，教育部門也可以積極組織開展一些跨文化交際研討會、年會等等。另一方面，跨文化交際能力培養中教師隊伍的建設也需要一定的社會文化環境。通過教育部門的大力宣傳，應該讓家長和學生意識到跨文化交際的重要性和發展趨勢，從而引導社會群眾對跨文化交際教育的重視，減少教師工作的阻力。

四、結語

綜上所述，在人才教育越來越重要的今天，提高教師的整體素質是改善教學質量、促進教育事業可持續發展的必然要求。而當前跨文化交際能力的培養中，師資隊伍的建設還存在很多薄弱的環節，嚴重制約了跨文化交際能力的培養效果。因此，學校和社會應該從自身做起，為教師素質的提高創造良好的環境。而教師也應該保持積極學習的態度，不斷更新教學理念和教學方法，掌握跨文化交際能力的培養策略，發揮自身的積極作用。

參考文獻：

[1]李明洋.跨文化交際能力培養中的師資隊伍建設研究[J].山東省農業管理干部學院學報，2010，(6)：171-172.

[2]李睿.跨文化交際視閾下的師資隊伍建設[J].長春工程學院學報：社會科學版，2014，(2)：109-111.

第3篇

關鍵詞：英語教學；跨文化交際能力；文化意識；文化教學

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力是一個復雜的概念，不同領域的科學家從不同的側面對這一概念進行了論述。

Bennett & Allen 曾對跨文化交際能力做了描述，他們認為跨文化交際能力包含三層含義：（1）超越民族中心主義思想的能力。（2）善于欣賞其他文化的能力和能夠在多元文化環境中恰當表現的能力。（3）在各種跨文化交際場合中，能夠根據具體的、不同的交際對象，調整自己的文化框架，以便有效地進行跨文化交際。

科學家對跨文化交際能力的描述幫助我們認識了跨文化交際能力的內涵，并且對跨文化教育具有很大的參考價值。“跨文化交際學”學科專門研究具有不同文化背景的人在互動過程中的矛盾、問題及其解決方法，這為我們在外語教學中培養學生跨文化交際能力提供了指導，從而推動了外語教學的發展。

二、學生跨文化交際能力培養的必要性及重要性

1.學生跨文化交際能力培養的必要性。社會的需要是英語教學中培養學生跨文化交際能力的最大動力。傳統的英語教學把精力主要集中在語言知識的傳授上，忽視了語言運用與文化因素的相互作用，培養出來的大部分學生缺乏恰當地運用語言的能力，學生主體地位也得不到體現，無法盡快培養出合格的跨世紀外語人才。因此，英語課堂教學應貫徹語言的交際性原則，把教學過程變成語言交際過程。

2.學生跨文化交際能力培養的重要性。從外語教學的發展趨勢看，在教學中培養學生的跨文化交際能力顯得越來越重要。當我們與來自不同文化背景的人們進行交際時，我們必須要對說話人的意圖進行預測。正因為交際與文化的這種關系，我們在英語教學中就一定要培養學生的跨文化交際意識，把文化滲透到語言教學中，培養學生的交際能力。這樣才可能實現跨文化交際能力的培養目標，滿足社會發展的需要。

三、學生跨文化交際能力培養的策略

1.合理組織課堂教學活動和內容。課堂是學生學習英語文化的主要渠道，要改變原來以語言點為中心的教學模式，采取跨文化教學。一方面，在英語課堂教學中，教師還可以通過分組討論、情景對話、角色扮演等形式，逐步培養學生對文化差異的理解力。另一方面，教師在課堂內容教學中要深度挖掘文化內涵，介紹以英語為母語的國家的風俗習慣以便學生在進行跨文化語言交際時更好地進行語言交流。

2.充分利用多種教學手段。在英語教學中進行文化教育的手段是多樣的。隨著信息網絡化的發展，通過網絡進行跨文化交際已成為社會發展和人際交往的必然要求。因此，學校有必要利用網絡媒介，普及學生的跨文化交際知識。教師應利用多媒體網絡系統為學生提供生動的學習環境，做到課本內容的有效擴展和延伸。同時學生可以通過在網上結交外國朋友、觀賞外國電影、看英文電子報紙等渠道，來了解外國文化及西方的歷史文化、風土人情、交際禮儀等。

3.有效發揮第二課堂的平臺作用。開辟第二課堂，以增強學生跨文化交際的實踐能力。在經濟全球化的背景下，跨文化交際日益頻繁。因此，還要有效地開辟第二課堂，把課堂教學與課外學習和實踐活動有機結合。教師要有計劃地組織和鼓勵學生積極參加不同類型的跨文化交際活動，創造盡可能多的機會讓學生投入跨文化交際的現實情境中，與具有不同文化背景的人接觸和交往，體驗文化差異，增強跨文化交際的能力。學校可通過英語角、英語協會、英語演講比賽等活動，讓學生體驗東西方文化的差異，使學生能用正確的表達方式進行溝通和交流。

4.提高教師文化素養。提高教師自身的文化素養是培養學生跨文化交際能力的必要前提。學生跨文化交際能力的提高，不僅依賴于教材的恰當運用、課堂教學的改革和課外活動的展開，更取決于教師在教學中是否具有強烈的跨文化意識。在教學過程中，教師應該把文化教學和語言教學結合起來，通過對中西文化差異的學習，逐步培養學生對文化的敏感性和包容性。這就對教師提出了更高的要求，即教師要盡可能多地了解英語語言國家的社會文化、價值觀念和歷史等相關知識，不斷完善自我，才能培養出合格的新世紀的人才。

總之，提高學生的跨文化能力極其重要。跨文化交際能力不僅體現在對文化知識和交際技能的掌握上，而且體現在能夠靈活地處理在交際中出現的實際問題上。因此，在跨文化交際能力的培養過程中，教師必須有計劃地組織學生參與到跨文化交際的實踐中，在實踐中鍛煉和提高學生的跨文化交際能力。這樣才能培養出適應我國社會發展和國際交流的人才，有效地應對當今世界全球化的挑戰。

參考文獻：

[1]陳俊森.跨文交際與外語教育[M].武漢：華中科技大大學出版社，2006.

[2]程維捐.淺談大學英語教學中培養跨文化交際能力的重要性[J].九江學院學報，2011，（04）.